淺談?dòng)行Ы虒W(xué)心得體會(huì)6篇

Word版本，下載可自由編輯淺談?dòng)行Ы虒W(xué)心得體會(huì)6篇有效教學(xué)收獲體味篇一

首先，有效教學(xué)要用風(fēng)趣幽默的語言拴住同學(xué)的心。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)衰老的心靈里，存放著求知好學(xué)、盼望學(xué)問的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激活同學(xué)的愛好就是點(diǎn)燃盼望學(xué)問火藥的導(dǎo)火索。歷史老師要高度重視歷史課堂上能激活同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好，力求做到營(yíng)造氣氛，觸動(dòng)同學(xué)的思維與情感，誘發(fā)同學(xué)的求知欲。同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

歷史是過去發(fā)生的事，離同學(xué)的生活太遠(yuǎn)，歷史大事或歷史人物無論是從時(shí)光上還是從空間上都很生疏。而從心理學(xué)角度看，同學(xué)關(guān)懷的、感愛好的往往是他們認(rèn)識(shí)的事。所以老師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)把歷史上的內(nèi)容與同學(xué)感愛好的現(xiàn)實(shí)問題掛鉤，以此來拴住同學(xué)的心。例如人名、時(shí)光等歷史要素，可以運(yùn)用一些聯(lián)系的辦法舉行傳授或記憶的。以《評(píng)說》中的人物名字為例：康熙皇帝的名字叫愛新覺羅玄燁，就是“炫業(yè)”（諧音），意為“炫耀自己的業(yè)績(jī)”；唐太宗李世民，何為世民？濟(jì)世安民也；孫中山，中國(guó)民主革命的先行者，外號(hào)孫大炮，實(shí)為“中國(guó)的一座思想大山”，簡(jiǎn)稱“中山”。再如歷史時(shí)光，馬克思生于1818年5月5日，逝世于1883年3月14日，我們可以這樣聯(lián)想：馬克思誕生以后成為無產(chǎn)階級(jí)革命家，他一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚響（諧音記憶法），他一爬爬山，爬到山腰去世了。他為了無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)，他要站得高看得遠(yuǎn)，到去世時(shí)還在爬山，其實(shí)馬克思是坐在書房里的書桌前上“永久地睡著了”。孫中山于1925年3月12日逝世，為了紀(jì)念他的貢獻(xiàn)，312這一天后來成為中國(guó)的植樹節(jié)。

老師的風(fēng)趣幽默讓同學(xué)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的樂觀性提升，當(dāng)他們由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)，熱烈參加課堂或舉行思量、研究、探究的時(shí)候，歷史學(xué)科的有效教學(xué)才干得到保證。老師還可以適時(shí)設(shè)置懸念，巧用音樂、詩歌、圖片、歷史片斷等，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

其次，有效教學(xué)要用出色的細(xì)節(jié)來打動(dòng)同學(xué)的心。

生動(dòng)的細(xì)節(jié)構(gòu)成了生動(dòng)的歷史。歷史是由很多出色而鮮活的細(xì)節(jié)組成。教導(dǎo)家羅伯特特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)”。歷史教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)會(huì)講歷史故事的人，一位優(yōu)秀的歷史老師首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)能把歷史講“活”的優(yōu)秀敘述者，這就離不開詳細(xì)的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)會(huì)使同學(xué)感動(dòng)人心，細(xì)節(jié)會(huì)讓歷史課堂越發(fā)豐滿和栩栩如生。

歷史人物大多已經(jīng)逝去，但還是可以利用一些細(xì)節(jié)描寫的呈現(xiàn)而“動(dòng)”起來的，就像是自己親眼目睹、親耳所聞一樣。同學(xué)對(duì)于孔子這兩千多年前的人物，有很大的距離感，有鑒于此，筆者在講孔子這一課時(shí)，運(yùn)用細(xì)節(jié)舉行人物特寫：“孔子器宇軒昂，身長(zhǎng)2米多”，話音剛落同學(xué)個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，我解釋道：“據(jù)《史記》記載：‘孔子長(zhǎng)九尺六寸?！懦吡缬卯?dāng)初的尺寸，相當(dāng)于現(xiàn)在的2。25米左右，身高和球星姚明差不多?！蓖瑢W(xué)贊嘆，課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來了，內(nèi)心開頭親近這位和姚明一樣高的孔子了。在講印度圣雄甘地這一課時(shí)，筆者先給同學(xué)說了這么一件事：甘地乘火車外出，不當(dāng)心一只鞋子掉到了車外，他沒有遲疑，隨即將另一只鞋脫下來，也扔出窗外。一些乘客不解地問他為什么，甘地說：“假如一個(gè)窮人正巧從鐵路旁經(jīng)過，他就可以得到一雙鞋，而不是一只鞋?！比缓笙蛲瑢W(xué)提問：此事反映了甘地怎樣的為人處事？同學(xué)暢所欲言，由此導(dǎo)入新課。此外，在課堂上講一些無產(chǎn)階級(jí)革命家為了革命事業(yè)、大智大勇、奮不顧身的大無畏的革命事跡，牛頓、愛因斯坦等科學(xué)家勤奮好學(xué)、刻苦磨練的小故事，獵取這些歷史人物的才智，感觸歷史人物的魅力，由此來增加課堂實(shí)效。此外，在教學(xué)中也可以直接引用歷史人物自己的言論、著述，或引用經(jīng)典作家對(duì)該人物的褒貶之詞，也是我們敘述和評(píng)價(jià)歷史人物的思想及性格特征的最好佐料細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)對(duì)于出示人物的共性，表現(xiàn)人物的精神，就會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

第三，有效教學(xué)要用真情實(shí)感的投入來憾動(dòng)同學(xué)的心。

歷史學(xué)科有著得天獨(dú)厚的情感教導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。歷史為我們提供了豐盛的物質(zhì)文明和精神文明的珍寶，可以說，沒有一個(gè)歷史現(xiàn)象，包括大事、人物等不包含著厚重的情感因素。新課改最大的亮點(diǎn)就是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)確實(shí)立。同學(xué)將學(xué)問轉(zhuǎn)化成“情感態(tài)度價(jià)值觀”獲得內(nèi)心的體悟的歷史學(xué)習(xí)過程需要老師進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”。歷史課堂中老師應(yīng)具有昂揚(yáng)的教學(xué)熱烈，適度地坦露自己的真情實(shí)感，來憾動(dòng)同學(xué)的心。

在歷史課堂上若對(duì)同學(xué)抱著樂觀、熱烈、相信的態(tài)度，則會(huì)感染同學(xué)，形成師生間融洽的情感溝通，將有助于形成良好的課堂氣氛，讓同學(xué)加深對(duì)歷史的記憶與理解，增進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。如敘述毛澤東一課時(shí)，筆者深情地朗讀（或請(qǐng)同學(xué)一起滿懷深情、慷慨激揚(yáng)地朗讀）幾段不同時(shí)期毛澤東寫的詩句摘錄，如《沁園春·長(zhǎng)沙》、《西江月·井岡山》、《七律·長(zhǎng)征》、《沁園春·雪》、《七律·人民解放軍占據(jù)南京》等，去追尋偉人的光輝腳印?????、感悟偉人的雄滔偉略。講鄧小平一課時(shí)，跟全體同學(xué)一起唱響《春天的故事》，了解這首歌反映的歷史人物、歷史大事，體味歌曲表述的思想感情。如講詹天佑、孫中山、李四光等愛國(guó)學(xué)問分子，講中國(guó)人民抵抗帝國(guó)主義侵略的史實(shí)等等，我們都要適當(dāng)?shù)母星橥度?，就能更好的激活同學(xué)的愛國(guó)主義熱烈，激起振興中華的志氣和熱忱。老師出色、感染性的語言能使同學(xué)如臨其境，更能使?jié)B透具有震撼性。

白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。教學(xué)過程不僅是學(xué)問的傳遞，更是師生心靈情感溝通的過程?！耙粋€(gè)教學(xué)過程一旦缺少了真切的溝通、缺少了理解與激動(dòng)，也就喪失了它應(yīng)有些生機(jī)和活力。”特殊是歷史教學(xué)中更要充分發(fā)揮老師的真情實(shí)感、結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、適度、適情的舉行情感投入，利用自身的感觸，心靈的啟迪，心理體悟，情感的震憾獲得，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無聲”的境地。從而更好的發(fā)揮歷史學(xué)科良好的育人作用，增進(jìn)有效教學(xué)。

我是一位一般的中學(xué)歷史老師，我轉(zhuǎn)變不了這個(gè)世界，但我也將努力思量，努力踐行“有效教學(xué)”，試試著轉(zhuǎn)變自己的課堂。

有效教學(xué)收獲體味篇二

假期我讀了《新課程背景下的校本討論與有效教學(xué)》一書，受益匪淺。下面談以下幾點(diǎn)感觸與大家溝通：

一、對(duì)有效教學(xué)的理解

教學(xué)有效性指我們的課堂教學(xué)是否遵從教學(xué)邏輯，優(yōu)化了教師、同學(xué)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)辦法等的合理性；是否有效果，增進(jìn)了同學(xué)的學(xué)習(xí)，特殊是增進(jìn)了同學(xué)的長(zhǎng)進(jìn)和進(jìn)展；是否有效益，同學(xué)的長(zhǎng)進(jìn)和進(jìn)展符合社會(huì)和同學(xué)個(gè)人的教導(dǎo)需求；是否有效率，相對(duì)于教學(xué)投入，師生的長(zhǎng)進(jìn)和進(jìn)展是盡可能大的和抱負(fù)的。所以我們把有效教學(xué)理解為有效增進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展的教學(xué)。這里的“進(jìn)展”不僅僅是同學(xué)新的學(xué)問和技能的獲得，還包括思維能力的進(jìn)展以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

二、吃透教材，細(xì)心設(shè)計(jì)預(yù)案

新課程要求老師不是“教”教材，而是“用”教材教。老師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不行侵害的。教師和同學(xué)可以按照教與學(xué)中的實(shí)際狀況，對(duì)教材舉行補(bǔ)充、延長(zhǎng)、拓寬、重組，或添或刪，需要老師去挖掘、去領(lǐng)會(huì)、并制造性地使用，老師應(yīng)當(dāng)從多方面入手舉行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將同學(xué)在學(xué)習(xí)中可能浮現(xiàn)的新狀況預(yù)設(shè)到，以便老師在課堂教學(xué)中的準(zhǔn)時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)節(jié)，保證課堂教學(xué)的有效生成。

三、課后教學(xué)反思，提高教學(xué)才智

因?yàn)檎n堂教學(xué)的許多暫時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要準(zhǔn)時(shí)反思，準(zhǔn)時(shí)寫下收獲體味，總結(jié)“勝利亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思量“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問題”，還要會(huì)鼓舞、期盼甚至協(xié)助同學(xué)去“生成”問題，不要膽怯自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)靈，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成犯難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。我覺得在課堂教學(xué)中還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、把微笑帶進(jìn)課堂。無數(shù)實(shí)踐表明，課堂上，老師對(duì)同學(xué)的期盼是利用微笑來傳遞的，而同學(xué)會(huì)在這種愛的感召下，受到鼓勵(lì)，從而親其師，信其道。

二、把鼓舞帶進(jìn)課堂。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開同學(xué)的樂觀投入，而同學(xué)的樂觀投入又離不開教師的鼓舞。我在課堂上努力做到學(xué)會(huì)聆聽。對(duì)同學(xué)任何正確的反應(yīng)賦予樂觀的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭，說一些絕對(duì)和鼓舞的話。寬容同學(xué)的出錯(cuò)，以商議?的行為方式，引領(lǐng)同學(xué)梳理思路，自我完美。這樣將使同學(xué)感觸到來自老師的敬重，從而使同學(xué)既滿足自身需要，又縮短了與老師之間的距離。誠(chéng)摯地對(duì)待同學(xué)，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)與每一位同學(xué)舉行個(gè)人的、樂觀的溝通，使同學(xué)敢于和老師平等地溝通，進(jìn)而增進(jìn)同學(xué)的有效學(xué)習(xí)。其實(shí)，良好的師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生平安自由的課堂環(huán)境，是增進(jìn)同學(xué)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。所以老師要樂觀鼓舞同學(xué)善思多問，鼓舞同學(xué)發(fā)表不同的見解，允許同學(xué)“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，鼓舞同學(xué)從不同的角度發(fā)覺問題、思量問題。

三、把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。按照同學(xué)好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，樂觀引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語言，最大限度的給同學(xué)制造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，出示同學(xué)的共性。

四、把民主帶進(jìn)課堂。同學(xué)在民主和睦的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，情緒舒暢，才干敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于制造，正如陶行知先生說的“惟獨(dú)民主，才干解放大多數(shù)人的制造力，而且使大多數(shù)人的制造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，惟獨(dú)充分的發(fā)揮同學(xué)的主體作用，還民主給同學(xué)，

杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)辦法，才干激發(fā)課堂氣氛，才干點(diǎn)燃同學(xué)才智的火花。

總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。課堂上靈便的應(yīng)變能力，嫻熟的駕馭能力，爐火純青的教導(dǎo)藝術(shù)，都有賴于老師在各方面持之以恒的鍛練。讓我們用這些看似平淡無奇，卻真切生動(dòng)、彌漫才智和共性魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)來編織課堂的漂亮。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，樂觀地營(yíng)造民主、平等、和睦的教學(xué)氛圍，才干達(dá)到事半功倍的教導(dǎo)教學(xué)效果。

《有效教學(xué)十講》收獲體味篇三

在第xx個(gè)老師節(jié)這天，教導(dǎo)局長(zhǎng)為我們送來了精神食糧——余文森教授的《有效教學(xué)十講》。

作為老師，我們理當(dāng)好好學(xué)習(xí)這本書。小學(xué)開展了“讀局長(zhǎng)贈(zèng)書，思有效教學(xué)”讀書活動(dòng)，我通過空閑時(shí)光仔細(xì)閱讀了《有效教學(xué)十講》一書，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，反思自己教學(xué)中存在的不足，思索如何將理論轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的教學(xué)實(shí)際行動(dòng)。

整本書有十講，分離是：教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效教學(xué)的三條鐵律、新課程教學(xué)改革成果與問題反思、新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性、校本教研的三個(gè)基本要素以及校本教研的三種基本類型。這本書是余文森教授二十幾年來對(duì)課堂教學(xué)觀看、思量所積淀下來的才智結(jié)晶，他從我們的實(shí)際教同學(xué)活動(dòng)身，以“對(duì)人的成全”為內(nèi)在尺度，利用對(duì)課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察，利用生動(dòng)的小案例，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見解，出示了出色的理論依據(jù)，為老師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。

教學(xué)的有效性是本書的主題，把教學(xué)的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學(xué)有效性是教導(dǎo)、教學(xué)改革的共同追求。老師追求教學(xué)的有效性就應(yīng)當(dāng)像我們每個(gè)人追求幸福一樣。為什么要有效教學(xué)？余文森教授在書中寫到：“我想一個(gè)高超的校領(lǐng)導(dǎo)、一個(gè)了不起的教師，應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)：你不能占領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)的所有時(shí)光，一定要‘解放兒童’！”“我們的小學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)光已經(jīng)擠占了同學(xué)的全部課外學(xué)習(xí)的時(shí)光，同學(xué)幾乎沒有共性化的學(xué)習(xí)！假如全部的孩子把握的學(xué)問都是一摸一樣的，這肯定是國(guó)家的災(zāi)害！”蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中也提到“明智的、擅長(zhǎng)思量的老師惟獨(dú)在課堂中有效教學(xué)，才干為同學(xué)贏得更多的自由時(shí)光”。所以作為一名教師應(yīng)當(dāng)努力告辭無效、低效的課堂，不能以搶占同學(xué)的時(shí)光來達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。

對(duì)于有效教學(xué)，余教授還提出了三條“鐵律”第一條鐵律，就是“先學(xué)后教”，他指出要以學(xué)定教。他強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)是自立的個(gè)體，有自立學(xué)習(xí)的能力，老師不能包辦代替。其次條鐵律，就是“先教后學(xué)”，以教育學(xué)。余文森教授指出在同學(xué)沒有自立學(xué)習(xí)的能力時(shí)，要先教后學(xué)，或是邊教邊學(xué)。這里的教不只是教給同學(xué)學(xué)問，更多的是教給同學(xué)學(xué)習(xí)的辦法。培養(yǎng)同學(xué)如何學(xué)習(xí)，如何思量，如何在課文中獵取信息。這樣也就培養(yǎng)了同學(xué)自立獵取學(xué)問的能力。第三條鐵律，就是“溫故而知新”，余文森教授說學(xué)會(huì)了才有愛好，所以“溫故”是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師指導(dǎo)同學(xué)系統(tǒng)的梳理學(xué)問，把已把握的學(xué)問建構(gòu)成新的學(xué)問體系，例如，在英語教學(xué)中，單詞與詞匯的梳理尤其重要，讓同學(xué)自己歸納總結(jié)，建構(gòu)成學(xué)問網(wǎng)，同學(xué)記憶更快，更牢固。

總之，如何有效的提升課堂教學(xué)的有效性，需要無數(shù)策略的互相滲透和互相使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要老師才智的、合理的采納相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱難的過程。因此，需要我們不斷地探究，準(zhǔn)時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)模式。

其實(shí)學(xué)習(xí)是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，在保證質(zhì)量的同時(shí)用最短的時(shí)光去完成，那么在完成時(shí)，你就會(huì)十分歡樂。這就是“有效、高效”！支配好時(shí)光，爭(zhēng)取在最短的時(shí)光內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習(xí)到更多的學(xué)問，或者技能得到更好地訓(xùn)練，這才是有效。

課堂教學(xué)收獲體味篇四

曾記得有位教師說過：教學(xué)是一種對(duì)話。確實(shí)，教學(xué)是一種特別的精神勞動(dòng)。假如說當(dāng)今社會(huì)對(duì)物質(zhì)產(chǎn)品的要求是“標(biāo)準(zhǔn)化”“規(guī)格化”，那么，對(duì)精神產(chǎn)品的要求就是“共性化”“風(fēng)格化”。

在參與浙江省翎雁工程歷史與社會(huì)學(xué)科的培訓(xùn)過程中，我有幸結(jié)識(shí)了本學(xué)科的兩位分量級(jí)人物：來自溫嶺九中的周輝兵教師和來自杭州采荷試驗(yàn)教導(dǎo)集團(tuán)的高凌教師。利用聽他們的講座和觀察在浙江省社會(huì)學(xué)會(huì)成立十周年年會(huì)上的出示課，我對(duì)兩位老師的熟悉從之前他人眼中的描述改變?yōu)榻嚯x觀看后的詳細(xì)感觸。雖說兩位老師在學(xué)科成果上都是相當(dāng)?shù)某霾施ぉね瑸闅v史與社會(huì)全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)得主，但他們?cè)诮虒W(xué)風(fēng)格上走的是徹低不同的兩種共性路線。

因?yàn)閮晌焕蠋煹乃枷搿赓|(zhì)、審美情趣不同，所以在針對(duì)不同的教材和同學(xué)實(shí)際時(shí)，他們都有各自挑選和側(cè)重的角度，都會(huì)實(shí)行自己得心應(yīng)手的方式辦法，出示自己的教學(xué)風(fēng)格。

在本次年會(huì)出示課上，兩位老師用的都是自編教材。周輝兵教師的《話說公益廣告》一課留給我最深的印象是：教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)有序，教學(xué)節(jié)奏張弛有度。例如，他在引領(lǐng)同學(xué)思量問題時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)內(nèi)容：劃一劃你認(rèn)為重點(diǎn)的學(xué)問（把握重點(diǎn)）、想一想你把握了哪些與公益廣告的學(xué)問（獲得學(xué)問）、問一問你對(duì)哪些學(xué)問還存在著困窘（提出質(zhì)疑）。這一逐層深化的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)同學(xué)思量、熟悉問題賦予清楚的指導(dǎo)。同時(shí)，周教師在講課時(shí)按照內(nèi)容的輕重詳略，靈便地支配教學(xué)內(nèi)容。比如他講到一則垃圾桶變瘦的公益廣告，提出問題：垃圾桶瘦了時(shí)，你看到了什么？同學(xué)馬上回答：垃圾桶瘦了，表明垃圾削減了，說明人們的環(huán)保意識(shí)提升了。周教師緊接著又問：那垃圾桶外邊的東西是什么？同學(xué)回答是垃圾。這時(shí)他就自然總結(jié)出：從圖中可見，垃圾桶的垃圾是少了，而垃圾桶外的垃圾還不少呢。這幅廣告，在提示我們什么？此時(shí)，同學(xué)就能精確?????地歸納出：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，將垃圾丟到垃圾桶里。在這個(gè)案例中，老師始終能細(xì)心引發(fā)引領(lǐng)同學(xué)，時(shí)而設(shè)問，激起沉思；時(shí)而點(diǎn)撥，消退疑慮。這種教學(xué)方式，讓同學(xué)在輕松享受中獲得學(xué)問和啟迪。所以，我想稱他為“科學(xué)型”老師。

而同樣是使用自編教材的高凌教師在《映象中國(guó)之古代婦女》一課，卻給了我另外一種感覺：那就是教學(xué)設(shè)計(jì)精美，教學(xué)操作精妙。高教師講課注意課堂氛圍的營(yíng)造。比如課堂導(dǎo)入，他先播放了一段背景音樂，出示瀘沽湖“女兒國(guó)”的圖片。然后利用豐盛的語言描述，讓同學(xué)從這塊奧秘土地上的走婚形式中來了解“母系社會(huì)最后一塊活化石”的社會(huì)生活。高教師的課像蜜蜂一樣博采百花，釀成精致的蜜。他喜愛?用散文式語言教課，比如在講述《梁山伯與祝英臺(tái)》的故事時(shí)，囫圇過程流暢自然，富有韻律美。而全部這些設(shè)計(jì)，最重要的是問題情境的設(shè)計(jì)能抓住同學(xué)的性格特點(diǎn)，激起他們學(xué)習(xí)的愛好。同時(shí)，高教師的教學(xué)內(nèi)容虛實(shí)結(jié)合，達(dá)到了出神入化的境地。例如他講到古代婦女纏足，利用獨(dú)特氛圍的營(yíng)造，讓同學(xué)劇烈地感觸到精神與肉體雙重摧殘下的古代婦女的凄涼境況。換句話說，就是高教師有一種以自我為圓心，不斷地利用45分鐘的時(shí)光向四面無限擴(kuò)散的教學(xué)風(fēng)格，他能讓同學(xué)在情境中時(shí)而陶醉，時(shí)而警醒。所以，我更喜愛?稱他為“藝術(shù)型”老師。

上述兩位老師的教法雖不同，但效果都很好，有異曲同工之妙。所以我想，勝利的一節(jié)課，是老師才智和心血的結(jié)晶，更是老師藝術(shù)才華和不同教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。

利用聽周輝兵教師和高凌教師的課，我對(duì)教學(xué)風(fēng)格也有了自己的一些粗淺思量：到底我們每一位老師要怎么去逐步形成自己的風(fēng)格呢？我想最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是像我省社會(huì)科教研員說的那樣，每個(gè)人都要先打好基礎(chǔ)，從最基礎(chǔ)的教學(xué)要領(lǐng)開頭，等到一切都扎實(shí)了，鞏固了，再把繼承與進(jìn)展、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合起來，才干真正形成自身的風(fēng)格。固然，前提是要對(duì)自己所教的專業(yè)彌漫激情，有蘇醒的自我熟悉，形成一個(gè)良好的心理定勢(shì)，不為風(fēng)格而風(fēng)格。如此，每位老師就一定能找到屬于自己的共性標(biāo)簽。

有效教學(xué)收獲體味篇五

最近，利用學(xué)習(xí)了崔允墎主編的《有效教學(xué)》一書中的理論，使我又一次明確了怎樣舉行有效教學(xué)。所謂“有效”，是利用老師在一段時(shí)光的教學(xué)后，同學(xué)所獲得的詳細(xì)的長(zhǎng)進(jìn)或進(jìn)展，也就是說，同學(xué)有無長(zhǎng)進(jìn)或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指同學(xué)有沒有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者同學(xué)沒有心得，即使老師教得很辛勞也是無效教學(xué)，同樣，假如同學(xué)學(xué)得很辛勞，但沒有得到應(yīng)有些進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。。作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者的老師，如何發(fā)揮教學(xué)有效，本人略談對(duì)于教學(xué)目標(biāo)制定的一些感觸。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證實(shí)：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是精確?????和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的精確?????應(yīng)體現(xiàn)在掙脫“學(xué)問中心論”，定位于同學(xué)素養(yǎng)的全面進(jìn)展。即不僅重視同學(xué)對(duì)語文學(xué)問的適度把握，更要重視培養(yǎng)同學(xué)的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視進(jìn)展同學(xué)的智力因素，而且注意進(jìn)展同學(xué)的非智力因素。固然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)到處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。詳細(xì)到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。語文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些學(xué)問只要普通了解，哪些學(xué)問需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)同學(xué)的思維品質(zhì)、陶冶同學(xué)的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，惟獨(dú)高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。第二，是要有一定的層次。即按照同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。上文提到的教學(xué)有效性缺失的重要緣由之一是，在年級(jí)教學(xué)中同學(xué)間獲得同樣學(xué)問所需的時(shí)光存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)進(jìn)展，部分同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光的鋪張非常顯然。在實(shí)踐中，如能根據(jù)“最近進(jìn)展區(qū)”理論把獲得某種學(xué)問所需時(shí)光和認(rèn)知進(jìn)展水平大體相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)舉行歸類分層，并確定與各層次同學(xué)的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提升。因此，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體同學(xué)接受同一水平的教導(dǎo)。

優(yōu)秀老師教學(xué)收獲體味篇六

回顧初三物理上學(xué)期這段時(shí)光，在教學(xué)上有無數(shù)感受和主意，詳細(xì)反思如下：

一、通過課堂教學(xué)，打好同學(xué)基本功

討論教材，討論同學(xué)，討論教法，充分通過課堂教學(xué)。通過多媒體提