聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論第一頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一學(xué)習(xí)目標(biāo)了解聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論1掌握經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論2重點(diǎn)掌握斯金納操作性條件作用說3學(xué)習(xí)在實(shí)際中應(yīng)用聯(lián)結(jié)派教學(xué)理念4第二頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一第一節(jié)“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論一、人物與實(shí)驗(yàn)桑代克簡介：教育心理創(chuàng)始人學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究貓的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：問題箱嘗試與錯誤第三頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一桑代克問題箱圖示第四頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一二、基本觀點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S—R）學(xué)習(xí)的過程或聯(lián)結(jié)建立的過程是嘗試錯誤的過程學(xué)習(xí)遵循精簡原則，而不是推理原則關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律一：效果律二：準(zhǔn)備律三：練習(xí)律。第五頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一三、主要評價(jià)貢獻(xiàn)：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法研究學(xué)習(xí)奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)局限：簡化了學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，只能解釋簡單的機(jī)械學(xué)習(xí)未能揭示學(xué)習(xí)的意識性和能動性未能區(qū)分人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別第六頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論一、人物與實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫其人第七頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一巴甫洛夫的狗第八頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)第九頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一二、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律條件作用的獲得與消退消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強(qiáng)化則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化?？謶中詶l件作用高級條件作用第十頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一三、主要評價(jià)貢獻(xiàn)：

能有效解釋有機(jī)體是如何學(xué)會在兩個刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。揭示了學(xué)習(xí)活動最基本的生理機(jī)制。局限：

無法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動作出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。只能解釋較簡單的低級學(xué)習(xí).第十一頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一第三節(jié)、華生的刺激-反應(yīng)說

華生其人恐懼形成實(shí)驗(yàn)第十二頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一二、基本觀點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的過程乃是形成習(xí)慣的過程，即刺激與反應(yīng)間牢固聯(lián)結(jié)的過程。無條件的反應(yīng)是非習(xí)得的反應(yīng)。條件反應(yīng)是學(xué)習(xí)得來的反應(yīng)，是由于在學(xué)習(xí)過程中，通過條件作用過程，吧非習(xí)得的反應(yīng)“組織起來而成的”關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速，即練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣中起重要作用。近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。第十三頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一

三、總體評價(jià)貢獻(xiàn)：將巴甫洛夫的理論引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促成了該派學(xué)習(xí)理論的形成局限：只能解釋較簡單的低級學(xué)習(xí)。華生的刺激-反應(yīng)說同桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說相比，不過是把聯(lián)結(jié)-試誤說的機(jī)械性一面推向極端，從而成為一種機(jī)械主義的學(xué)習(xí)理論。第十四頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一第四節(jié)操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論一、人物與實(shí)驗(yàn)斯金納其人：白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：第十五頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一斯金納箱第十六頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一二、基本觀點(diǎn)操作性條件反射觀：行為的分類：應(yīng)答性vs.操作性條件反射的分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs.反應(yīng)性（操作性）條件反射兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。操作學(xué)習(xí)的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應(yīng)→強(qiáng)化的過程。第十七頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一行為塑造技術(shù)與強(qiáng)化連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來使他逐步形成這種行為。強(qiáng)化原理與技術(shù)強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化vs.負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化的安排：連續(xù)強(qiáng)化vs.間歇強(qiáng)化第十八頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一三、理論應(yīng)用——程序教學(xué)理論原理學(xué)生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時(shí)作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計(jì)好程序不斷強(qiáng)化形成最終行為目標(biāo)。教育的行為就是設(shè)計(jì)好教育特定步驟的強(qiáng)化，形成教育者所期望的行為模式。內(nèi)涵將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項(xiàng)目，這些知識項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識項(xiàng)目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識，伴隨每個知識項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。第十九頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一原則①小的步子②積極反應(yīng)③自定步調(diào)④低的錯誤率⑤及時(shí)反饋實(shí)施直線式程序教學(xué)機(jī)器或程序教材第二十頁，共二十二頁，編輯于2023年，星期一四、總體評價(jià)貢獻(xiàn)：克服了桑代克、華生等聯(lián)結(jié)派學(xué)說解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象的局限，擴(kuò)展了聯(lián)結(jié)派的眼界加深了人們對行為習(xí)得機(jī)制的理解，使人們能成功地預(yù)測、控制和塑造、矯正行為程序教學(xué)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其對于今天的CAI教學(xué)局限：把人的