第十講實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

第十講實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一導(dǎo)言觀察法的缺陷思考問題：1、新大綱、教材或教法是否比舊的好？2、某課程的教學(xué)效果及影響因素？3、高等教育擴(kuò)招是否該繼續(xù)？第二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一一、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本概念二、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本類型三、教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施四、教育實(shí)驗(yàn)研究的效度第三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一一、實(shí)驗(yàn)的概念綜合分析的思想1、幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)1）斯金納的刺激-反應(yīng)實(shí)驗(yàn)第四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一2）霍桑實(shí)驗(yàn)（梅奧等）從經(jīng)濟(jì)人到社會(huì)人3）皮革馬利翁效應(yīng)4）科勒的頓悟?qū)嶒?yàn)（對刺激反應(yīng)原理的否認(rèn)，否定一個(gè)因果關(guān)系。第五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一思考下這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)（1）因果關(guān)系的假說（2）前測。（如何判斷實(shí)驗(yàn)的效果？）（3）實(shí)驗(yàn)組與對照組。（4）概念的可測量程度。（5）實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)度。第六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一幾種經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的比較

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)因果假說前測自變量/處理因變量對照組可重復(fù)斯金納箱證明沒有燈光-聲響的學(xué)習(xí)成績燈光-聲響學(xué)習(xí)成績與外界隔絕普遍白鼠是霍桑實(shí)驗(yàn)修正通常照明度下的產(chǎn)量照明度產(chǎn)量隨機(jī)選擇工人參與實(shí)驗(yàn)等；實(shí)驗(yàn)對照組是哈佛實(shí)驗(yàn)證明平時(shí)成績期望學(xué)習(xí)成績隨機(jī)選擇學(xué)生；使用對照組是科勒實(shí)驗(yàn)證偽沒有頓悟饑餓頓悟？不確定第七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一2、定義定義：設(shè)計(jì)一個(gè)能夠反應(yīng)研究對象本質(zhì)特征的情境，并使研究對象盡量不受實(shí)驗(yàn)變量意外因素的干擾，然后對其施以處理，以觀察研究對象某種特性的變化，從而檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理與研究對象該某種特性之間的因果關(guān)系假說。其他定義：處理前測后測變量——因變量自變量——實(shí)驗(yàn)變量控制變量無關(guān)變量第八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一操縱自變量1）自變量的含義

研究者要操縱的變量（變化的措施、條件/原因變量）2）對自變量的要求●自變量與現(xiàn)存的變量有本質(zhì)的區(qū)別以及顯著的差異。●自變量可以操作，即研究者可以進(jìn)行操縱?！褡宰兞靠梢杂^察，即人們可以觀察到自變量的變化。第九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一3）如何操縱自變量●一是要使自變量發(fā)生合乎實(shí)驗(yàn)要求的變化。通常有兩種變化，一種是從無到有的變化。二是在“有”的基礎(chǔ)上，在形式上、層次上的區(qū)分?！褚炎宰兞烤唧w化為幾個(gè)可以操作的教育方案，并且加以實(shí)施。思考：在教育研究中，諸如學(xué)生特征因素能否操作？第十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一★選擇自變量時(shí)需注意避免：

自變量過于含糊；自變量無效；自變量數(shù)目太多；自變量水平間隔太小或太大第十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（3）觀測因變量1）因變量的含義2）因變量的觀測觀測什么：可能的因變量：認(rèn)知（成績）、情緒（心理狀態(tài)）、技能（動(dòng)作、心智）如何觀測：觀測的方式、過程、評定標(biāo)準(zhǔn)等幻燈片6第十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（4）控制無關(guān)變量1）無關(guān)變量的含義除自變量和因變量之外，一切對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的變量，又稱為控制變量。來源及其內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)過程—順序、前后測、時(shí)間、場地等

研究對象(往往是學(xué)生)—成熟水平、身心特征、性別、知識基礎(chǔ)、個(gè)性等

研究者(往往是教師)—教師期待、行為、個(gè)性等

統(tǒng)計(jì)因素

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—自變量與因變量不合理第十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一2）無關(guān)變量的控制方法

消除法；隨機(jī)法；“盲被試”；統(tǒng)計(jì)控制；納入法；配對法等第十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一教育實(shí)驗(yàn)的基本原則基本原則：“最大最小控制原則”，意思是使實(shí)驗(yàn)變量產(chǎn)生最大變化，使其他干擾的變量與誤差產(chǎn)生最小的影響。

第十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)示意圖操縱觀測控制自變量被試其它因素因變量無關(guān)變量第十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一3、實(shí)驗(yàn)控制思考：在普遍教室里就可以觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對教師成績的反應(yīng)？斯金納箱如何做到的實(shí)驗(yàn)控制？霍桑實(shí)驗(yàn)如何做到？第十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一4、實(shí)驗(yàn)干擾因素坎貝爾和斯坦利，1963概況：1）不等組（實(shí)驗(yàn)組與控制組在變量上不相等）。2）選擇偏好。（分組時(shí)可以采用自愿報(bào)名方式嗎？3）自然成長因素4）突發(fā)歷史事件5）實(shí)驗(yàn)性死亡6）對照組的污染（溢出）（7）前測影響（8）實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等第十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)廣義：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是為指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)而預(yù)先做的計(jì)劃；狹義：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是確定、安排在實(shí)驗(yàn)中建立某些變量所用的結(jié)構(gòu)；實(shí)驗(yàn)法的適用論題：適用于范圍有限、界定明確的概念與假設(shè)，并用于檢驗(yàn)假設(shè)。第十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)變量可能的水平1、教學(xué)組織的類型A、組的教學(xué)

B、班級教學(xué)2、知識類型A、口頭

B、圖表3、教學(xué)形式A、講座

B、小組討論

C、個(gè)體化教學(xué)確定實(shí)驗(yàn)變量第二十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一前測與后測前測——在實(shí)驗(yàn)之前對被試進(jìn)行測量或測驗(yàn)；后測——在實(shí)驗(yàn)處理后進(jìn)行的測量或測驗(yàn)。第二十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一實(shí)驗(yàn)組與對照組概率抽樣隨機(jī)化

配對第二十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一實(shí)驗(yàn)法中的符號X：表示研究者所操縱的實(shí)驗(yàn)變量；O：表示觀察分?jǐn)?shù)或測量分?jǐn)?shù)；R：表示受試者是隨機(jī)選擇和隨機(jī)分派到各組；…：表示由虛線所隔開的各組研究對象之間不相等；—：表示由實(shí)驗(yàn)所隔開的各組研究對象之間不相等；由左至右：表示時(shí)間次序或先后；同一橫行的X或0：表示這些X或0是對同一組受試者的實(shí)驗(yàn)處理。第二十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（二）常見問題及設(shè)計(jì)邏輯（1）判斷某種現(xiàn)象是否存在，某個(gè)因素是否起作用。（例如頓悟?qū)嶒?yàn)、視崖實(shí)驗(yàn)）作用X---被試O-----反應(yīng)Y（1……n)Y與X關(guān)系？（2）確定某一種因果關(guān)系的假說是否成立。（皮革馬利翁實(shí)驗(yàn)）（3）尋找影響某種事物發(fā)生或變化的因素。自變量：TCE(學(xué)習(xí)成績提高的三個(gè)影響要素）TCE1-----O-----Ye1TCE2-----O-----Ye2第二十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一視崖實(shí)驗(yàn)吉布森和沃克返回第二十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（三）實(shí)驗(yàn)法分類與常見設(shè)計(jì)模式1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)操縱與控制的嚴(yán)密程度，分為真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)條件控制得比較嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指由于實(shí)驗(yàn)條件限制，所控制的無關(guān)變量不如真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)那樣嚴(yán)密的設(shè)計(jì)?！皽?zhǔn)”即“類似于”、“接近于”之意。2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)自變量的個(gè)數(shù)，分為單因素設(shè)計(jì)和多因素設(shè)計(jì)。單因素設(shè)計(jì)是指只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)自變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。多因素設(shè)計(jì)是指有兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)自變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。第二十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一3、根據(jù)接受實(shí)驗(yàn)群體的組織形式：單組設(shè)計(jì)、雙組設(shè)計(jì)、循環(huán)組設(shè)計(jì)。單組設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)對象只有一組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。雙組設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)對象為兩個(gè)組，一個(gè)組為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)組為控制組。循環(huán)組設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)對象有多個(gè)組，各個(gè)組要輪換成為實(shí)驗(yàn)組。4、根據(jù)因變量的觀測安排：后測設(shè)計(jì)、前后測設(shè)計(jì)等。后測設(shè)計(jì)就是對被試在實(shí)驗(yàn)之前沒有進(jìn)行測量，僅在實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行測量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。前后測設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)之前和之后都對被試進(jìn)行測量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題覆蓋范圍的大?。簡慰茊雾?xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和整體實(shí)驗(yàn)第二十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一教育實(shí)驗(yàn)舉例（一）單組實(shí)驗(yàn)實(shí)例案例：小學(xué)高年級兒童“家庭一日小當(dāng)家”活動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究1、研究問題與假設(shè)問題：探尋兒童家庭品德教育的有效途徑假設(shè)：兒童承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)有助于兒童品德素養(yǎng)的提高。2、確定變量（1）自變量“家庭一日小當(dāng)家”：當(dāng)一天家，買洗菜、做飯、洗碗、整理房間、服侍長輩（2）因變量（哪些、如何）（1）內(nèi)容：家庭勞動(dòng)教育（認(rèn)識、情感、行為）、照顧孝敬長輩（認(rèn)識）、花錢（認(rèn)識）（2）：觀測方式：問卷調(diào)查、輔以觀察、訪談；（3）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：等級（3）無關(guān)變量：前后測3、確定實(shí)驗(yàn)對象和樣本：某小學(xué)五年級2班全體學(xué)生50名第二十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一4、實(shí)驗(yàn)實(shí)施（1）時(shí)間1個(gè)半月，周日為活動(dòng)日。（2）家長會(huì)，對被試和家長的同一要求。（3）活動(dòng)后被試要寫日記，作文（二次活動(dòng)后）（4）通過問卷前后測發(fā)出問卷50份，收回41份；（5）部分家訪、學(xué)生談話5、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果：“家庭一日小當(dāng)家”活動(dòng)與學(xué)生的品德素養(yǎng)提高之間有因果關(guān)系，是對學(xué)生進(jìn)行家庭品德教育的有效途徑。第二十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（二）等組實(shí)驗(yàn)實(shí)例實(shí)驗(yàn)課題名稱：結(jié)構(gòu)游戲?qū)Ω纳朴變赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用1、假設(shè)：“結(jié)構(gòu)游戲能改善幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”2、確定變量（1)自變量：教師有計(jì)劃指導(dǎo)塑料雪花片結(jié)構(gòu)游戲

(2)因變量：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（創(chuàng)造意識、作品復(fù)雜性、作品獨(dú)創(chuàng)性）(3)無關(guān)變量：兩名教師均為中專畢業(yè)的中青年教師。3、實(shí)驗(yàn)對象和樣本：某幼兒園大班幼兒一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一班為控制班。第三十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一4、實(shí)施：（1）前測：讓兩班學(xué)生自由玩耍雪花片，教師只介紹游戲材料名稱，進(jìn)行創(chuàng)造意識和作品復(fù)雜性方面的觀察、記錄、評分，兩班無顯著差異。（2）教育實(shí)驗(yàn)：控制班和實(shí)驗(yàn)班每周玩塑料片的時(shí)間、數(shù)量相同，控制班教師不指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)班老師指導(dǎo)：教師師范、引導(dǎo)幼兒觀察、想象、創(chuàng)造、啟發(fā)、交流等。（3)后測：兩個(gè)半月的實(shí)驗(yàn)后后測。方法如前測，增加獨(dú)創(chuàng)性指標(biāo)。5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班在三項(xiàng)得分上高于控制班，有顯著差異。

第三十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（三）輪組實(shí)驗(yàn)案例課題：電化手段在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用1、提出假設(shè):電化手段有助于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果2、確定變量自變量:電化手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段因變量:教學(xué)效果無關(guān)變量:教師、環(huán)境、測試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生性別等3、選擇實(shí)驗(yàn)對象高一兩個(gè)班，男女生比例一致，學(xué)生背景、基礎(chǔ)相似第三十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一4、實(shí)施實(shí)驗(yàn)(1)控制無關(guān)變量:同一教師執(zhí)教；環(huán)境一樣；測試、評分標(biāo)準(zhǔn)相同；時(shí)間相同。(2)具體實(shí)驗(yàn)步驟:第一次實(shí)驗(yàn)：高一（2）班為對照班，用6分鐘講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法、步驟，然后給學(xué)生25分鐘自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；高一（3）班為實(shí)驗(yàn)班,實(shí)施前,先讓學(xué)生看有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的錄像(6分鐘),看錄像時(shí),對不清除的內(nèi)容定格并適當(dāng)講解,同樣給學(xué)生25分鐘做實(shí)驗(yàn).30分鐘后,兩班進(jìn)行測試,并發(fā)下調(diào)查題,考完后,兩個(gè)班的卷子大亂,流水批改,得到成績.第三十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一第二次實(shí)驗(yàn):處理方式相同,只是實(shí)驗(yàn)班和對照班對調(diào).4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析兩種教學(xué)手段的教學(xué)效果比較,具有顯著性差異.第三十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一例：創(chuàng)建自主型作文教學(xué)模式假設(shè)：自主性作文教學(xué)模式對學(xué)生作文水平的影響自變量：教學(xué)模式因變量：作文水平中間變量：學(xué)生能力、學(xué)生興趣、教學(xué)實(shí)施條件……第三十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（一）僅施后測的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

G1XO1（實(shí)驗(yàn)組）

G2—O2（控制組）問題：這個(gè)進(jìn)步是否由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致的呢？還是原來這個(gè)班整體的作文水平就要略高于對照班？第三十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（二）前測—后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

G1O1XO2（實(shí)驗(yàn)組）

G2O3—O4（控制組）問題：前測可能帶有暗示作用，干擾實(shí)驗(yàn)效果。

第三十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（三）所羅門四組設(shè)計(jì)

G1O1XO3（實(shí)驗(yàn)組）

G2O2—O4（控制組）

G3XO5（實(shí)驗(yàn)組）

G4—O6（控制組）第三十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（四）因素設(shè)計(jì)

因素設(shè)計(jì)——包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量，并且自變量之間會(huì)發(fā)生相互作用。例：一名教師想了解兩種不同的教材的教學(xué)效果，一種新教材，一種舊教材（或江蘇版；人教版）。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生能力各異，新舊教材對不同能力水平的效果也可能不一致，也就是說教材類型和能力水平可能產(chǎn)生交互作用。假設(shè)：新舊（或不同版本）教材對不同能力水平高中生語文學(xué)習(xí)成績的影響第三十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

教材（自變量M）

M1M2自變量A高高能力被試者20名高能力被試者20名因變量能力水平

中中能力被試者20名中能力被試者20名學(xué)業(yè)成績

低低能力被試者20名低能力被試者20名

M1M2高A1G1O1G2O2中A2G3O3G4O4低A3G5O5G6O6第四十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究指實(shí)驗(yàn)直接運(yùn)用于自然環(huán)境或?qū)ο?，而不是隨機(jī)或配對安排被試。第四十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一例：一項(xiàng)關(guān)于多種教學(xué)方法對生物考試成績影響的實(shí)驗(yàn)研究平行班（4個(gè)班）查閱：1、班級中，男生和女生的比例是否大致相當(dāng)。2、上一年期末的成績，1、2、4班大約相同，3班略高。3、盡管現(xiàn)在的學(xué)校大部分不是按學(xué)生能力分班，但是其中3班的班主任是生物老師。……第四十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)現(xiàn)成教學(xué)班實(shí)驗(yàn)變量后期測試

G11班方法1O1G22班方法2O2G33班方法3O3G44班一貫傳統(tǒng)方法O4假設(shè)后期測試結(jié)果：O1=O2,O1和O2大于O4，而O3又大于O1和O2第四十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（一）時(shí)間系列設(shè)計(jì)

1、單組時(shí)間系列設(shè)計(jì)

GO1—O2—O3—X—O4—O5—O6XG1成績第四十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一變形：多次隨機(jī)加入GO1—O2—X—O3—X—O4—O5—O6連續(xù)增加GO1—O2—O3—X—O4—X—O5—X—O6第四十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一2、多組時(shí)間系列設(shè)計(jì)例：一個(gè)老師教高一年級3個(gè)班的化學(xué)，他決定進(jìn)行一項(xiàng)研究，其研究問題可以陳述如下：一項(xiàng)關(guān)于不同反饋類型對化學(xué)成績影響的研究

第四十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)G1O1—O2—O3—X1—O4—O5—O6G2O7—O8—O9—X2—O10—O11—O12G3O13—O14—O15———O16—O17—O18

第四十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一結(jié)果一：G1G3XG2第四十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一結(jié)果二：G1G3G2第四十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（二）單個(gè)被試設(shè)計(jì)A—B設(shè)計(jì)A—B—A設(shè)計(jì)A—B—A—B設(shè)計(jì)

第五十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一1）解決一年級亂舉手的問題a-b設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)法第五十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一2）Walker&Buckly﹝1968﹞采用A-B-A設(shè)計(jì)研究個(gè)性化教學(xué)方法對上課注意力不集中男生的影響第五十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一3）糾正學(xué)生在課堂上隨意說話的壞習(xí)慣，就可以進(jìn)入a-b-a-b實(shí)驗(yàn)。

第五十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵：控制差異

學(xué)生能力

教學(xué)方法隨機(jī)或固有差異（情緒、動(dòng)機(jī)、風(fēng)格、突發(fā)事件、家庭背景等）第五十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一控制差異的方法（一）隨機(jī)性例：用隨機(jī)方法控制能力水平方法（自變量）因變量

M1隨機(jī)安排的30名學(xué)生同一教師M2隨機(jī)安排的30名學(xué)生化學(xué)測試成績

M3隨機(jī)安排的30名學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)第五十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（二）設(shè)定自變量因子例：把能力水平作為自變量的研究設(shè)計(jì)方法能力水平因變量

M1高15名較高能力的學(xué)生

低15名較低能力的學(xué)生同一教師M2高15名較高能力的學(xué)生化學(xué)測試的成

低15名較低能力的學(xué)生

M3高15名較高能力的學(xué)生

低15名較低能力的學(xué)生第五十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（三）保持因子不變（四）統(tǒng)計(jì)控制最初的因變量分?jǐn)?shù)去除控制變量，因變量分?jǐn)?shù)的變化控制變量的分?jǐn)?shù)控制差異的方法第五十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一例：如果不是90名學(xué)生，而是一個(gè)更大規(guī)模的高中，有至少180名學(xué)生參加測試，還是3種教學(xué)方法，并將教學(xué)方法作為自變量，由于有6個(gè)教學(xué)班（每班30人），所以使用了兩名教師T1和T2；學(xué)生的學(xué)科背景有些差異（來自不同組合），在一個(gè)地區(qū)共有這樣的學(xué)校3所，與其它兩所學(xué)校相比，這所學(xué)校相對處于生源較好的地位。（五）控制方法的組合運(yùn)用第五十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（五）控制方法的組合運(yùn)用

變量控制方法1、學(xué)生的學(xué)科背景隨機(jī)化，讓參加該研究的180名學(xué)生隨機(jī)分布，每種方法有60人。2、教師建立自變量，每一個(gè)教師用3種方法教學(xué)3、學(xué)校僅在一個(gè)學(xué)校的學(xué)生中做實(shí)驗(yàn)4、能力水平統(tǒng)計(jì)控制（運(yùn)用智商測試成績）第五十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一

*由不同控制方法組合控制的研究設(shè)計(jì)方法教師根據(jù)學(xué)科背景隨機(jī)安排的學(xué)生因變量

M1T130名學(xué)生

T230名學(xué)生同一學(xué)校M2T130名學(xué)生學(xué)測試的成績

T230名學(xué)生

M3T130名學(xué)生

T230名學(xué)生（五）控制方法的組合運(yùn)用第六十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一四、實(shí)驗(yàn)效度內(nèi)在效度：解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的最基本、最小限度的控制、測量、分析及方法的要求。內(nèi)在效度用來理解數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論。反映了實(shí)驗(yàn)刺激變量與反應(yīng)變量之間因果關(guān)系的真實(shí)程度。外在效度：涉及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣度。實(shí)驗(yàn)可以推廣到怎樣程度的總體、變量、情境中。兩者關(guān)系：一般來說，內(nèi)在效度越充分，結(jié)果推廣越大，研究越有用。第六十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一思考：對于實(shí)驗(yàn)而言，內(nèi)在效度和外在效度哪個(gè)更重要？弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)家默克（Mook,1983)金絲猴與絨布猴的實(shí)驗(yàn)。第六十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期一（一）內(nèi)在無效度偶發(fā)事件

成熟程度

測驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)死亡率實(shí)驗(yàn)處理中的傳播與模仿

補(bǔ)償