化學(xué)課堂教學(xué)的“催化劑”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

化學(xué)課堂教學(xué)的“催化劑”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：本文主要從“同課異構(gòu)”教研對(duì)化學(xué)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量四個(gè)方面的優(yōu)化提高進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：課學(xué)堂教學(xué)；同課異構(gòu)；催化劑

教學(xué)的最終目的是使教學(xué)質(zhì)量提高，而提高教學(xué)質(zhì)量的最好方式是提高自已的教學(xué)水平，提高自已的教學(xué)水平最快的方式是和同行進(jìn)行競(jìng)賽即“同課異構(gòu)”?！巴n異構(gòu)”的教研方式是基于體現(xiàn)備課的實(shí)質(zhì)，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教師能力合作，從而有利于教師更好成長(zhǎng)。它能夠最大限度博百家之所長(zhǎng)，集眾人之精華。這種采取比較研究的校本教研方式能有效解決數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊教師的思路，開(kāi)創(chuàng)同伴互助、共同發(fā)展的新局面。這就像化學(xué)中的催化劑一樣能使化學(xué)教師快速成長(zhǎng)。

一、“同課異構(gòu)”是優(yōu)化教學(xué)理念的催化劑。

教學(xué)理念是決定一個(gè)教師成長(zhǎng)方向的核心因素。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育的思想和理念也在更新發(fā)展。我們化學(xué)教師也要隨時(shí)更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想。同課異構(gòu)就是一個(gè)很好的平臺(tái)，我們同校教師或同一個(gè)地區(qū)教師或不同省市的教師作一同課異構(gòu)，或觀摩同課異構(gòu)課堂。這都是改變我們的教學(xué)理念或教學(xué)思想的快速有效的方法。記得去年我參加了一個(gè)化學(xué)中的金屬冶煉同課異構(gòu)比賽，我采用的方式是以問(wèn)題的形式來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體這一目的，而其中一位參賽者則更是先進(jìn)，他直應(yīng)用了微課小視頻的手段，讓學(xué)生自己觀看學(xué)習(xí)后作總結(jié)。他是直接就把課堂還給學(xué)生，這比“老師主唱，學(xué)生伴唱”的教學(xué)理念比起肯定的要好的很多。一堂同課異構(gòu)的課就讓我們的思想發(fā)生碰撞從而啟發(fā)我們轉(zhuǎn)變化學(xué)課堂教學(xué)理念。

二、“同課異構(gòu)”是優(yōu)化教學(xué)模式的催化劑。

新課程改革以后，我化學(xué)課堂的教學(xué)模式呈現(xiàn)了多樣化。但進(jìn)取的我們只能在一些雜志上了解到，地處邊疆我們無(wú)法親身感受這改革的果實(shí)。但是如果我們能夠借助“同課異構(gòu)”這一平臺(tái)參與或現(xiàn)場(chǎng)觀摩。這就能身臨其境的體驗(yàn)這些不同的教學(xué)模式，去學(xué)習(xí)或比較不同模式各身的優(yōu)劣點(diǎn)，從而快速的運(yùn)用于我們的課堂來(lái)提高我們的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如我觀摩過(guò)一場(chǎng)化學(xué)“同課異構(gòu)”一位老師是上課就講到下課，而另一位老師是運(yùn)用一種叫作“271”教學(xué)模式即“2”是20%的時(shí)間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過(guò)10分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時(shí)間內(nèi)“講”時(shí)，教師也不一定是連起來(lái)講，而是該講時(shí)則講，需要講時(shí)才講；“7”是自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）占70%的時(shí)間約30分鐘；“1”是10%的時(shí)間即約5分鐘組織“過(guò)關(guān)”。

我不談這種模式好不好，但這種教學(xué)模式一定比前面那一位老師“一講到底”要好的多。通過(guò)“同課異構(gòu)”這一平臺(tái)我們就是經(jīng)歷過(guò)思維模式的交流，這一定會(huì)催化促使我們化學(xué)老師讓自己的教學(xué)模式的發(fā)生改變。

三、“同課異構(gòu)”是教學(xué)方式的催化劑。

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法而無(wú)定法”，通過(guò)”同課異構(gòu)”平臺(tái)教師間可以彼此間交換思想也可以交換教學(xué)方法，從而促進(jìn)自本教學(xué)方法的最優(yōu)化而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。記的我在觀摩的“同課異構(gòu)”化學(xué)教學(xué)課堂比賽中，其中兩個(gè)教師都講乙醛這個(gè)課題。一個(gè)老師采用小作合組探究-驗(yàn)證模式的教學(xué)方法。而另一位老師采用的是學(xué)生先自學(xué)-自測(cè)-老師小結(jié)-老師檢測(cè)的一種教學(xué)方法。我聽(tīng)了以后感覺(jué)兩位師都講得很好，都有各自的特點(diǎn)。從這個(gè)“同課異構(gòu)“的平臺(tái)上我就學(xué)習(xí)到了兩種優(yōu)秀的教學(xué)方法。這對(duì)今后我的教學(xué)方法的完善或改進(jìn)就是一種高效的催化劑。

四、“同課異構(gòu)”是教學(xué)質(zhì)量的催化劑。

“同課異構(gòu)”把課堂作為教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，有利于克服個(gè)性化課堂存在的弊端，給教師提供了一個(gè)參照和比較，引發(fā)參與者智慧的碰撞，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯地提高教研教學(xué)效果。第二，“同課異構(gòu)”有效地促進(jìn)參與者的思想交流，理解新課程的理念，把握新教材的教法，最終有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，同課異構(gòu)展現(xiàn)的教師不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式，以及對(duì)教材的不同處理等，可以檢驗(yàn)教學(xué)方法的有效性；在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為不同的教學(xué)理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中也促進(jìn)教師持續(xù)性的專(zhuān)