《比的應(yīng)用》教學(xué)反思-1

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思《比的應(yīng)用》教學(xué)反思1

部編版語文教材重視語文語法學(xué)問的教學(xué)，在七年級上下冊，編寫了詞性、短語等最基本的語言單位。短語是詞和詞組合起來，沒有句調(diào)的語言單位。學(xué)習(xí)短語學(xué)問是寫好句子，精確表達(dá)某個意思的基礎(chǔ)。近三年的中考，都設(shè)計修改病句的試題，學(xué)生假如能把握好短語學(xué)問，那么解題的精確率將更高。因此，我依據(jù)學(xué)情，結(jié)合教材，把分散在每單元后面的短語學(xué)問集中起來教學(xué)。

一、勝利之處

1．導(dǎo)入生動：以明代徐文長訪友的趣事導(dǎo)入新課，既引起學(xué)生興趣，又讓學(xué)生體驗了一回因斷句不同而產(chǎn)生的奇異效果，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，水到渠成地引入短語的學(xué)習(xí)。

2．目標(biāo)明確：本課是一課較為重要的語法課，短語是基礎(chǔ)語言單位，能正確辨析是提升學(xué)生精確表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為把握5種主要短語的規(guī)律關(guān)系，并能正確區(qū)分它們；應(yīng)用短語學(xué)問修改病句。

3．過程流暢：由故事導(dǎo)入，并動手?jǐn)嗑渥寣W(xué)生產(chǎn)生興趣，自然引入課題，然后明確短語定義和5種主要類型，通過類型分析，讓學(xué)生仿照短語例子再造短語，把握短語類型，通過比較分析把握短語的'辨析，通過典型修改美名病句習(xí)題的訓(xùn)練把握短語學(xué)問的應(yīng)用。

4．方法得當(dāng)：奇妙借助多媒體輔助教學(xué)，削減了板書時間，提高了課堂效率。個人以富有感染力的口頭語言和肢體語言活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生主動參加課堂，提高課堂實效。在主要環(huán)節(jié)采納仿照法，比較法，分析法，讓學(xué)生自己生成學(xué)問，這樣學(xué)生的學(xué)問把握是有效的、深刻的。

二、缺乏之點

課堂容量偏大，學(xué)生的思索時間稍顯缺乏。學(xué)困生對學(xué)問的把握不到位。

三、學(xué)生之創(chuàng)

學(xué)生能在教師預(yù)設(shè)地答案之外，答出有創(chuàng)見的符合語法要求的答案，如幾處修改病句的不同改法。

四、再教之思

仍舊根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計，調(diào)整教學(xué)模塊的時間安排，如，縮短導(dǎo)入的時間，削減一些概念的多余復(fù)述，留給學(xué)生更多的思索和訓(xùn)練時間。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思2

“比的應(yīng)用〞一課，是按比例安排應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用。通過讓學(xué)生主動主動參加學(xué)問的形成的全過程來獲取學(xué)問，從而操作、表達(dá)、探究、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問題的能力，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1、力求轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式和方法,表達(dá)應(yīng)用性。

由于按比例安排計算應(yīng)用較廣,學(xué)生有許多應(yīng)用機(jī)會,因此,課前讓每一個學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例安排的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例安排的計算,并應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決了一些簡潔的實際問題,使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)學(xué)問和生活實際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,充分表達(dá)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。

2、注重學(xué)生的獨立探究與合作溝通的有機(jī)結(jié)合。

課堂中，每名學(xué)生為到達(dá)“幫助他人解決實際問題〞的目的，依據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)覺、去創(chuàng)造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過相互商量分析，找到了解決問題的最正確途徑，并在溝通中學(xué)會了相互幫助、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增添合作意識、提高了交往能力。

3、運(yùn)用探究、討論式的方法，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在教學(xué)過程中，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、討論，獲取解決問題的'各種方法，為學(xué)生提供充分的時間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開。抓住珍貴時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解新方法，使新學(xué)問迎刃而解。

4、評價方面，重視了對學(xué)生的能力、心理素養(yǎng)的評價。

如：小組之間相互質(zhì)疑方法是否合理，學(xué)生主動參加，很快問題越辯越明。在本節(jié)課中我轉(zhuǎn)變了原來由老師包辦評價的傾向，增加了學(xué)生自評、互評，使課堂氣氛民主、平等、和諧。有一點值得應(yīng)引起留意的是：在學(xué)生把學(xué)問點明朗化后，教師應(yīng)對本節(jié)課的重點給予準(zhǔn)時的引導(dǎo)，加深印象，引起學(xué)生的留意。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思3

1、史料教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變與培育創(chuàng)新能力的有力支撐。它使我們轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生潛移默化的樹立論從史出、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)意識，最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維，不斷激發(fā)學(xué)生的新觀點、新思維，培育了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、史料教學(xué)使歷史課堂充滿活力，豐富多彩。多種形式的史料呈現(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動了他們的.感官與思維，培育了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課本中的學(xué)問與觀點把握更加堅固，也開闊了學(xué)生的視野，從而提高了歷史課堂的容量與效率。

3、史料教學(xué)是對教師自身素養(yǎng)的極大考驗。教師要想將其作用最大、最好的發(fā)揮出來，首先需要對課標(biāo)和教材有到位的把握，立足課程選取史料；同時要對學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特點有充分的了解，才能保證學(xué)生既能看懂，又感興趣，且受啟發(fā)、有收獲。另外選取材料時，應(yīng)首先利用好課本中的史料，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀課文的好習(xí)慣；課外的史料教師也應(yīng)對其科學(xué)性、精確性加以甄別，尤其在使用影視及文學(xué)作品時要考慮它與史實的區(qū)分，不要僅僅追求標(biāo)新立異，以免誤導(dǎo)學(xué)生。同時在使用時還應(yīng)考慮是否能很好的為學(xué)生解決問題，突破重難點服務(wù)，要考慮史料的運(yùn)用價值，避開為了用史料而用史料，從而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。在文字資料的運(yùn)用上，尤其是古代史，需要教師具備良好的語言文字功底。

4、史料選取要有時代性。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的除了把握肯定的基礎(chǔ)學(xué)問外，更重要的是形成正確的價值觀與世界觀，以史為鑒，學(xué)以致用，利用所學(xué)解決現(xiàn)實問題。因此史料要與現(xiàn)實、與生活緊密聯(lián)系，具有時代感。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思4

六年級上冊《比的應(yīng)用》實際就是“按比例安排〞的內(nèi)容，假如根據(jù)“按比例安排〞，把這一問題歸成一類型，那學(xué)生是特別簡單把握這類問題的解法的，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學(xué)生對于“為什么要這樣解〞或者說這些學(xué)問是怎樣產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的就不是很清晰了。新課標(biāo)提出，要“讓學(xué)生在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過程〞。缺少了這一過程，那就只培育了一班只會考試的學(xué)生。

1、鉆研教材，改造教材。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用，在人們的生活中也常?？梢钥吹剑瑢W(xué)生對此并不生疏，他們對此已有一些生活閱歷和學(xué)問閱歷。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活閱歷和學(xué)問閱歷？因此，在備課時，我仔細(xì)研讀的教材和教學(xué)參考書，仔細(xì)分析了學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學(xué)習(xí)情境是好玩的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，對這個情境我們可以照搬應(yīng)用，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人，小班20人，如今有一些糖果要分給這兩個班，應(yīng)當(dāng)怎么分才合理？〞就設(shè)計讓學(xué)生動手操作來分，我覺得這樣的設(shè)計沒有多大作用，因為大部分學(xué)生依據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要根據(jù)大班與小班的人數(shù)的比來分。于是我把此設(shè)計刪除。課后，我覺得這樣的處理是正確的。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、學(xué)生是活的。教師只有依據(jù)自己班的學(xué)生實際狀況，創(chuàng)造性地使用教材，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

2、增添應(yīng)用題教學(xué)的開放性，為新知建構(gòu)搭建平臺。開放性的教學(xué)是培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可表達(dá)在條件、問題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探究。轉(zhuǎn)變文字呈現(xiàn)方式,從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把發(fā)覺學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會與權(quán)利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,根據(jù)1:5的比配制,應(yīng)當(dāng)如何做?",從這個實際問題人手,使學(xué)生感到真實可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探究用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已把握的方法解決新問題，又發(fā)覺了新的解題方法。

3、回來生活，解決實際問題。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)問在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時，始終圍繞“解決問題〞展開教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，留意更多地關(guān)注生活實際，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的.學(xué)問和方法解決實際問題。有意設(shè)計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補(bǔ)償金九十萬元，你們認(rèn)為該怎么分？〞其中的一個條件是開放的，讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認(rèn)為不合理，因為每戶人家的人數(shù)不肯定相等，所以應(yīng)當(dāng)按人口多少進(jìn)行安排；還有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按原有土地的面積來安排。學(xué)生能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的安排標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問題。學(xué)生在解決新問題的過程中穩(wěn)固、加深了對“按比例安排〞學(xué)問的理解，進(jìn)展了思維，體驗了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問相結(jié)合。

通過本章節(jié)的教學(xué)，學(xué)生基本上把握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運(yùn)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡比與求比值，但對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進(jìn)行化簡還存在肯定的困難。

在按比例安排的應(yīng)用題教學(xué)中，假如是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和，這一類應(yīng)用題，學(xué)生們基本上是會做的，但假如已知一個數(shù)量是多少，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5，求女生，學(xué)生會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特殊多，大多數(shù)學(xué)生列成：長：36×［５÷〔５＋４〕］

寬：３６×［４÷〔５＋４〕］對這些簡單出錯的題目，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習(xí)。困惑。第一，當(dāng)學(xué)生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向?qū)W生介紹？假如要介紹，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中商量出最優(yōu)的解題策列？還是直接引導(dǎo)學(xué)生去查找最優(yōu)的方法？第二，像這樣的按比例安排的問題，要不要歸納出他的解題方法？假如說沒必要，但是這對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生是很難把握的。第三，其實，按比例安排就是平均分，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例安排的一種特別方法？只不過是我們所說的平均分，取走的份數(shù)相同而已。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生動手操作、獨立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，效果會更好。在全班溝通合作時，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點的、想法的時間，并給予鼓舞性的評價，使學(xué)生體驗勝利的喜悅，就更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性。課堂的效率就會更好。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思5

《比的應(yīng)用》這部分內(nèi)容主要講的是按肯定的比例進(jìn)行安排在生活中的應(yīng)用。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“平均分〞和“分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題〞的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的延長。本節(jié)課的目標(biāo)是要求學(xué)生能運(yùn)用比的意義解決根據(jù)肯定的比進(jìn)行安排的實際問題；能進(jìn)一步體會比的意義，提高解決問題的能力。按比例安排問題具有典型的特征，理解并把握這種特征，能正確、敏捷地解決此類實際問題是本堂課的主要學(xué)問目標(biāo)，因此我將其列為教學(xué)重點。而把什么數(shù)量按什么比進(jìn)行安排，則往往是很大一部分學(xué)生感覺比較困難的，因此將正確分析數(shù)量關(guān)系作為本堂課的難點。為了突出重點、突破難點，我主要借助了多媒體，采納“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練〞的教學(xué)模式，并利用不同層次的練習(xí)進(jìn)行穩(wěn)固推動。課后，我細(xì)細(xì)回憶課堂教學(xué)中的每個詳情，對整個課堂做了反思：

1、首先課堂時間還是沒有把握好。

2、學(xué)生主動性不高，課堂不太活躍。

3、整個教學(xué)過程中，語言組織不夠精煉，顯得有些蒼白。

4、在讓學(xué)生做一做得過程中，講得不細(xì)致不是很清晰。

5、整個教學(xué)過程中，語言平淡，沒有能夠激起學(xué)生興趣。

6、在這個課堂中，還是沒有做到將學(xué)生放在主體地位。這是課堂結(jié)束后自我的'反思，但是我在我們數(shù)學(xué)組集體備課下通過他們的建議也更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)到了更多的學(xué)問，感謝集體備課中各位老師給我的建議和意見。他們所說的每一項對于我都是很大的幫助，比方說在畫線段圖的地方以及兩種方法的解釋上都給我提出了珍貴的建議，期望我下次的公開課的集體備課上能收到更多珍貴的建議，讓我更上一層樓。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思6

分?jǐn)?shù)的簡潔應(yīng)用是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識、比較分?jǐn)?shù)的大小和分?jǐn)?shù)計算的基礎(chǔ)上而解決實際問題的內(nèi)容。這節(jié)課從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，符合三年級學(xué)生的年齡特點。教師仔細(xì)分析教材內(nèi)容，把分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的計算和解決問題融為一體。把解決問題的方法潛移默化的滲透給學(xué)生。

1、激發(fā)興趣，主動探究。

學(xué)生有了興趣就會產(chǎn)生劇烈的求知欲望，就能主動主動地參加活動，成為學(xué)習(xí)的主體。第一、課堂伊始創(chuàng)設(shè)有效情境〔組建數(shù)學(xué)興趣小組〕，激發(fā)學(xué)生興趣。且整節(jié)課都在一個情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)效果好。被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。第二、教師抓住小學(xué)生好動的特點，充分利用操作材料，組織學(xué)生動手操作，通過擺一擺、畫一畫、算一算、說一說等活動，促使學(xué)生耳、口、手、腦等各種感官并用。教師參加到學(xué)生當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步探究，營造了寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、問題引導(dǎo)，落實目標(biāo)。

緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)中教師把學(xué)生當(dāng)作討論者、發(fā)覺者。課堂上教師以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生自由地思索探究、操作溝通。學(xué)生親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，經(jīng)受學(xué)問從形象到表象再到抽象的過程。從中體驗解決問題的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二表示什么意思？進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。再如：請你用自己喜愛的方式求出男、女生的人數(shù)，再以小組為單位和小組同學(xué)說一說你是怎么想的？通過溝通的.過程學(xué)生將圖形、語言、算式三種表征進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在解決問題的同時加深了對分?jǐn)?shù)的理解。

3、大膽放手，能力培育。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓舞學(xué)生獨立思索、自主探究，為學(xué)生提供主動思索與合作溝通的空間。〞本節(jié)課教師充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作溝通兩種學(xué)習(xí)方式。給予了學(xué)生自己操作、主動探究的空間，學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人，真正的把握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生。學(xué)生在小組合作商量、全體匯報溝通時，思維互相碰撞，智慧互相啟迪，有的學(xué)生用小棒擺一擺，有的學(xué)生畫一畫，有的學(xué)生用算式計算，且算法多樣。到達(dá)不同學(xué)生之間的資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，既培育了學(xué)生的合作意識，又培育了學(xué)生的探究能力。學(xué)生體驗到勝利的喜悅。

4、本節(jié)課抓住了學(xué)生的身邊生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

把教材的內(nèi)容與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。同時也消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)的生疏感。

通過本節(jié)課也看到了自己需要努力的方向。譬如時間支配前松后緊，有一點拖堂；教師語言還不夠精煉。但今后的教育道路還很長，我會不斷努力，每一節(jié)課都會與我的學(xué)生共同成長。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思7

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了解比例和比例尺的認(rèn)識后教學(xué)的。學(xué)生認(rèn)識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數(shù)值比例尺和線段比例尺，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)依據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。

教材提供了條件充分，結(jié)構(gòu)封閉，以文字形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題，假如直接出示應(yīng)用題讓學(xué)生計算圖距與實距，僅從學(xué)問與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學(xué)形式呆板，內(nèi)容乏味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能讓學(xué)生感受到比例尺應(yīng)用的價值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學(xué)生真正體會比例尺的價值。設(shè)計了“看地圖〞與“畫地圖〞兩個數(shù)學(xué)活動。這樣的設(shè)計我認(rèn)為有以下幾個優(yōu)勢：

1、敬重生活現(xiàn)實，利用生活資源

地圖是學(xué)生生活常見的，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀看，測量，在解決問題過程中讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，體會到解決問題的歡樂。

2、轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)方式，培育數(shù)學(xué)能力

在教學(xué)中沒有直接呈現(xiàn)問題所需的條件，而是學(xué)生依據(jù)問題主動搜集信息，處理信息。把生活問題合理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的思維方式去分析問題，解決問題，這對于學(xué)生的`終生學(xué)生來說，是特別重要的。

反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為勝利的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個展示激情、智慧與獨特的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面進(jìn)展。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思8

小數(shù)加減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡潔的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因為學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)學(xué)問和學(xué)問遷移的能力，教學(xué)中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探究、去獲取學(xué)問。

首先，我留意以學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點，細(xì)心創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實而富有吸引力的情境，讓學(xué)生感覺到小數(shù)的加減法存在于日常生活中，從而拉近學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

接著，讓學(xué)生自主提出問題，嘗試解決問題，溝通各自方法，最終概括出小數(shù)加減法的`算理，把握正確的計算方法。這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生用舊知解決新問題，體會轉(zhuǎn)化思想，獲得勝利的體驗，且通過不同算法的比較和優(yōu)化，從而真正理解并把握小數(shù)加減法的筆算方法。在教學(xué)“列豎式小數(shù)點要對齊〞的重難點時，把不同的書寫格式進(jìn)行對比,組織學(xué)生利用已有的學(xué)問和閱歷，充分展示自己的思維，大膽商量，互相啟發(fā)，領(lǐng)悟出“小數(shù)加減法〞和“整數(shù)加減法〞的計算方法同中有異、異中有同。這樣學(xué)生不但體驗到探究的樂趣和勝利的喜悅，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思9

我們剛復(fù)習(xí)完基因工程，主要復(fù)習(xí)基因工程的基本操作工具和基因工程的基本步驟。本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解和把握。教學(xué)節(jié)奏要放慢。本節(jié)課是基因工程中的重點內(nèi)容，也是考試中的重點，所以務(wù)必要落實好這節(jié)課的學(xué)問點。這節(jié)課中，由于課堂內(nèi)容多，所以上課的講課速度稍快，有些學(xué)生跟不上思路，特殊是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生。有些學(xué)問是需要記的，有些學(xué)生只知道記而忽視了聽課，上課前要做好提示，并在課堂上給學(xué)生留出做筆記的時間。在教學(xué)中要利用圖片引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。加強(qiáng)小組商量溝通，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生能充分利用自己查找和老師提供的教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，效果較好。下節(jié)課應(yīng)重新啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)學(xué)問，并且在復(fù)習(xí)應(yīng)用的.時候還需要用一些圖片吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思10

我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，留意到這樣一個問題，如今教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性試驗，通過這個試驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的討論問題的方法，即討論多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組試驗中只看兩個改變量間的關(guān)系，最終再將全部結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的討論方法——掌握變量法。我在教學(xué)中發(fā)覺了一

個問題:在引入歐姆定律的試驗中，滑動變阻器的作用阻礙

了學(xué)生對試驗的理解。

為引入歐姆定律所設(shè)計的試驗電路如書圖14-8所示。

試驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變，調(diào)整滑動變阻器的.滑片，轉(zhuǎn)變待測電阻R兩端的電壓，討論通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系;②第二部分是變換連入電路的總電阻，調(diào)整滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，討論通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，轉(zhuǎn)變滑動變阻器連入電路的電阻，可以轉(zhuǎn)變電路中的電流，但為什么可以轉(zhuǎn)變了待測電阻兩端電壓呢?〞或者在做第二部分試驗時，學(xué)生問:“剛剛是調(diào)整變阻器，使電阻R兩端電壓轉(zhuǎn)變，如今為什么同樣是調(diào)整變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?〞我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的學(xué)問來解釋就可以了。對于學(xué)生來說就成了問題，而試驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在規(guī)律思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題，很多同學(xué)會對引入定律的試驗百思不得其解，這必定影響他們對歐姆定律的理解和把握。

然而，假如在試驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡潔電路。

第一部分試驗中，直接通過轉(zhuǎn)變電池數(shù)目來轉(zhuǎn)變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。

在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要轉(zhuǎn)變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡潔電路。通過分析以上的問題，引導(dǎo)學(xué)生最終設(shè)計出原來的試驗電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識，也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的試驗電路打下基礎(chǔ)。.

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思11

本節(jié)課的設(shè)計，力求表達(dá)新課程改革的理念，結(jié)合學(xué)生自主探究的時間，為學(xué)生營造寬松、和諧的氣氛，讓學(xué)生學(xué)得更主動、更輕松，力求在探究學(xué)問的過程中，培育學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)生選擇解決問題的諸多方法的`過程中，不過多地干預(yù)學(xué)生的思維，而是通過引導(dǎo)學(xué)生自己去探究來選擇解決問題的方法。

本節(jié)課也存在一些應(yīng)當(dāng)深刻的反思和改良的地方。例如在探究活動中有些問題處理的有些倉促，有些問題的指向性有些太明確，需要今后加強(qiáng)。另外，今后教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展和提升。多用幽默和鼓舞性的語言激勵學(xué)生。

總之，本節(jié)課著力做到課堂是數(shù)學(xué)活動的場所，是師生共同成長的基地，是學(xué)生張揚(yáng)自我舞臺。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思12

本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)復(fù)習(xí)浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步復(fù)習(xí)物體的浮沉條件，與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完好的浮力學(xué)問體系。綜合應(yīng)用力與運(yùn)動，浮力等學(xué)問，對學(xué)生的分析推理能力，抽象思維能力要求比較高。因此我對這節(jié)復(fù)習(xí)課的定位是：幫學(xué)生理清分析思路，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

復(fù)習(xí)課的常規(guī)思路都是先復(fù)習(xí)學(xué)問點，再輔助于練習(xí)進(jìn)行穩(wěn)固。學(xué)生感覺枯燥無味，教師講的筋疲力盡，效果卻是差強(qiáng)人意。因此，我決定通過試驗來引入復(fù)習(xí)，一來提高學(xué)生的留意力和興趣。二來可以更有效的復(fù)習(xí)學(xué)問點。

上課一開始，我首先做了這樣一個小試驗。預(yù)備一杯鹽水，將木塊，雞蛋，鐵塊分別浸沒其中。松手后發(fā)覺三者分別上浮，懸浮和下沉。由此學(xué)生可以直接得出三者浮力與重力的關(guān)系。隨后依據(jù)公式推導(dǎo)即可得出物體密度和液體密度的關(guān)系決定了物體在液體中的浮沉狀況。實際狀況說明這一方法效果特別好，學(xué)生不僅興趣高，而且馬上就分析或回憶起相關(guān)的學(xué)問。在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多應(yīng)用這種方法。

接下來我選擇了這樣一道例題：質(zhì)量為500克，體積為600cm3的實心物體放入水中，最終靜止時，處于什么位置？浮力多大？從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，錯誤比較多。這一現(xiàn)象在我的預(yù)設(shè)之中，表達(dá)了學(xué)生解題時的思路、習(xí)慣，從而把學(xué)生自己的`錯誤暴露了出來，使他們感覺到懷疑，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的主動主動性。

在平常的做題過程中，我發(fā)覺學(xué)生在遇到綜合性的浮力問題時常常不知道什么時候用阿基米德原理來解決以及什么時候用浮沉條件來解決。因此，我將這些商量浮力大小的題目分為兩類。一類是可以用浮沉條件來解決的，這些題目的特征是物體前后的質(zhì)量相同，即重力相同。依據(jù)浮沉條件，以物重為中介，來推斷前后浮力的改變。另一類題目是只能用阿基米德原理來推斷浮力改變的。它們的特征是物體前后質(zhì)量不同，所以無法以物重為中介。但是往往可以知道物體前后排開液體的體積的大小及排開液體的密度大小。

從課堂實際效果來看，這一支配使得好多中等的學(xué)生找到了做這類題目的信念，效果也不錯。但是課后練習(xí)做下來，錯誤率還是比較高。這是為什么呢？經(jīng)過仔細(xì)的反思，我發(fā)覺課堂上把例題分門別類支配好，學(xué)生感覺簡潔，但是到了家作中，沒有分類，學(xué)生就又迷糊了。主要緣由還是在于例題的分析上。課堂上主要是直接講正確的解法，而錯誤的解法錯在哪里并沒有強(qiáng)調(diào)。雖然和學(xué)生一起分析了什么樣的已知條件，用哪一種方法，但這種思路畢竟是我灌輸給他們的，要內(nèi)化還需要時間。

在另一個班上課時，我準(zhǔn)時改良：讓學(xué)生發(fā)言，將理由寫在黑板上，再由全班同學(xué)商量，對或錯？理由是什么？在學(xué)生的爭辯中，我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生漸漸統(tǒng)一了思路：先寫下基本公式，逐一確定已知條件〔主要錯誤之處〕，已知條件的確不夠，就用浮沉條件來推斷。確定并統(tǒng)一思路后，再次進(jìn)行練習(xí)，正確率明顯增加。課后的練習(xí)做下來，效果也是不錯的。

兩個班級進(jìn)行對比，我發(fā)覺主要緣由有個：1、解題的思路不能強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要由學(xué)生自己爭辯后得出，這才是學(xué)生自己內(nèi)化后屬于他自己的學(xué)問能力。

2、要充分暴露學(xué)生的錯誤，把學(xué)生的思路過程投影出來，進(jìn)行解剖，使學(xué)生知道自己錯誤的地方和緣由，并進(jìn)行改正。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思13

〔1〕、發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主，合作和探究中進(jìn)展。教學(xué)時就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際出發(fā)，敬重學(xué)生、信任學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時，我應(yīng)當(dāng)實行小組合作探究的方法，小組溝通，給予他們充分的時間，說生活中的百分率，說出它們的意義，更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)學(xué)問。知道數(shù)學(xué)來源于生活，生活中有很多數(shù)學(xué)學(xué)問，以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

〔2〕、細(xì)心設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。練習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了讓學(xué)生依據(jù)班級同學(xué)狀況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí)，學(xué)生的思維特別活躍，學(xué)生所提的問題就不再像很多課本上或課外練習(xí)書上常看到的`“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾〞，有的學(xué)生說先調(diào)查一下班級中同學(xué)們參與興趣小組的人數(shù)，再算一算參與興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，有的說統(tǒng)計一下班里有多少同學(xué)家中有養(yǎng)牛，算一算養(yǎng)牛的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說統(tǒng)計一下我班的獨生子女?dāng)?shù)，算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之幾。的確表達(dá)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來的歡樂。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思14

歐姆定律這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分學(xué)問內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的試驗過程和試驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的試驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析試驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再依據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好預(yù)備工作：

1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。

2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思索，更節(jié)約時間，使后面的內(nèi)容支配上不過于緊急。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)留意的問題。例如，在應(yīng)用時，I、U、R必需是同一段電路上的三個物理量，必需滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完好的計算步驟。要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓舞，多給那些平常不回答下列問題的學(xué)生表達(dá)的`機(jī)會，二是讓學(xué)生在課前〔回答前〕做充分的預(yù)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新奇感已慢慢淡化的原因，對于我來講，這是一件很苦痛的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在學(xué)問上，再好的課層次也不會很高，用學(xué)問去培育學(xué)生，進(jìn)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)學(xué)問，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思15

《比的應(yīng)用》這一課是北師大版第十一冊第四單元的內(nèi)容。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生活中的比、比的化簡，把握了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)比的應(yīng)用。通過本課學(xué)習(xí)，把握用比的學(xué)問解題的方法，并能解決生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，也為后面學(xué)習(xí)比例和比例尺奠定基礎(chǔ)。

通過本節(jié)課的教學(xué)我從以下四個方面進(jìn)行反思：

一、聯(lián)系學(xué)生生活實際導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問題，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。〞利用班上男女生人數(shù)比，來復(fù)習(xí)比的學(xué)問，一堆橘子，分給人數(shù)相等的兩個班，怎么分?這樣的課前熱身。這種貼近學(xué)生生活又有肯定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能培育學(xué)生解決實際問題的能力。并且這種學(xué)生熟識的生活素材放入問題中，能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，數(shù)學(xué)就在身邊。

二、討論教材的開放性、挑戰(zhàn)性，激勵學(xué)生合作創(chuàng)新。

教材出現(xiàn)的'例題一般都是現(xiàn)成的，學(xué)生看看就懂，實際運(yùn)用又不懂，所以需要補(bǔ)充一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料是很有必要的，這樣既能留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵學(xué)生去發(fā)覺、去創(chuàng)新，來彌補(bǔ)教材缺乏。例如：在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時，學(xué)生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋果分給人數(shù)不同的兩個班，怎么分?突破了本課重