課件-高血壓的藥物治療

【精品】PPT課件高血壓的藥物治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾【精品】PPT課件高血壓的藥物治療【精品】PPT課件高血壓的藥物治療41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾高血壓的藥物治療考點(diǎn)一:高血壓的危險(xiǎn)分層10年內(nèi)發(fā)生心血管事件的幾率低危組:<15%中危組:15%20%高危組:20%-30%很高危組:>30%一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中“問題引導(dǎo)法”的創(chuàng)設(shè)背景1.理論層面心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問題開始的。心理學(xué)理論及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)指出：具有新穎性的事物比陳舊的事物更能引起注意與興趣，變動(dòng)性的刺激物比靜止的、一成不變的刺激物更能引起人們的注意。同樣在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于一個(gè)概念、理論，如使用平鋪直敘式的陳述，往往就不易引起學(xué)生的注意，但如果將概念、理論轉(zhuǎn)化為問題，改平鋪直敘式的陳述為設(shè)問、反問、或更直接更具有刺激性的提問，就能比較明顯地容易引起學(xué)生的警覺反應(yīng)、興趣與關(guān)注。2.學(xué)生層面普通高中和高校的擴(kuò)招，使得中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量產(chǎn)生了滑坡：學(xué)生學(xué)習(xí)能力和相關(guān)素質(zhì)水平較大幅度下降。本人在從教的這5年里明顯感覺學(xué)生一屆不如一屆，而且發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中往往表現(xiàn)出一個(gè)共同點(diǎn)：注意力不集中。他們?cè)谡n堂上要么過于活躍，但卻與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)，要么似苦思冥想，其實(shí)卻又神游于課堂之外。3.教師層面作為人類靈魂的工程師，筆者認(rèn)為，對(duì)于這些基礎(chǔ)薄弱的職高生，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，堅(jiān)持“只有教不會(huì)的老師，沒有教不會(huì)的學(xué)生”的信念，想方設(shè)法對(duì)職高生的潛力進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)。對(duì)原有的填鴨式滿堂灌的做法進(jìn)行大膽的改革，不拘泥形式，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐嘗試各種教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效果。4.學(xué)科層面會(huì)計(jì)系列課程是中職學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門政策性、規(guī)范性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又要求具備一定的操作技能。這樣一門基礎(chǔ)課程，從整個(gè)教學(xué)體系講應(yīng)該是重中之中，基礎(chǔ)越寬越好。筆者對(duì)高二的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有近60%的學(xué)生對(duì)學(xué)過的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)原理印象不深，理解膚淺，在學(xué)“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的時(shí)候教師需要進(jìn)行很多地方的返工；還有近40%的學(xué)生只能說對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)分錄還可以，但是一接觸實(shí)際問題就不會(huì)變通，做賬能力幾乎為零。從上述4個(gè)層面可以看出，對(duì)我校的中職學(xué)生不能再沿襲“教師講，學(xué)生記，教師演，學(xué)生練”的舊教學(xué)模式，應(yīng)該大膽嘗試新的教學(xué)方法。筆者基于上述4個(gè)層面，總結(jié)出“問題引導(dǎo)法”的課堂教學(xué)新方法，現(xiàn)正式向各位同仁提出。二、問題引導(dǎo)法的涵義在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，欲把基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)主體即我們的學(xué)生吸引到正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且能在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)、分析思辯，首先要使教學(xué)活動(dòng)能引起他們強(qiáng)烈的興趣與好奇心、激發(fā)他們?nèi)琊囁瓶实膬?nèi)心需求，即引起他們的注意。這里面首先引起的是他們的無意注意（強(qiáng)烈的興趣與好奇心），然后在教師的組織、引導(dǎo)下，使他們的心理活動(dòng)進(jìn)入有意注意（內(nèi)心需求），從而達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化、深入之目的。根據(jù)這個(gè)教學(xué)原理，結(jié)合教學(xué)大綱的要求及其教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)單元。教師在講授每一個(gè)單元時(shí)，先提出本單元的問題（即引導(dǎo)題Question：引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維的問題），再圍繞該引導(dǎo)題漸進(jìn)地引導(dǎo)出新的概念與方法以及新的原理，并據(jù)以解決一開始提出的引導(dǎo)題。當(dāng)解決了引導(dǎo)題并作出小結(jié)后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)便有了升華，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生解析有一定梯度的相關(guān)問題，到此便算完成了單元教學(xué)任務(wù)。筆者將上述課堂教學(xué)方法稱為問題引導(dǎo)法。問題引導(dǎo)法具有以下特點(diǎn)：首先，突出、明確教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)題能讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與為標(biāo)志，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。其次，體現(xiàn)教學(xué)組織者的主導(dǎo)地位與價(jià)值。再次，教學(xué)方法應(yīng)具有啟發(fā)式、探究式教學(xué)法的特征。三、問題引導(dǎo)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施步驟對(duì)于一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施問題引導(dǎo)法，可分為以下幾個(gè)步驟：1.承前啟后，提出引導(dǎo)題每當(dāng)講授一個(gè)新單元內(nèi)容時(shí)，在介紹了本單元研究背景和與學(xué)過的知識(shí)有所區(qū)別后，根據(jù)教學(xué)單元整體要求、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況提出本單元的引導(dǎo)題。引導(dǎo)題應(yīng)具備以下特征：（1）代表性：能體現(xiàn)本單元的教學(xué)重點(diǎn)。（2）系統(tǒng)性：要與教材內(nèi)容協(xié)調(diào)銜接。（3）激勵(lì)性：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。同時(shí)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)題時(shí)要注意四個(gè)原則：（1）化大為?。?）化難為易（3）化整為零（4）化舊為新。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》（中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，高等教育出版社，第二版，主編：張玉森陳偉清）第二章的教學(xué)中，有這樣一系列教學(xué)目標(biāo)：（1）了解會(huì)計(jì)要素的構(gòu)成內(nèi)容；（2）著重理解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益這三個(gè)要素；（3）重點(diǎn)理解“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)平衡公式。對(duì)于這種較大的教學(xué)目標(biāo)在轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)題時(shí)，就要考慮與本目標(biāo)相關(guān)的（A）舊知識(shí)的儲(chǔ)備狀況（B）新舊知識(shí)間的聯(lián)系（C）新知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生剛開始接觸會(huì)計(jì)，頭腦中還沒什么會(huì)計(jì)知識(shí)，故而關(guān)于（A）點(diǎn)只能來源于平時(shí)的生活經(jīng)濟(jì)常識(shí)。關(guān)于（B）點(diǎn)則可以將生活中的實(shí)際事物用會(huì)計(jì)要素來詮釋。關(guān)于（C）點(diǎn)則要建立平衡關(guān)系。為此，（布置學(xué)生參觀一家學(xué)校附近的炒貨店）將這個(gè)大目標(biāo)化解成以下若干個(gè)小問題（引導(dǎo)題Question;回答：Answer)Q1:這個(gè)店鋪的構(gòu)成情況？A2:炒貨機(jī)；生板栗，熟板栗，生瓜子，熟瓜子等；收銀機(jī)，保溫箱，電子稱；房子，價(jià)值約計(jì)15萬Q2:該店鋪的資金來源？A2:老板自己拿出5萬，向銀行貸款5萬，向親戚借5萬Q3:如何用會(huì)計(jì)術(shù)語來解釋這個(gè)店鋪呢？A3:老板自己的5萬是“所有者權(quán)益”，貸款5萬和向親戚借的5萬是“負(fù)債”；而店鋪里的炒貨機(jī)，板栗等則是資產(chǎn)。Q4:這幾個(gè)數(shù)據(jù)滿足一個(gè)什么樣的關(guān)系？A4：15萬=5萬+10萬即資產(chǎn)=所有者權(quán)益+負(fù)債Q5：這個(gè)等式在理論上如何來解釋呢？A5：任何事物都有兩面性，資金如何來和如何去在金額上是相等的。所以資產(chǎn)=所有者權(quán)益+負(fù)債。到此為止，學(xué)生基本有一個(gè)會(huì)計(jì)要素概念和等式原理了。2.循序釋析，引導(dǎo)新的知識(shí)針對(duì)引導(dǎo)題，教師用一定時(shí)間將問題向?qū)W生作充分的解釋與闡明，如引導(dǎo)學(xué)生回顧與引導(dǎo)題相關(guān)聯(lián)的原有知識(shí)，指明問題的關(guān)鍵所在，然后教師由淺入深地逐步引導(dǎo)解決問題所需要的新概念、新理論，一句話，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)原有的認(rèn)知進(jìn)行推陳出新。3.利用新知，解釋引導(dǎo)題4.認(rèn)識(shí)升華，再解釋新的配套題當(dāng)徹底解決搞懂了引導(dǎo)題后，為了鞏固現(xiàn)有的教學(xué)成果，教師要啟發(fā)學(xué)生記取新理論或新原理解釋相關(guān)問題.當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)升華之后，再提出若干個(gè)與引導(dǎo)題類似的，在教學(xué)大綱范圍內(nèi)的并帶有一定剃度的新問題，并注意引導(dǎo)題的多樣化。例如，在上例中學(xué)生理解了會(huì)計(jì)平衡原理.于是可設(shè)計(jì)出以下一組問題作為配套題:假定江濱工廠2003年1月份發(fā)生以下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：業(yè)務(wù)1：1月5日，工廠接受國(guó)家投入的大型設(shè)備一臺(tái)，價(jià)值200，000元。業(yè)務(wù)2：工廠以銀行存款100，000元償還短期借款。業(yè)務(wù)3：1月14日，工廠以銀行存款購(gòu)入原材料100，000元。業(yè)務(wù)4：1月20日，工廠開出商業(yè)承兌匯票一張，金額為50，000元，以抵付前欠應(yīng)付帳款。配套題1：上述典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)基本等式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益的影響如何？配套題2：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對(duì)原有的資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益的平衡關(guān)系是否會(huì)破壞？配套題3：運(yùn)用會(huì)計(jì)平衡公式，你還能從生活中列舉出一些實(shí)例嗎？當(dāng)然，教師可以布置大量的習(xí)題于課前，并將其劃分為容易、中難、難三個(gè)層次，給學(xué)生一個(gè)自我選擇的學(xué)習(xí)空間；其次，每一道題目都給出參考答案，對(duì)于難題應(yīng)給出詳細(xì)的解答過程，便于學(xué)生自我檢查；最后，對(duì)一些重點(diǎn)考核內(nèi)容要給予小結(jié)，以便學(xué)生舉一反三。實(shí)際結(jié)果表明：這種化難為易式逐層分解的處理使得學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)起來較為順暢、完整，效果令人滿意。四、問題引導(dǎo)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的成果筆者在擔(dān)任財(cái)經(jīng)03（4）班和財(cái)經(jīng)03（3）班的專業(yè)課教學(xué)時(shí)，對(duì)前者上課時(shí)，教師改變一貫在講臺(tái)上居高臨下講課的方式，經(jīng)常走到教室中間，讓學(xué)生環(huán)繞自己；改變指令式、講述式語言，采用談話式的語言；創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)情境；在教學(xué)中設(shè)置疑問或問題鏈條（即引導(dǎo)題），把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)用疑問或事例串聯(lián)起來。而后者作為參照物則是采用了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生練”的教學(xué)模式。三年下來，4班學(xué)生的學(xué)習(xí)、思辯能力明顯優(yōu)于3班，同時(shí)4班的書面成績(jī)也明顯高于4班。五、問題引導(dǎo)法的后期性思考1.在教學(xué)活動(dòng)中的初始階段，作為教學(xué)的組織者首先以事物的新穎性、刺激性“開路”，吸引了學(xué)習(xí)主體的興趣――無意注意，然后使其心理活動(dòng)逐漸進(jìn)入有意注意活動(dòng)中。由于無意注意與有意注意各自的特性不一樣，前者缺點(diǎn)是消極、被動(dòng)、深度不夠、指向性不強(qiáng)，但是它卻有不易疲勞、不需意志努力維持的特點(diǎn)；后者雖有主動(dòng)、積極、指向性、目的性明確的優(yōu)點(diǎn)，但是它也有易疲勞、必須依靠意志維持與努力的缺點(diǎn)，所以要合理利用有意注意與無意注意這兩種心理活動(dòng)，做到張弛適度，勞逸結(jié)合。2.要達(dá)到上述目的，在設(shè)計(jì)引導(dǎo)題時(shí)，語言盡可能生動(dòng)、形象、感性、親切、有趣味性；難題與容易題穿插分布，教學(xué)活動(dòng)形式多樣，這樣可避免學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)內(nèi)容難度過高而形成心理活動(dòng)過于緊張。3.問題引導(dǎo)法有較廣泛的適用性.不僅新老師可以用，老教師也可以發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富的特長(zhǎng)。而且不同專業(yè)的老師也可以借鑒使用。一、初中語文作文寫作存在的問題教學(xué)方面的問題第一，作文寫作的教學(xué)方法存在不足。學(xué)生寫作水平在很大意義上取決于教師的教學(xué)，由于語文教師能力存在較大差異，所以學(xué)生寫作能力也是參差不齊，很多初中生由于教師講解不透徹，往往是“蜻蜓點(diǎn)水”一帶而過，并沒能有針對(duì)性的落實(shí)方法，進(jìn)而學(xué)生難以理解寫作內(nèi)容，找不到寫作的重點(diǎn)。語文教師的教學(xué)最終因缺少切實(shí)有效的方法而無法提升學(xué)生記敘文的寫作水平。第二，忽視作文寫作教學(xué)的重要作用。初中階段正是學(xué)生從簡(jiǎn)單作文學(xué)習(xí)到繁雜作文學(xué)習(xí)的過渡時(shí)期，學(xué)生作文水平將達(dá)到怎樣的水平，也直接決定于這一階段。二、初中語文寫作有效教學(xué)策略根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尋找激趣點(diǎn)、動(dòng)情處。激發(fā)學(xué)生興趣。1重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，快樂作文，使作文成為學(xué)生的必需。習(xí)作的素材來源與生活，讓學(xué)生在生活中教育，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。教師要善于創(chuàng)造生活化的場(chǎng)景，善于抓住學(xué)生的心理，從興趣入手，說身邊事，寫身邊人，吐心中話。養(yǎng)成良好的習(xí)慣。堅(jiān)持讓學(xué)生天天練筆，不斷積累。我為了有效的提高作文教學(xué)，在平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持：仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、閱讀采集、寫句訓(xùn)練、日記、周記、看圖作文、看演示寫作文、活動(dòng)后寫作文、讀后感、觀后感、命題作文……寫作能力是學(xué)生語文能力的綜合運(yùn)用的具體表現(xiàn)，是判斷語文教學(xué)水平和學(xué)生語文能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在中學(xué)生的寫作能力有很多不令人滿意的地方：內(nèi)容空洞、情感缺乏、層次不清、條理不強(qiáng)，不能給人一氣呵成之感。這都充分暴露了目前作文教學(xué)中存在的問題，要改變這種情況除以上活動(dòng)外，還可結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行“對(duì)對(duì)聯(lián)”、“即席寫小詩”、“隨景誦詩歌”、“創(chuàng)設(shè)環(huán)境引名言”、“引名詩”等活動(dòng)。這些課內(nèi)語文活動(dòng)的有效展開，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，被動(dòng)變成了主動(dòng)。語文的寫作能力不提高也難了。2集體評(píng)改，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。集體評(píng)改，就是在學(xué)生寫完作文后，由某一同學(xué)讀自己的作品，其他同學(xué)對(duì)朗讀的作文品頭論足，提出合理化建議。在朗讀方式上，采取主動(dòng)讀、指名讀、輪號(hào)讀等多種方式，目的是既面向全體學(xué)生，又照顧到積極性較高的學(xué)生，且提高了學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，鍛煉了學(xué)生在大庭廣眾之中展示自己的心理素質(zhì)。臺(tái)上高聲朗讀，臺(tái)下認(rèn)真聽，并且邊悟邊記，對(duì)所讀的文章進(jìn)行賞析。欣賞作品的語言和表現(xiàn)手法，筆錄共鳴的情感，抒寫思維的啟迪。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生踴躍評(píng)論，每讀一篇評(píng)議一篇，可采用一文多評(píng)的方式。學(xué)生或者主動(dòng)評(píng)，或者點(diǎn)名評(píng)，各得其所，相得益彰。教師可穿針引線，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說，還要施之以范，授之以法。使學(xué)生會(huì)說善說，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)開展必要的爭(zhēng)鳴。這是集聽、說、讀寫為一體的綜合語文訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和心理承受能力。這種評(píng)改方法，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望和表現(xiàn)欲望。三、教學(xué)環(huán)境教師在寫作教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂環(huán)境來配合教學(xué)，這樣才可以培養(yǎng)一個(gè)書面能力與應(yīng)用能力都具備的綜合型學(xué)生。首先，打造一個(gè)良好與民主的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生積極發(fā)表各自意見以及表現(xiàn)語文寫作思想的多樣性。初中生對(duì)文學(xué)已經(jīng)有了一定的初步認(rèn)識(shí)與基本賞析，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞的過程中，不要過分引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一的心情去看待作品，允許學(xué)生思維的差異性和創(chuàng)造性的思維，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中擺脫出來，真正地以自己的主觀感受為主，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以及課后讓學(xué)生對(duì)自己的感悟進(jìn)行總結(jié)，側(cè)面提高學(xué)生的表述能力。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)，通過多媒體設(shè)備來展開寫作教學(xué)，利用多媒體能夠很好地將文字、聲音、畫面與影像結(jié)合在一起的優(yōu)勢(shì)，打造一個(gè)合適的環(huán)境教學(xué)。在語文教學(xué)過程中，想要提高學(xué)生的寫作能力就需要教師確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，給予一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及根據(jù)教學(xué)任務(wù)布置作文題目；另一個(gè)問題就是，教師在實(shí)際教學(xué)中習(xí)慣性地對(duì)寫作的素材按照課本或者是教學(xué)大綱的要求來講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的反感與厭倦。語文教師對(duì)作文題目的素材要進(jìn)行精心準(zhǔn)備和教案設(shè)計(jì)，通過多導(dǎo)入點(diǎn)的趣味性或者是特殊性來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)題材與練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力，真正地提高語文課堂作文教學(xué)的有效性。俗話說“細(xì)節(jié)決定成敗”，抓住細(xì)節(jié)描寫，激發(fā)創(chuàng)作靈感，課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，針對(duì)這些事件教師應(yīng)恰當(dāng)處理，甚至可以利用其作為學(xué)生的寫作素材，成為一次練筆的好機(jī)會(huì)。如學(xué)生上課做小動(dòng)作，讓其描寫自己當(dāng)時(shí)的心情和感受；有學(xué)生上課