探究教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計課件

專業(yè)教學(xué)法概論案例教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計案例項目教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計案例演示教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計案例模擬教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計案例講授教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計案例探究教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計案例四階段教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計案例實踐教學(xué)及其指導(dǎo)方法一、方法概述我國《辭?！?1999年版)將探究界定為“深入探討、反復(fù)研究”,這里的“研究”指“用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律”。在《牛津英語辭典》中,探究指的是“求索知識或信息,特別是求真的活動;是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動”。英國的學(xué)生成績評價機構(gòu)(AssessmentofPerformanceUnit,1989)對探究一詞所下的定義為“進(jìn)行無法立即找到答案,或無現(xiàn)成有規(guī)則性可供參考套用的活動”。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對探究的定義是：探究是多方面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答，解釋和預(yù)測，以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。1、探究教學(xué)法的含義一、方法概述美國著名教育學(xué)家施瓦布在以《作為科學(xué)的探究教學(xué)》為主題演講中提出了這一概念，他認(rèn)為，“探究式教學(xué)”是對新知識的體驗，教師通過對教學(xué)方法的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。而學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中形成正確的價值觀、世界觀，掌握解決問題的能力。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，許多學(xué)者在結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重新定位了“探究式教學(xué)”，并賦予新的含義。有些學(xué)者是從教師的角度去定位“探究式教學(xué)”。例如，錢育森在《國外探究式教學(xué)模式發(fā)展的趨勢》一文中指出，探究式教學(xué)是一種教學(xué)方法，通過教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)，對主題進(jìn)行設(shè)計，并采用小組討論的方式，讓學(xué)生的思想、觀念有機地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，并以書本知識為準(zhǔn)，通過課外實踐活動、課堂實驗等方法，將這種教學(xué)模式融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。1、探究教學(xué)法的含義一、方法概述因此，錢育森認(rèn)為“探究式教學(xué)”是教師在課程教學(xué)中采用的教學(xué)策略，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生思考。也有一些學(xué)者是從學(xué)生的角度去研究“探究式教學(xué)”。例如，董亮在《探究式教學(xué)的方法研究問題》一文中指出，“探究式教學(xué)”的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在探究過程中體驗知識的樂趣。因此，他認(rèn)為，“探究式教學(xué)”是一種以“學(xué)生”中心的教學(xué)模式，學(xué)生通過建立探究學(xué)習(xí)小組，搜索有用資料，進(jìn)行主題方面的研究。至于“探究式教學(xué)”的成果也是通過學(xué)生的自我感受獲得的。1、探究教學(xué)法的含義一、方法概述2、探究教學(xué)法的起源探究式教學(xué)的歷史可追溯到我國古代戰(zhàn)國時期，《論語》中記載“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“吾日三省吾身”、“敏而好學(xué)，不恥下問”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“疑思問”等教誨，非常注意鼓勵、誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨立思考、積極觀察、大膽提問，在問題的導(dǎo)向下開展探究，獲得知識，取得進(jìn)步。孔子之后的許多教育家、思想家在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，如孟子提出“盡信《書》，則不如無《書》”，韓愈指出“行成于思?xì)в陔S”，均強調(diào)獨立思考、終身學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的重要性。一、方法概述2、探究教學(xué)法的起源古希臘著名的哲學(xué)家蘇格拉底，教學(xué)中采用了“產(chǎn)婆術(shù)”，強調(diào)知識不是教師直接教給學(xué)生的，而是通過有技巧的提問、爭辯，幫助學(xué)生探求知識。

1916年，美國教育家杜威在其論著《民主主義與教育》中系統(tǒng)地論證了科學(xué)探究的必要性，并在之后的教育實踐與研究領(lǐng)域引入探究法。杜威認(rèn)為人的思維就是一個從疑難情境趨向于確定情境的過程，這個過程一般包括情境、問題、假設(shè)、推理和驗證（或情景、問題、觀察、解決和應(yīng)用）五個部分。因此，教學(xué)應(yīng)分為五個步驟：（1）為學(xué)生提供一個感興趣的問題情境；（2）學(xué)生在此情境中產(chǎn)生問題；（3）學(xué)生收集資料，設(shè)法解決此問題；（4）引導(dǎo)學(xué)生逐步展開并論證解決方案；（5）檢查驗證。一、方法概述2、探究教學(xué)法的起源由于杜威強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和現(xiàn)實性，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開創(chuàng)了現(xiàn)代教育的新局面，學(xué)生要像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問題"分析問題和解決問題，并在探究過程中獲取知識"形成技能"發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)新能力，同時受到科學(xué)方法"精神和價值觀的教育，形成健全的個性。

自杜威之后，探究式教學(xué)開始受到重視并得到系統(tǒng)研究。從加涅1963年首先在《科學(xué)教學(xué)研究雜志》發(fā)表有關(guān)探究式教學(xué)的文章后的幾十年里，有許多學(xué)者在這方面作了大量的研究工作。

近幾十年來的研究表明，探究式教學(xué)出現(xiàn)了多種不同形式的教學(xué)模式，比較有代表性的如薩奇曼探究式教學(xué)模式、有結(jié)構(gòu)的探究、指導(dǎo)型探究、自由探究、學(xué)習(xí)環(huán)模式等，還包括布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)法”，施瓦布提出的生物科學(xué)探究模式等，科學(xué)教育領(lǐng)域探究式教學(xué)的理念開始形成。一、方法概述2、探究教學(xué)法的起源在理論研究方面，研究者比較重視研究探究與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系、探究與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、探究與批判性思維和過程技能的關(guān)系以及與教師、學(xué)生有關(guān)的問題。在實踐方面，開展探究式教學(xué)的方式雖然古已有之，但國內(nèi)外較系統(tǒng)、規(guī)模地實施探究式教學(xué)較晚。

國外如美國、法國、日本等發(fā)達(dá)國家起步相對較早，主要從上世紀(jì)中后期開始，如美國的教育發(fā)展學(xué)會、基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟和哈佛大學(xué)各自獨立和聯(lián)合開展研究項目，與各類學(xué)校和學(xué)區(qū)合作，在學(xué)校里組建合作探究小組，大力支持并推動中小學(xué)校開展探究式教學(xué)的實踐?！懊绹袑W(xué)的教學(xué)模式，已經(jīng)完全地從知識的普及與傳播轉(zhuǎn)換成了以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)?！币?、方法概述3、探究教學(xué)法的理論基礎(chǔ)目前，國內(nèi)外學(xué)者對于探究式教學(xué)理論研究主要集中在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、人本主義心理學(xué)方面，例如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，維果茨基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及羅杰斯的人本主義心理學(xué)的理論，通過分析學(xué)生的個性成長、知識來源以及興趣培養(yǎng)，以了解探究式教學(xué)的全貌等。一、方法概述(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論1966年，布魯納在《教學(xué)理論探索》一書中提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，就學(xué)習(xí)者的認(rèn)知成長提出了自己的看法，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在自我成長過程中需要積累一定的知識，同時對學(xué)習(xí)方法也要合理的運用。從某種程度上說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要比接受學(xué)習(xí)更加重要。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主要涉及三個方面：提出問題——解決問題——評價分析。在這個過程中，老師起著引導(dǎo)作用，通過提出一些研究性問題，讓學(xué)生體驗到探究知識的樂趣。而學(xué)生需要通過組織材料，采用分組討論的方式來解決問題。當(dāng)問題解決后，由學(xué)生和老師共同評價這一結(jié)果，以論證結(jié)果的科學(xué)性、正確性。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體包括老師與學(xué)生，在教學(xué)應(yīng)用中需要考量多方面因素，是一個復(fù)雜的過程。3、探究教學(xué)法的理論基礎(chǔ)一、方法概述作為20世紀(jì)著名的學(xué)習(xí)型理論，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論被各國中小學(xué)、教育機構(gòu)采納和應(yīng)用。教育學(xué)認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論符合了當(dāng)代教育發(fā)展的方向，為探究式教學(xué)提供了有益的理論借鑒。探究式教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生與老師之間的交流，在探究知識、解決未知問題領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生如何實現(xiàn)認(rèn)知成長，提高自主學(xué)習(xí)能力成為了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。布魯納認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”需要關(guān)注學(xué)生的智慧成長。老師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在整個教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生與老師是合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，共同去探究問題，學(xué)生應(yīng)該成為主動的學(xué)習(xí)者而不是被動者，他們通過組織材料、討論研究問題的本質(zhì)，進(jìn)行的探究與學(xué)習(xí)。3、探究教學(xué)法的理論基礎(chǔ)一、方法概述(2)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基于1932年在《心理學(xué)講義》中提到了“最近發(fā)展區(qū)”概念，指出學(xué)習(xí)者的知識發(fā)展水平存在實際與潛在之間的差異。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)校通過理論學(xué)習(xí)掌握的知識為個體現(xiàn)實的發(fā)展水平，而通過日常生活經(jīng)驗學(xué)到的知識則為學(xué)習(xí)者潛在的發(fā)展水平。只有將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)習(xí)者的知識體系才能完善，才能在學(xué)習(xí)過程中得到認(rèn)知成長，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，探究智慧的來源。這一觀點被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的雛形。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入以及教育方法的不斷改進(jìn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到進(jìn)一步完善。一些西方教育家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)到在理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的過程中體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣，做到“活到老，學(xué)到老”。3、探究教學(xué)法的理論基礎(chǔ)一、方法概述同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是主動性與情景性。一方面，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)扮演“執(zhí)行者”的角色，體驗學(xué)習(xí)的快樂，提高自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，建構(gòu)主義對課堂教學(xué)也提出相應(yīng)的要求：認(rèn)為教師在教學(xué)過程中理應(yīng)給學(xué)生多方位的幫助，特別是通過創(chuàng)設(shè)情境、分組討論等方法，讓學(xué)生思考，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心在于學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中不斷成長，提高自己的知識層面，而教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。同樣，這些內(nèi)容也是探究式教學(xué)的基本要求。學(xué)習(xí)者在探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷建構(gòu)自己的知識，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相聯(lián)系。3、探究教學(xué)法的理論基礎(chǔ)二、實施過程1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題2、分析問題3、解決問題4、反思概括5、綜合評價二、實施過程學(xué)生自評與互評教師進(jìn)行綜合評價問題設(shè)定介紹過程展示問題必要的理論、實踐指導(dǎo)學(xué)生自主收集信息并學(xué)習(xí)師生協(xié)作、小組協(xié)作小組討論分組展示選擇問題確定研究對象、教學(xué)目標(biāo)收集數(shù)據(jù)自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)陳述結(jié)論解釋結(jié)論應(yīng)用結(jié)論評價反思學(xué)生評價教師評價檢驗理論發(fā)展理論證實理論失敗二、實施過程探究教學(xué)法所選擇的問題一定要有趣并有意義,貼近學(xué)生生活。能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且要與教學(xué)目標(biāo)一致，與教學(xué)內(nèi)容相吻合。1、選擇問題階段二、實施過程2、介紹過程和展示問題階段教師向?qū)W生介紹自己預(yù)先準(zhǔn)備好的材料與預(yù)設(shè)情境，向?qū)W生介紹將要調(diào)查研究的領(lǐng)域，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并對他們所觀察的現(xiàn)象提出問題。在眾多問題中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生集中于一到兩個問題進(jìn)行重點研究。二、實施過程3、收集數(shù)據(jù)階段在理解問題的基礎(chǔ)之上，學(xué)生共同參與討論，商議解決對策，對問題作出反應(yīng)并收集和驗證相關(guān)數(shù)據(jù),在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生更清晰地提出問題。二、實施過程4、發(fā)展理論或證實階段當(dāng)學(xué)生持有一個假說時,停止詢問,讓他們寫下理論并展示給其他同學(xué),由同學(xué)們決定接受還是拒絕這一假說。二、實施過程5、解釋假說并陳述與其相關(guān)的規(guī)律階段當(dāng)假說被學(xué)生證實以后,引導(dǎo)他們對假說進(jìn)行解釋和應(yīng)用，最終得出結(jié)論或規(guī)律，提出新問題，重新設(shè)計實驗，用不同方法組織資料，解釋資料，再一次進(jìn)入探究過程。二、實施過程6、綜合評價全過程和學(xué)生們一起討論探究的過程,并讓他們評價自己的參與過程以及如何得出結(jié)論和規(guī)律，進(jìn)行分析和分享。三、主要特征1、探究教學(xué)法的特點探究教學(xué)法雖然也主張學(xué)生的主體性地位、探究問題的核心地位，但仍然有自己的特點，具體如下：1）問題性

問題性是指探究式學(xué)習(xí)總是圍繞一定的問題開展學(xué)習(xí)活動。探究活動總是從發(fā)現(xiàn)或提出問題開始，并且學(xué)生在發(fā)現(xiàn)疑問后產(chǎn)生渴望建立新概念、解決問題的要求，通過圍繞一定的問題開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探索的意識及習(xí)慣。產(chǎn)生的問題應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以自主探究的，包括定向式問題或開放式問題。圍繞特定問題，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生自主研究，綜合運用多種研究方法探究解決問題的辦法。三、主要特征2）真實性師生探究問題必須具有真實性。學(xué)生探究的是真實性的問題，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要并且認(rèn)為探究活動有意義。一方面，探究教學(xué)選擇的問題要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，與學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的探究的問題可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，探究的內(nèi)容具有實際應(yīng)用意義。如果探究的問題是一個虛假的問題，學(xué)生不會對其有更多的關(guān)注，即便引起了學(xué)生的注意，也會造成學(xué)生錯誤的認(rèn)知。學(xué)生在探究真實性問題的過程中學(xué)習(xí)到的知識、技能、態(tài)度可以遷移到現(xiàn)實生活世界中，能克服學(xué)習(xí)知識與實踐相脫離的弊端。學(xué)習(xí)不僅僅是一個知識攝入的過程，而且是一個包含著態(tài)度和情感的綜合體驗過程。1、探究教學(xué)的特點三、主要特征

3）自主性自主性是指學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中能夠主動尋求和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極開展學(xué)習(xí)活動。突出了學(xué)生的主體性地位，這是探究教學(xué)的核心。教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力而開展的教學(xué)活動，核心是促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)積極主動地建構(gòu)知識，獲得發(fā)展。這種建構(gòu)過程是學(xué)生自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑成的。

探究教學(xué)的特點三、主要特征

4）復(fù)演性

探究教學(xué)具有復(fù)演性，這是探究教學(xué)的基礎(chǔ)。探究教學(xué)在實質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動。學(xué)習(xí)并不是簡單地接受別人的思考，而是要經(jīng)歷一個復(fù)演知識的起源和途徑的過程。一是探究活動的復(fù)演。科學(xué)家探究活動研究的是有待解決的問題，而學(xué)生探究的則是教學(xué)材料的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接知識。通過探究教學(xué)過程，學(xué)生可以對間接知識產(chǎn)生直接的認(rèn)識，獲得直接經(jīng)驗和創(chuàng)造性的理解。二是精神層面的復(fù)演?！翱茖W(xué)探究”除了具有特定的基本程序之外，更重要的是蘊涵著求知、進(jìn)取與求實精神?？茖W(xué)家在科學(xué)探究活動中所具有的精神態(tài)度也是探究教學(xué)應(yīng)該具有的?？茖W(xué)家在探究活動中具有求真、求善、求美精神，探究教學(xué)亦是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文精神的重要方式。探究教學(xué)的特點三、主要特征在探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。因此,探究教學(xué)法通過提出讓學(xué)生感興趣的問題,找出與知識點相關(guān)聯(lián)的答案,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提高對知識點的認(rèn)識是教師探索式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意把握的教學(xué)方法，由此可見，探究教學(xué)法具備如下優(yōu)點：

1）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

探究式教學(xué)是給學(xué)生創(chuàng)建一個探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識及實踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生在自主參與知識獲得的過程中逐步形成獨立自主的意識、具有研究必需的探究能力并發(fā)展主動積極的開拓精神。這種創(chuàng)新型人才必將大力提高人類認(rèn)識世界的水平，發(fā)展人類的科學(xué)技術(shù)，為人類更好地生存和發(fā)展做出較大的貢獻(xiàn)。探究教學(xué)的優(yōu)點三、主要特征2）利于促進(jìn)師資建設(shè)

探究式教學(xué)的行為主體是教師，教師在引導(dǎo)和幫助學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過程中，自身要具有較高的探究素質(zhì)，這是教學(xué)的必然要求。另外，由于探究的內(nèi)容、過程及結(jié)果均存在不確定性，因此，開展探究式教學(xué)對教師的素質(zhì)要求更高，它需要教師具有先進(jìn)的教育觀念、一定的探究精神、較高的知識和能力素養(yǎng)。探究式教學(xué)的這些要求從客觀上必然會推動教師不斷地發(fā)展，因此有利于促進(jìn)師資隊伍建設(shè)。探究教學(xué)的優(yōu)點三、主要特征

3）利于教育創(chuàng)新，不斷完善管理制度和優(yōu)化校園文化環(huán)境

教學(xué)雖然是教師的個體行為，但教師并不是孤立地開展工作，而是需要一定外在環(huán)境的支持，尤其是學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境。探究式教學(xué)要求學(xué)校有較為穩(wěn)定、學(xué)合理的管理制度及開放、和諧的校園文化環(huán)境。缺乏良好的教學(xué)環(huán)境的有力支持，深化教育改革、開展教育創(chuàng)新只能是一句空談。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理者在倡導(dǎo)、管理教師開展探究式教學(xué)的過程中也會伴隨著自己的教育及管理觀念不斷改進(jìn)。因此，開展探究式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)校管理制度不斷完善，有利于促進(jìn)校園文化環(huán)境不斷優(yōu)化。探究教學(xué)的優(yōu)點三、主要特征探究教學(xué)的優(yōu)點

4）有利于建立民主平等的新型師生關(guān)系

開展探究式教學(xué)，教師必須更好地樹立以學(xué)生為主體、為學(xué)生服務(wù)的思想，通過指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動積極地開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們成為具有較高綜合素質(zhì)的人才。這種教學(xué)方式有利于師生建立真正的平等合作關(guān)系。

5）有利于改善社會文化意識形態(tài)，促進(jìn)學(xué)校與家庭、社會的教育合作

由于探究式教學(xué)的開放特性，要求學(xué)校、教師在開展探究式教學(xué)時能夠利用各種社會資源，與社會各方廣泛地開展教育合作。這種教育合作的開展有利于改善社會文化意識形態(tài)，有利于促進(jìn)人們形成先進(jìn)的教育觀念，有利于建立民主合作的新型人際關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)校與家庭、社會的密切聯(lián)系，共同為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。三、主要特征探究教學(xué)法雖然有利于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育改革與合作，但是仍然存在著一定的局限性，具體如下：1）受教經(jīng)驗影響較大

當(dāng)前,教師在課堂教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，探究教學(xué)法對教師來說仍然是較為新鮮的教學(xué)方法，因此對于大多數(shù)教師來說，都存在著經(jīng)驗較少,訓(xùn)練不足,無法掌握探究教學(xué)的核心要領(lǐng)等問題，以至于難以在教學(xué)前做好探究教學(xué)法的充分準(zhǔn)備課,在教學(xué)中也難以靈活地控制教學(xué)進(jìn)度,或因思維定勢而因循守舊。加上教師精力的限制,探究教學(xué)舉步維艱。學(xué)生也就只能步入其后塵,訓(xùn)練不足而營養(yǎng)不良,獲益甚少。教師對科學(xué)探究教學(xué)知識經(jīng)驗的薄弱,嚴(yán)重影響探究教學(xué)的實施。探究教學(xué)法的缺點三、主要特征探究教學(xué)法的缺點2）探究教學(xué)的時間控制難度較大

探究教學(xué)要求教師經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練,如果未能全面掌握探究教學(xué)理論與實踐要領(lǐng)，則會這使課堂教學(xué)處于失控狀態(tài),教學(xué)時間不能和教學(xué)進(jìn)度同步,嚴(yán)重耗費教學(xué)時間,影響教學(xué)進(jìn)度。加上學(xué)生的知識儲備和教師的知識經(jīng)驗是有差別的，這使學(xué)生的探究進(jìn)程與教師預(yù)測有一定的差距。3）探究教學(xué)設(shè)計難度很難掌控

探究教學(xué)需要教師對課程準(zhǔn)備充分,而且準(zhǔn)確預(yù)測,能激發(fā)學(xué)生興趣的產(chǎn)生,進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考活動,并提出自己的解釋和證據(jù)。這對現(xiàn)任教師來說有一定的難度,工作量將嚴(yán)重超出。何況我們的學(xué)生知識層次和探究能力各不相同。無法決定探究主題大小和難易程度。難度較大,使學(xué)生過度受挫,產(chǎn)生畏難心理,就阻礙探究教學(xué)的進(jìn)行,從而影響學(xué)生之間的互動,使活動難以展開。三、主要特征探究教學(xué)法的建議探究教學(xué)法的順利實施需要從觀念上、教師素質(zhì)上以及相關(guān)制度上給予保障，并不斷提高教師的能力和水平，具體的實施建議如下：

1）樹立長遠(yuǎn)的人才發(fā)展觀念2）提高教師探究式教學(xué)的基本素質(zhì)3）完善學(xué)校的教師評價制度四、教學(xué)設(shè)計典型案例《傅里葉分析——頻譜、相位譜》課程案例教學(xué)范例四、教學(xué)設(shè)計典型案例“信號與系統(tǒng)”這門課程涉及大量的數(shù)學(xué)概念、物理概念和工程概念，特別是對信號（系統(tǒng)）進(jìn)行時域和變換域分析時需要用到大量的高等數(shù)學(xué)知識，課程內(nèi)容概念多，涉及面廣，信息量大。1、案例簡介(1)學(xué)生學(xué)習(xí)情況學(xué)生之前雖然已經(jīng)概括學(xué)習(xí)了頻域分析、傅里葉分析，但是由于學(xué)生習(xí)慣了常見的時域情況，對初次接觸的頻域，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到難于理解和難于掌握。而傅里葉分析法是貫穿時域與頻域的重要分析方法之一，也是本課程的重點、難點之一，學(xué)生必須牢固掌握。四、教學(xué)設(shè)計典型案例(2)單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：掌握信號的頻域的分析方法，理解時域與頻域是對信號的不同角度的觀察，掌握傅里葉分析、信號的幅度譜和相位譜。能力目標(biāo)