小學二年級《米和厘米的認識》教學反思

小學二年級《米和厘米的認識》教學反思小學二年級《米和厘米的認識》教學反思1

在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)受從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和溝通反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學談談我的想法和做法。

1.讓學生經(jīng)受長度單位的形成過程，建立表象

在作業(yè)中，學生會出現(xiàn)這樣的狀況：“一棵大樹高40厘米。〞“小明的身高130米。〞之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，主要緣由是沒有對長度單位的實際大小形成鮮亮的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀看和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。

2.通過聯(lián)想和比較來穩(wěn)固對厘米和米的認識

厘米和米比較抽象，必需借助肯定的物體來認識理解。比方說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。

3.建立初步的估計意識和估計能力

在生活中，我們經(jīng)常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1厘米、1米的'概念比較抽象，學生簡單遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺〞來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺〞，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。

當然做到以上三點是遠遠不夠的，在平常的交談中，還可以有意無意地拿出這些學問和學生一起練習復習，也能讓他們感受數(shù)學和生活的親密聯(lián)系。

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厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關測量學問的基礎。認識厘米和米，不只是為了讓學生知道這些單位的名稱以及它們之間的進率，更重要的是通過多種活動，幫助學生建立清楚的1厘米和1米的長度觀念，并應用到具體的測量和估計活動中去。

主要教學厘米的認識，幫助學生初步建立1厘米實際長度的表象。首先設計了量課桌長度的活動。由于學生還沒有學習長度單位，還不會用直尺測量物體的長度。因此，學生可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆、數(shù)學書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標準不同，導致測量的結果也不完全相同。通過具體的情境引導學生體會用厘米作單位測量比較長的.物體時費時、費勁，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求。教學時，可以先啟發(fā)學生思索：假如用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不方便？在充分溝通的基礎上，告知學生：量比較長的物體的長度，通常用米作單位。讓學生結合自己的生活閱歷試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學生看著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體，進一步豐富對1米實際長度的感知。

為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數(shù)的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完好的學問體系。

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因為厘米的單位比較小，在測量短或小的物體時經(jīng)常用到厘米，課堂上我讓學生找身邊的或見過的大約1厘米長的物體，〔如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透亮膠的寬等〕，再找教室里適合用厘米測量的物體，〔如：課本的邊長、橡皮的'長、墻磚的邊長等〕，幫助學生建立1米的長度觀念，到達了很好的效果。這時，我再引導學生在什么狀況下我們會用到厘米，總結在測量長度較短的物體時我們要用到厘米。

認識長度單位米時，讓學生經(jīng)受用直尺〔厘米做單位〕不夠量的狀況，這時我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的認識，幫助學生建立1米的。長度觀念。同時還要理解米與厘米的關系：1米＝100厘米。在這種學問的基礎上，讓學生用卷尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。讓學生真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的認識。

為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數(shù)的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完好的學問體系。

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學生對于厘米的的概念應當比較熟識，如常見的學生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學生也用尺子量過簡潔的圖形的長度。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難。

而對于米的認識就有肯定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的。比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓學生反復認識，比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡潔的學問如：1米=〔〕厘米，500厘米=〔〕米等還行，遇到稍冗雜的單位如：媽媽身高1〔米〕60〔厘米〕可以，媽媽身高160〔〕，好多學生都填“米〞，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的`表象是比較困難的。

我認為要加強學生對米和厘米的認識，必需從學生熟識的事物入手，讓學生在對自己比較熟識的物品的長度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經(jīng)受了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

尤其是在練習過程中讓學生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學生都不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓舞學生大膽地估，告知他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估