高中地理-中國(guó)黃土高原水土流失的治理教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析1、以黃土高原為例，學(xué)會(huì)分析該區(qū)域存在的主要環(huán)境問(wèn)題、產(chǎn)生原因以及水土流失對(duì)區(qū)域發(fā)展的阻礙作用。能夠分析自然要素與水土流失的關(guān)系，以及人類活動(dòng)對(duì)黃土高原的影響，樹(shù)立正確的人生觀和發(fā)展觀。2、能夠運(yùn)用資料，分析說(shuō)明水土流失對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)的危害，進(jìn)一步明確人與環(huán)境的相互影響。3、針對(duì)黃土高原水土流失問(wèn)題，提出綜合治理的合理化建議。能夠認(rèn)識(shí)人類應(yīng)以積極的態(tài)度改造自然，并從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。教材分析本節(jié)課是中圖版必修三第二單元第一節(jié)的內(nèi)容。黃土高原水土流失的治理是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要知識(shí)，本節(jié)內(nèi)容有：水土流失的原因、水土流失的危害、水土流失的治理等，也即“在哪里”、“怎么樣”、“怎么樣”、“為什么”、“怎么辦”的問(wèn)題，本節(jié)對(duì)學(xué)生分析、思考、歸納問(wèn)題的能力要求較高，通過(guò)該案例，學(xué)生掌握分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的方法，從培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力出發(fā)，學(xué)生可以分析區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題（包括荒漠化、森林資源的破壞、濕地的減少等），分析形成問(wèn)題的原因，探究治理的措施。學(xué)情分析學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)習(xí)過(guò)黃土高原水土流失，有了一定的基礎(chǔ)，高中學(xué)生有了一定的認(rèn)知水平，再學(xué)習(xí)黃土高原水土流失的治理時(shí)會(huì)感覺(jué)相對(duì)簡(jiǎn)單，不足以引起學(xué)生的重視。但僅限于學(xué)生能夠感知黃土高原的水土流失，了解水土流失產(chǎn)生的原因也僅限于接受式的學(xué)習(xí)。正式利用這個(gè)特點(diǎn)，本節(jié)課對(duì)重難點(diǎn)采取探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生自主探究區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題并形成一般分析思路。教學(xué)設(shè)計(jì)——中國(guó)黃土高原水土流失的治理【課標(biāo)要求】以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施?！菊n標(biāo)解讀】1、 以黃土高原為例，分析該區(qū)域存在的主要環(huán)境問(wèn)題、產(chǎn)生原因以及水土流失對(duì)區(qū)域發(fā)展的阻礙作用。分析自然要素與水土流失的關(guān)系，分析人類活動(dòng)對(duì)黃土高原的影響，樹(shù)立正確的人生觀和發(fā)展觀。2、 運(yùn)用資料，分析說(shuō)明水土流失對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)的危害，進(jìn)一步明確人與環(huán)境的相互影響。3、 針對(duì)黃土高原水土流失問(wèn)題，提出綜合治理的合理化建議。認(rèn)識(shí)人類應(yīng)以積極的態(tài)度改造自然，并從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念?！窘滩姆治觥勘竟?jié)課是中圖版必修三第二單元第一節(jié)的內(nèi)容。黃土高原水土流失的治理是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要知識(shí)，本節(jié)內(nèi)容有：水土流失的原因、水土流失的危害、水土流失的治理等，也即“在那里”、“怎么樣”、“怎么樣”、“為什么”、“怎么辦”的問(wèn)題，本節(jié)對(duì)學(xué)生分析、思考、歸納問(wèn)題的能力要求較高，通過(guò)該案例，學(xué)生掌握分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的方法，從培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力出發(fā)，學(xué)生可以分析區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題（包括荒漠化、森林資源的破壞、濕地的減少等），分析形成問(wèn)題的原因，探究治理的措施?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】黃土高原水土流失產(chǎn)生的原因及發(fā)展措施【教學(xué)難點(diǎn)】1、黃土高原水土流失產(chǎn)生的原因及發(fā)展措施2、歸納區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的一般思路【學(xué)情分析】學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)習(xí)過(guò)黃土高原水土流失，有了一定的基礎(chǔ)，高中學(xué)生有了一定的認(rèn)知水平，再學(xué)習(xí)黃土高原水土流失的治理時(shí)會(huì)感覺(jué)相對(duì)簡(jiǎn)單，不足以引起學(xué)生的重視。但僅限于學(xué)生能夠感知黃土高原的水土流失，了解水土流失產(chǎn)生的原因也僅限于接受式的學(xué)習(xí)。正式利用這個(gè)特點(diǎn)，本節(jié)課對(duì)重難點(diǎn)采取探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生自主探究區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題并形成一般分析思路。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.學(xué)生通過(guò)閱讀地圖“黃土高原位置圖”、“黃土高原范圍圖”了解黃土高原的邊界、地理位置，借助觀看視頻直觀感受黃土高原，自主歸納黃土高原地區(qū)自然地理特征。2.學(xué)生回顧初中知識(shí)，并結(jié)合地圖“黃土高原地形圖”、“地貌形態(tài)圖”、“我國(guó)地震泥石流分布圖”、“延安降水量柱狀圖”，分析黃土高原水土流失產(chǎn)生的自然原因。3.通過(guò)材料分析，說(shuō)明水土流失對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)的危害，理解人與環(huán)境的相互影響，理解人地和諧。4.針對(duì)黃土高原水土流失問(wèn)題，學(xué)生小組合作探究水土流失的綜合治理措施，認(rèn)識(shí)人類應(yīng)以積極的態(tài)度改造自然，遵循因地制宜，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。通過(guò)在黃土高原溝壑圖上填圖溝谷、坡上的治理措施，來(lái)綜合運(yùn)用治理措施進(jìn)行小流域綜合治理。5.通過(guò)以黃土高原為例，分析該區(qū)域存在的主要環(huán)境問(wèn)題、產(chǎn)生原因、影響及治理措施，學(xué)生歸納區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的一般分析思路。6.學(xué)生結(jié)合南方低山丘陵地區(qū)水土流失圖及其地形圖、各種地理信息，探究南方低山丘陵地區(qū)的地理環(huán)境特征及生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，水土流失的原因及發(fā)展措施，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀?！窘虒W(xué)方法】（1）教師中心的方法，講授、啟發(fā)式教學(xué)；（2）相互作用的方法，討論法；【教學(xué)手段】多媒體課件、影視、地圖【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課幻燈片播放“黃土高原水土流失”，讓學(xué)生感受黃土高原，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考。仔細(xì)觀看影片，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：視頻中黃土高原留下的最突出的印象創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生探究心理。講解新課概述（一）引入水土流失的概念學(xué)生了解水土流失的概念并找出關(guān)鍵詞為學(xué)習(xí)黃土高原水土流失的治理做鋪墊（二）展示黃土高原位置、范圍圖學(xué)生看圖思考：1、描述黃土高原四條邊界；2、描述黃土高原經(jīng)緯度位置，并借此學(xué)會(huì)分析其地理位置的過(guò)渡性。1、考查學(xué)生讀圖能力，分析材料的能力，獲取信息的能力；2、引導(dǎo)學(xué)生清楚地理位置的分析角度；3、幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。提出問(wèn)題，解決問(wèn)題水土流失的原因（一）幻燈片播放黃土高原位置地形圖、地貌形態(tài)圖、中國(guó)地震泥石流分布圖、延安降水量柱狀圖1、學(xué)生感知黃土高原2、根據(jù)材料分組討論黃土高原水土流失的自然原因。1．考察學(xué)生分析材料的能力，獲取信息的能力；2．通過(guò)分組討論過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。（二）引導(dǎo)閱讀課本圖2-1-6、2-1-7、2-1-8，并提出問(wèn)題：黃土高原地區(qū)存在哪些不合理人類活動(dòng)，為什么會(huì)存在這些不合理活動(dòng)。1、根據(jù)圖片學(xué)生分析黃土高原地區(qū)存在的不合理人類活動(dòng)即水土流失的人為原因；2、學(xué)生自行思考：人們?yōu)楹螘?huì)過(guò)度開(kāi)墾、亂伐樹(shù)木。1、明確人為原因加劇了黃土高原水土流失的產(chǎn)生，人口壓力大是根本原因；2、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。危害（一）展示人口過(guò)度增長(zhǎng)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境惡性循環(huán)圖以及問(wèn)題設(shè)置：陡坡開(kāi)荒會(huì)得更多的糧食嗎？得不到的話當(dāng)?shù)厝藗儠?huì)怎么辦？自主閱讀圖像思考并說(shuō)出答案，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)惡性循環(huán)圖的判讀，將圖中空白處補(bǔ)充完整，體現(xiàn)學(xué)以致用、知識(shí)遷移的原則。讓學(xué)生清楚：人口、生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)形成了惡性循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析把握問(wèn)題。（二）導(dǎo)入材料：三門峽水庫(kù)的淤積，并提出問(wèn)題：黃土高原水土流失對(duì)下游地區(qū)帶來(lái)哪些危害？學(xué)生認(rèn)識(shí)到：黃土高原水土流失嚴(yán)重制約了當(dāng)?shù)睾拖掠蔚貐^(qū)生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。1、提煉信息的能力；2、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)保持水土的意識(shí)及治理決心，承轉(zhuǎn)水土流失治理的內(nèi)容。發(fā)展措施（一）設(shè)問(wèn)探究：黃土高原水土流失的發(fā)展措施。學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，為黃土高原水土流失的治理出謀劃策，并達(dá)成共識(shí)。1、通過(guò)分組討論，讓學(xué)生形成為黃土高原區(qū)域可持續(xù)發(fā)展建言獻(xiàn)策的能力；2、充分調(diào)動(dòng)小組探究的力量，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（二）教師展示幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黃土高原溝壑上的坡面和溝道分別進(jìn)行治理。學(xué)生運(yùn)用提出的治理措施對(duì)黃土高原的一條具體溝壑進(jìn)行治理。知識(shí)活學(xué)活用，并引出以小流域?yàn)閱卧M(jìn)行綜合治理?？偨Y(jié)提升教師回顧黃土高原水土流失治理的分析思路。學(xué)生歸納區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的一般分析思路。形成區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的一般性分析思路。拓展延伸呈現(xiàn)南方低山丘陵地區(qū)水土流失圖及其地形圖、各種地理信息設(shè)問(wèn)探究：南方丘陵地區(qū)水土流失產(chǎn)生的原因及發(fā)展措施。學(xué)生根據(jù)地圖及地理信息分析南方低山丘陵地區(qū)水土流失的原因及發(fā)展措施。考察學(xué)生知識(shí)遷移，拓展探究的能力。【板書(shū)設(shè)計(jì)】區(qū)自然地形水過(guò)度開(kāi)墾發(fā)域地理降水基本土加過(guò)度放牧展定環(huán)境土壤條件流劇亂發(fā)樹(shù)木措位特征植被失……施人口壓力【教學(xué)反思】黃土高原水土流失的治理是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要知識(shí)，學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)習(xí)過(guò)黃土高原水土流失，有了一定的基礎(chǔ)，高中學(xué)生有了一定的認(rèn)知水平，關(guān)鍵在于在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有所突破。在備課過(guò)程中，應(yīng)從三維目標(biāo)出發(fā)思考如何讓學(xué)生掌握分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的方法，掌握行之有效的地理思維方法去探究學(xué)習(xí)；又將如何讓本節(jié)課主線清晰、落實(shí)知識(shí)，形成師生互動(dòng)，如何實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生，這些都是我們教師值得反思之處。主線清晰，達(dá)成師生互動(dòng)具有一條清晰的主線是上課一堂課的基礎(chǔ)，先對(duì)本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)有正確深入的解讀，抓住重難點(diǎn)。本節(jié)課在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)思路的主線，區(qū)域定位——區(qū)域條件——環(huán)境問(wèn)題——探究原因——發(fā)展措施，按照這條主線，進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。借助導(dǎo)入所用視頻中黃土高原上的人們由最初的困苦無(wú)助，慢慢認(rèn)識(shí)到是水土流失，師生就沿著這條線來(lái)學(xué)習(xí)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。在探討黃土高原水土流失的原因環(huán)節(jié)采用探究式教學(xué)，給予學(xué)生黃土高原位置地形圖、地貌形態(tài)圖、我國(guó)地震泥石流分布圖、降水柱狀圖等材料，學(xué)生有的放矢很快分析出原因；同時(shí)治理措施環(huán)節(jié)又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提出的措施對(duì)具體的溝壑進(jìn)行治理，提問(wèn)坡面如何治理、溝又如何治理。當(dāng)知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，學(xué)生們又借此學(xué)會(huì)了治理措施如何運(yùn)用，知識(shí)得到有效落實(shí)。一節(jié)課主線明確，教師給予充分的材料，不斷用“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，給予充足的時(shí)間、自由思考交流合作，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮他們“最大的潛力”，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)，產(chǎn)生情感共鳴情意目標(biāo)不僅指態(tài)度，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、自然價(jià)值與人類價(jià)值的統(tǒng)一。開(kāi)始準(zhǔn)備課時(shí)忽略了情意目標(biāo)，學(xué)生在初中已有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)積極性不高漲，本應(yīng)是一堂非常震撼的課試講時(shí)被我講得有些乏味。原因就是沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生，學(xué)生從心理上、只有學(xué)生從心理接受本節(jié)課，關(guān)注黃土高原水土流失這個(gè)地理問(wèn)題，才能認(rèn)真參加地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)水土流失問(wèn)題產(chǎn)生反應(yīng)，做出價(jià)值判斷，并最終達(dá)到內(nèi)化過(guò)程。我認(rèn)識(shí)到學(xué)生從單純的接受和反應(yīng)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)，最終達(dá)到性格化，完成由外顯到內(nèi)化的情感心理變化過(guò)程，是層層遞進(jìn)、緊密銜接的動(dòng)態(tài)情感心理的內(nèi)化過(guò)程。價(jià)值性格化有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命和環(huán)境的情感，提供了很好的思路。本節(jié)課先借助多媒體視頻等手段介紹黃土高原水土流失現(xiàn)狀及治理的重要性迫切性，學(xué)生們直觀認(rèn)識(shí)到黃土高原荒涼、貧窮、落后，激發(fā)起學(xué)生治理水土流失的決心，通過(guò)學(xué)習(xí)探究水土流失產(chǎn)生的原因、共同探討發(fā)展對(duì)策，各環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理念，并借助影視資料和各種數(shù)據(jù)，引起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生對(duì)人類環(huán)境的態(tài)度和責(zé)任感，形成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念。關(guān)注學(xué)生，注重課堂生成課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師起著引導(dǎo)啟發(fā)的作用，這就需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主積極思考。以前做教學(xué)設(shè)計(jì)我僅是設(shè)計(jì)好啟發(fā)式問(wèn)題，特別想讓學(xué)生沿著我設(shè)計(jì)的路線思考、回答出事先預(yù)想的答案，結(jié)果學(xué)生的答案各樣而且回答不出理想的答案。我發(fā)現(xiàn)原因就是我對(duì)教材的理解不透徹、抓不住主要矛盾、課堂上沒(méi)有真正做到傾聽(tīng)學(xué)生的想法。預(yù)設(shè)雖然重要，但預(yù)設(shè)并不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好了教案而牽著學(xué)生鼻子走。教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該是各種教學(xué)資源相互配合相互影響的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，預(yù)設(shè)要與課堂生成相融合，在課堂上師生互動(dòng)交流過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出很多閃光點(diǎn)，如學(xué)生獨(dú)特有價(jià)值的見(jiàn)解、教材之外的鮮活知識(shí)等，既活躍了課堂又與學(xué)生產(chǎn)生心理上的共鳴。教師只有在真正理解教材、抓住問(wèn)題關(guān)鍵，才能引導(dǎo)學(xué)生，而且是沿著他的想法引回本節(jié)課的思路。比如本節(jié)課師生共同探討水土流失的治理環(huán)節(jié)，學(xué)生的想法很多，就需要教師正確引導(dǎo)，而這建立在教師思路清晰、抓矛盾的基礎(chǔ)之上，學(xué)生有建議從外地調(diào)運(yùn)糧食到黃土高原解決其缺糧問(wèn)題，想法很好，但是這個(gè)辦法只是暫時(shí)緩解缺糧問(wèn)題，根本辦法還是解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，這樣就又回歸主題。還有的學(xué)生建議發(fā)展桑基魚(yú)塘，想法不錯(cuò)，其實(shí)學(xué)生的意思是在黃土高原地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的多種經(jīng)營(yíng)，又引出了該地區(qū)的因地制宜植樹(shù)種草發(fā)展農(nóng)、林、牧多種經(jīng)營(yíng)，這樣做既激發(fā)學(xué)生積極思考，又能引導(dǎo)學(xué)生回答出主要的治理措施，學(xué)生真正接受知識(shí)并自發(fā)將知識(shí)內(nèi)化，提高了教學(xué)效率。測(cè)評(píng)練習(xí)水土流失是影響我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要生態(tài)問(wèn)題之一，對(duì)水土流失形成機(jī)制和綜合治理的研究已引起許多學(xué)者的關(guān)注。讀下圖，完成1～3題。1.關(guān)于坡度與侵蝕強(qiáng)度關(guān)系的敘述，正確的是()A.坡度20°時(shí)，坡面侵蝕強(qiáng)度最大B.坡度在20°～40°，坡面侵蝕強(qiáng)度隨坡度的增加而增加得最快C.坡度在40°左右，坡面侵蝕強(qiáng)度最大D.坡度越大，坡面侵蝕強(qiáng)度越大2.坡度在40°～90°，坡面侵蝕強(qiáng)度隨坡度的增加而減小，其原因是()A.植被破壞的程度較輕B.降水量少，且強(qiáng)度小C.坡面徑流流速小D.受雨面積減小，使坡面徑流量減小3.魚(yú)鱗坑是工程措施和生物措施相結(jié)合防治水土流失的一種方式，它能夠攔截地面徑流，起到保持水土的作用。右圖中適宜植樹(shù)的地點(diǎn)為()A.①B.②C.③D.④據(jù)報(bào)載，江西省中南部山區(qū)出現(xiàn)大片“紅色荒漠”，即在亞熱帶濕潤(rùn)巖溶地區(qū)，土壤遭受嚴(yán)重侵蝕，基巖裸露，地表出現(xiàn)類似荒漠化景觀的土地退化現(xiàn)象。據(jù)此回答4～6題。4.“紅色荒漠”形成的自然原因主要是()A.風(fēng)化作用B.風(fēng)蝕作用C.水蝕作用D.沉積作用5.“紅色荒漠”形成的人為原因主要是()A.濫伐森林B.過(guò)度放牧C.開(kāi)山取石D.環(huán)境污染6.根據(jù)江西丘陵山區(qū)自然條件的特點(diǎn)，對(duì)“紅色荒漠”進(jìn)行治理工作應(yīng)當(dāng)先做好的工作是（）A.大力開(kāi)荒種田，保持植被覆蓋率B.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)加強(qiáng)綜合開(kāi)發(fā)C.發(fā)展以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)D.徹底退耕還林對(duì)黃土丘陵溝壑區(qū)某地，相同面積、不同土地覆被水土流失的觀測(cè)結(jié)果如下表。據(jù)此完成7～8題。7.相同降雨強(qiáng)度下，泥沙量由小到大依次為()A．混交林地坡耕地荒草地油松幼林地B．混交林地油松幼林地坡耕地荒草地C．混交林地油松幼林地荒草地坡耕地D．混交林地荒草地油松幼林地坡耕地8．下列判斷中，符合該地情況的是()①自然恢復(fù)植被的生態(tài)效益優(yōu)于人工單一樹(shù)種針葉林②開(kāi)墾坡地可有效改善當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)③森林樹(shù)種越豐富，生態(tài)效益越優(yōu)④退耕還林的生態(tài)效益優(yōu)于退耕還草A．①④B．①③C．②③D．②④9．讀全國(guó)主要流域水土流失治理情況圖，回答以下問(wèn)題。(1)長(zhǎng)江流域水土流失面積最大的原因是___________________。(2)松花江和珠江流域水土流失面積較小的共同原因是。(3)與松花江流域相比，黃河流域水土流失更為嚴(yán)重的原因是____________________。(4)水土流失加劇洪澇災(zāi)害的原因是_____。這體現(xiàn)了地理環(huán)境的_____________特征。(5)下圖是黃河中下游地區(qū)部分自然要素關(guān)聯(lián)圖，將下列選項(xiàng)前面的字母填入相應(yīng)的方框內(nèi)，使知識(shí)體系成立。A.華北平原巨厚沖積層的形成B.農(nóng)業(yè)生態(tài)條件惡化C.植被破壞嚴(yán)重D.水土流失嚴(yán)重E.河流泥沙含量增加F.“地上河”的形成G.黃土土質(zhì)疏松H.降水集中，多暴雨I.華北地殼緩慢下沉J.渤海形狀基本未變10.根據(jù)材料和圖1，回答下列問(wèn)題。地理環(huán)境是一個(gè)整體，一個(gè)區(qū)域地表形態(tài)的變化往往受另一個(gè)區(qū)域物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的影響。40o40oN38.0oN37.5oN118.0oE119.0oE渤海黃河1855年海岸線1934年海岸線1954年海岸線1964年海岸線圖1某區(qū)域不同時(shí)期海岸線位置示意圖⑴描述圖示期間該區(qū)域陸地變化特點(diǎn)，并指出其泥沙主要來(lái)源區(qū)。⑵泥沙主要來(lái)源區(qū)哪些氣象災(zāi)害會(huì)加速該區(qū)域陸地面積變化？為什么？⑶簡(jiǎn)述該區(qū)域或泥沙主要來(lái)源區(qū)如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。效果分析本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)借助材料、圖片分析黃土高原水土流失的自然原因，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力；學(xué)生通過(guò)探討制定研究水土流失治理措施的計(jì)劃，促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生通過(guò)有效獲取資料、評(píng)估分析信息，形成一般區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的研究思路，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀；學(xué)生通過(guò)繪制黃土高原溝壑的治理圖，提高了創(chuàng)造力和抽象思維；通過(guò)任務(wù)分工、口頭清楚表達(dá)結(jié)論，可以有效進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，增進(jìn)合作交流的能力；通過(guò)研究某一區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題（以南方低山丘陵水土流失的治理為例，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，分析形成環(huán)境問(wèn)題的原因、探究治理措施，為當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域可持續(xù)發(fā)展出謀劃策），培養(yǎng)了地理思維和解決問(wèn)題的能力。教師在學(xué)生的研究過(guò)程中給予指導(dǎo)，并隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提供反饋。評(píng)測(cè)記錄在課堂教學(xué)中，師生角色定位比較準(zhǔn)確。教師既尊重了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，基本實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)思路主線清晰，區(qū)域定位——區(qū)域條件——環(huán)境問(wèn)題——探究原因——發(fā)展措施，教師給予充分的材料，不斷用“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生思考，給予充足的時(shí)間自由思考交流合作，讓學(xué)生積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)有效獲取資料、整合運(yùn)用材料，分析黃土高原水土流失的原因、危害，借助小組討論探討治理措施，并學(xué)會(huì)歸納總結(jié)形成一般區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的研究思路，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。本節(jié)課還是以教師講為主，今后還是應(yīng)該更多的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生關(guān)注學(xué)情。課后反思黃土高原水土流失的治理是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要知識(shí)，學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)習(xí)過(guò)黃土高原水土流失，有了一定的基礎(chǔ)，高中學(xué)生有了一定的認(rèn)知水平，關(guān)鍵在于在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有所突破。在備課過(guò)程中，應(yīng)從三維目標(biāo)出發(fā)思考如何讓學(xué)生掌握分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的方法，掌握行之有效的地理思維方法去探究學(xué)習(xí)；又將如何讓本節(jié)課主線清晰、落實(shí)知識(shí)，形成師生互動(dòng)，如何實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生，這些都是我們教師值得反思之處。主線清晰，達(dá)成師生互動(dòng)具有一條清晰的主線是上課一堂課的基礎(chǔ)，先對(duì)本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)有正確深入的解讀，抓住重難點(diǎn)。本節(jié)課在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)思路的主線，區(qū)域定位——區(qū)域條件——環(huán)境問(wèn)題——探究原因——發(fā)展措施，按照這條主線，進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。借助導(dǎo)入所用視頻中黃土高原上的人們由最初的困苦無(wú)助，慢慢認(rèn)識(shí)到是水土流失，師生就沿著這條線來(lái)學(xué)習(xí)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。在探討黃土高原水土流失的原因環(huán)節(jié)采用探究式教學(xué)，給予學(xué)生黃土高原位置地形圖、地貌形態(tài)圖、我國(guó)地震泥石流分布圖、降水柱狀圖等材料，學(xué)生有的放矢很快分析出原因；同時(shí)治理措施環(huán)節(jié)又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提出的措施對(duì)具體的溝壑進(jìn)行治理，提問(wèn)坡面如何治理、溝又如何治理。當(dāng)知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，學(xué)生們又借此學(xué)會(huì)了治理措施如何運(yùn)用，知識(shí)得到有效落實(shí)。一節(jié)課主線明確，教師給予充分的材料，不斷用“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，給予充足的時(shí)間、自由思考交流合作，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮他們“最大的潛力”，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)，產(chǎn)生情感共鳴情意目標(biāo)不僅指態(tài)度，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、自然價(jià)值與人類價(jià)值的統(tǒng)一。開(kāi)始準(zhǔn)備課時(shí)忽略了情意目標(biāo)，學(xué)生在初中已有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)積極性不高漲，本應(yīng)是一堂非常震撼的課試講時(shí)被我講得有些乏味。原因就是沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生，學(xué)生從心理上、只有學(xué)生從心理接受本節(jié)課，