自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思篇1

在教學(xué)過程中，我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，如今應(yīng)當(dāng)教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身〞如今教給他們的是就某個(gè)學(xué)問應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。

所以我努力轉(zhuǎn)變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在初三的教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思索問題的方法，答案由自己歸納得出。

我注重培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)整和掌握，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而到達(dá)所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思篇2

1、為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會(huì)，能有效地培育學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。在教學(xué)中，常常設(shè)計(jì)小組商量，全班溝通的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分展示自己的思維方法及過程，揭示學(xué)問規(guī)律和解決問題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)互相了解，促進(jìn)不斷反思自己的思索過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思索作出自己的推斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增添了同學(xué)們的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)學(xué)問理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培育了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。在《植物的礦質(zhì)養(yǎng)分》這節(jié)課中我采納了這種方法。

2、在課堂上創(chuàng)造輕松、開心的學(xué)習(xí)氣氛，可以使學(xué)生心情高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信念倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。

3、教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)反應(yīng)或發(fā)言要加以正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，這很關(guān)鍵。

總之，在課堂上，應(yīng)當(dāng)擅長利用教材，敏捷使用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正到達(dá)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思篇3

自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來把握基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，主動(dòng)思維、質(zhì)疑，開發(fā)智力和非智力因素，從而到達(dá)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，最終學(xué)會(huì)進(jìn)展的目的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自己發(fā)覺的東西才是最重要的和最具富于獨(dú)特的個(gè)人特色的學(xué)問。〞自主學(xué)習(xí)的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：

一、情感投入，激發(fā)創(chuàng)造熱情

討論說明，影響一個(gè)人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力〞、“適應(yīng)能力〞和“創(chuàng)造能力〞?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于激烈、喚醒、鼓舞。〞〔第斯多惠語〕而要做到這一點(diǎn)，教師首先得投入教學(xué)情感，在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每一位學(xué)生，把敬重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅情景，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加，形成學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)和看法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)過程為主動(dòng)主動(dòng)探究過程，變學(xué)好為好學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并從中體驗(yàn)到勝利的樂趣，只有主動(dòng)主動(dòng)的“做〞與“悟〞，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)進(jìn)展。

二、問題導(dǎo)學(xué)，進(jìn)展創(chuàng)新思維

沒有問題，就沒有創(chuàng)新；不會(huì)質(zhì)疑，就不會(huì)有思索、不會(huì)有討論探究。強(qiáng)化問題意識(shí)與宏揚(yáng)質(zhì)疑精神是勝利開展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題，但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題。〞這段話，令人深思，在應(yīng)試教育體制下，教師主要是教學(xué)生如何‘答’，而提問的權(quán)利大多是教師，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)展和提高。自主學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)‘問’開始，而不是學(xué)‘答’。學(xué)‘問’應(yīng)直面‘原始問題’。這是揚(yáng)振宇教授取得勝利的“秘訣〞。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生如何抓住一些有利時(shí)機(jī)提出問題，應(yīng)成為創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容，這樣，促使學(xué)生在勤學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步好問。

“學(xué)起于思，思源于疑〞，疑是求知的需要，是創(chuàng)新的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)〞。培育學(xué)生的質(zhì)疑、“問題〞意識(shí)和提問能力是地理創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方面。那么，如何培育學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

〔1〕為學(xué)生質(zhì)疑問難做出示范；如：月球上真的沒有任何形態(tài)的水嗎？地球以外的宇宙空間有無存在生命產(chǎn)生條件的星球？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河〞、“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還〞、“井水不犯河水〞等是否嚴(yán)密？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)覺有海生貝類化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？

〔2〕愛護(hù)學(xué)生提問的主動(dòng)性；例如：地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算應(yīng)采納“東加西減〞的方法，有同學(xué)質(zhì)疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢？對(duì)于這樣的疑問，教師首先應(yīng)給予鼓舞，然后經(jīng)學(xué)生商量后作答，千萬不行打擊其探究學(xué)問的興趣和熱情。

〔3〕激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；例如：我們運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說可以解釋很多地表形態(tài)和構(gòu)造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設(shè)等方面都具有重要作用。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：板塊構(gòu)造學(xué)說無懈可擊嗎？學(xué)完“溫室效應(yīng)〞后，激發(fā)質(zhì)疑：地球“溫室效應(yīng)〞給人類帶來的都是惡果嗎？

〔4〕提供學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)空。當(dāng)學(xué)生的思維囿于一個(gè)小環(huán)境、或受舊知和思維定勢(shì)的影響而無法突破時(shí)，教師要留有思維質(zhì)疑的余地。例如：今日的美國就預(yù)備造一個(gè)月球，那么，100億年后，科技將會(huì)更加發(fā)達(dá)，人類是否可造一個(gè)太陽？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“山〞呢？

〔5〕為學(xué)生設(shè)置“憤〞、“悱〞情景。孔子曰：“不憤不啟、不悱不發(fā)〞。在教學(xué)過程中，教師要擅長設(shè)置“憤〞、“悱〞情景，使學(xué)生處于“想求明白而不得、想說出來而不能〞的狀態(tài)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究行動(dòng)。

學(xué)生問題的提出，是學(xué)生關(guān)注將來、關(guān)注生命、關(guān)注社會(huì)的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的良好表達(dá)，我們?cè)诨卮疬@些問題時(shí)，沒有確定答案的正確與否，而是確定他們的創(chuàng)新精神，幫助他們進(jìn)展創(chuàng)新思維。

三、注重有用，達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)

注重有用，培育學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)以致用，把所學(xué)的學(xué)問創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)生活，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，這是學(xué)問經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)問，會(huì)學(xué)學(xué)問，還要培育學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用能力，進(jìn)入信息社會(huì)，大量信息以圖像數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學(xué)中注重圖像的應(yīng)用，培育學(xué)生的信息處理能力，并應(yīng)用于實(shí)際尤具現(xiàn)實(shí)意義。正午太陽高度角在實(shí)際生活中用處就十分廣泛，比方：太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的學(xué)問，如何引導(dǎo)學(xué)生把握合理的學(xué)習(xí)過程是重點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思篇4

從20xx年3月起，我校在仔細(xì)學(xué)習(xí)，杜郎口閱歷基礎(chǔ)上，制定了我校課改模式-----“123自主學(xué)習(xí)模式〞，通過實(shí)踐，我體會(huì)到，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，搭建自主、合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突破點(diǎn)就在于讓政治課堂真正“動(dòng)〞起來，學(xué)生就能得到真正的學(xué)習(xí)、探究、進(jìn)展、提高，怎樣讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)〞起來呢?具體說來，主要有如下幾個(gè)方面：

一、讓學(xué)生“眼動(dòng)〞——教材的閱讀活動(dòng)

俗話說：書讀百遍，其意自現(xiàn)。因此，政治課上首先要讓學(xué)生們的眼睛真正地動(dòng)起來。在課堂中教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的機(jī)會(huì)，這就要求教師的讀要大大削減，學(xué)生的讀要明顯增加。當(dāng)然給學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)并不意味著教師的輕松。在此過程中教師必需起到一個(gè)指導(dǎo)閱讀的作用，這樣才能提高閱讀的效率，到達(dá)讓學(xué)生“眼動(dòng)〞的最正確效果。首先，在時(shí)間支配上，可以把學(xué)生的閱讀活動(dòng)放在課堂教學(xué)之前，其次，教師可以選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生閱讀。閱讀是政治課必不行少的一環(huán)，通過教師的引，學(xué)生的動(dòng)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)才能真正的落實(shí)，其能力才能得到真正地提高。

二、讓學(xué)生“心動(dòng)〞——課堂的商量活動(dòng)

在課堂教學(xué)工作中，不光要考慮如何去教，還要考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)。這樣，教師心中有了學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的全面進(jìn)展，給每一個(gè)學(xué)生營造一個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松開心的氣氛中學(xué)習(xí)，讓他們敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于爭辯。

首先，從課堂商量題的設(shè)計(jì)入手。問題的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)〞，主題要適度超越學(xué)生單獨(dú)解決問題的水平，但又能夠通過學(xué)生個(gè)人的思索，學(xué)生之間的商量、溝通，加之教師營造的良好商量氣氛，適當(dāng)點(diǎn)撥，層層引導(dǎo)，最終得出科學(xué)的結(jié)論，轉(zhuǎn)化并提高學(xué)生個(gè)人意識(shí)與能力，從而起到辨是非、明真?zhèn)?、煉能力、提覺悟的效果。

其次，在課堂商量中教師應(yīng)嘗試角色移位?？梢宰寣W(xué)生自己當(dāng)老師，自己教育自己，體會(huì)教師的艱辛；也可以教師當(dāng)學(xué)生，主動(dòng)參加學(xué)生的商量活動(dòng)，拉近師生距離融洽師生關(guān)系。通過角色移位，學(xué)生可以體會(huì)到自己才是課堂活動(dòng)的主人。

最終，在課堂商量活動(dòng)的形式上，用豐富多樣的形式吸引學(xué)生身心投入?？梢赃M(jìn)行主題式商量，可以進(jìn)行質(zhì)疑式商量，也可以進(jìn)行歸納式商量，等等。通過主題鮮亮、內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂商量，師生在雙邊互動(dòng)的環(huán)境中更易領(lǐng)悟?qū)W問，增添能力。

三、讓學(xué)生“手動(dòng)〞——學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

課改要求下的政治課應(yīng)當(dāng)是學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實(shí)際的政治課。如何才能做到學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一呢？這就需要學(xué)生在“眼動(dòng)〞、“心動(dòng)〞的基礎(chǔ)上，手也“動(dòng)〞起來，而教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種“手動(dòng)〞的機(jī)會(huì)，即實(shí)踐的機(jī)會(huì)是很有必要的。

受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)只能開展在課外，其實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)完全可以開展在課堂。受到肯定條件的限制，課堂上的實(shí)踐活動(dòng)可以以模擬現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活為主。在內(nèi)容上教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取一些學(xué)生普遍關(guān)注的問題，或與生活聯(lián)系緊密，或緊跟時(shí)代步伐，有選擇地組織開展活動(dòng)。在形式上可以通過學(xué)問競賽、小論文競賽、演講競賽、辯論競賽、專題對(duì)話、小品表演等展開。在課堂上學(xué)生們依據(jù)自己已有的學(xué)問，“動(dòng)心〞、“動(dòng)手〞相結(jié)合，同樣到達(dá)了體驗(yàn)生活的實(shí)踐效果。當(dāng)然學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更需要拓展在課外，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要組織學(xué)生深入社會(huì)各領(lǐng)域，對(duì)實(shí)際存在的某些重要社會(huì)現(xiàn)象或人們思想認(rèn)識(shí)問題，進(jìn)行實(shí)地觀看、調(diào)查訪問。事實(shí)說明，實(shí)踐活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生敢于批判、堅(jiān)持真理的膽略和士氣，讓學(xué)生從小就樹立參加社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)，增添了他們的社會(huì)責(zé)任感?？傊鳛樾聲r(shí)期的政治教師，僅僅在課堂上讓學(xué)生把握學(xué)問是不夠的，應(yīng)著力于學(xué)生的長足進(jìn)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“動(dòng)〞起來，成為有學(xué)問、有能力、有創(chuàng)新精神的高素養(yǎng)人才。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思篇5

一、教研背景：

長期以來，中學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教育的影響，存在著諸多不利因素。這嚴(yán)重阻礙著新課改的真正實(shí)施。1、忽視了興趣的培育。2、不考慮獨(dú)特差異，“一刀切〞，不注重因材施教。3、課堂上沉溺于唱“獨(dú)角戲〞，就怕講不深，講不透，方法單一。

為此，如何培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究和創(chuàng)新能力，成為學(xué)校教育的重大課題。為使歷史課堂教學(xué)模式多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，我摸索了一套“自主學(xué)習(xí)〞的教學(xué)模式。

二、“自主學(xué)習(xí)〞教學(xué)的特征

“自主學(xué)習(xí)〞就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)。提高學(xué)生的主體性，培育學(xué)生的自學(xué)能力和交往能力,充分拓展學(xué)生潛能。它具有以下幾個(gè)特征：

1、主體性。

“自主學(xué)習(xí)〞課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)“學(xué)〞為主體。

2、參加性。

參加性是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂應(yīng)參加探究的全過程，他們是“演員〞而不是觀眾。

3、開放性。

一是表如今學(xué)生心理的開放性，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中心態(tài)是開放的，不受壓抑的。二是表如今問題設(shè)計(jì)的開放性，問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有充分的思索、想象和發(fā)表意見的余地。

三、“自主學(xué)習(xí)〞的教學(xué)模式

自主式課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：

第一步：預(yù)習(xí)

分為課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)。教師要布置預(yù)習(xí)，明確提出預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，并依據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，巧設(shè)問題。通過預(yù)習(xí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向和興趣，為課堂教學(xué)的實(shí)施打好基矗第二步：創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)

依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)首先創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，為啟迪創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)有利條件。出示由現(xiàn)成的學(xué)問結(jié)論改編成的探究性問題，為學(xué)生提供觀看、思索、操作的目標(biāo)和方向，這是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的重要前提。

第三步：自主探究，質(zhì)疑釋疑

讓每一個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的基礎(chǔ)和閱歷，用自己的思維方式自由地、開放地去自學(xué)、自讀教材內(nèi)容，。學(xué)生自學(xué)探究要包括學(xué)、思、疑、問四個(gè)互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素，并把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，邊學(xué)邊解決一些問題。

第四步：小組研討、合作學(xué)習(xí)

小組成員在自主探究的基礎(chǔ)上，既可相互學(xué)習(xí)，又可相互商量、共同討論、取長補(bǔ)短、共同提高。對(duì)上一環(huán)節(jié)不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。每個(gè)同學(xué)都可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)學(xué)會(huì)的同學(xué)還必需教會(huì)不會(huì)的同學(xué)，以到達(dá)共同提高和小組整體勝利的目的。教師作為其中的一員，可以有針對(duì)性地參加到部分小組的學(xué)習(xí)中去，并綜合學(xué)生的疑問，然后再提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題讓學(xué)生合作探究。

第五步：歸納總結(jié)

這一環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課所學(xué)學(xué)問的歸納整理。教師要依據(jù)教材和學(xué)生探究的狀況，簡要?dú)w納、概括、商量重點(diǎn)，把握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，給學(xué)生以明明白白、清清晰楚的交待。

第六步：小結(jié)、作業(yè)〔課堂小結(jié)、布置作業(yè)和預(yù)習(xí)〕

讓學(xué)生談自己的收獲，主要講自己通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些學(xué)問，哪些解決問題的思路方法。目的是進(jìn)一步讓學(xué)生牢記自主探究學(xué)習(xí)的方法，并形成自主探究的習(xí)慣。最終，教師布置層次作業(yè)，支配下節(jié)的預(yù)習(xí)。

三、“自主學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式須留意的問題

1、教師首先要更新教學(xué)觀念。

要培育學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方法，教師首先要更新教學(xué)觀念，改良教學(xué)方式和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2、組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境和氣氛，以多樣化的教學(xué)形式，多種教學(xué)途徑來組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)和利用課程資源。

此外，還有仿制歷史文物；撰寫歷史小論文，編寫家庭簡史和歷史人物小傳；編輯歷史題材的板報(bào)，舉辦小型歷史專題展覽；等。

3、個(gè)人思索要與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

個(gè)人思索探究是開展同伴合作、小組商量的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培育訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思篇6

我國新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〔試行〕》指出：“轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新學(xué)問的能力、分析和解決問題的能力以及溝通與合作的能力。〞該綱要明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式〞的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本人有幸參與了《關(guān)于農(nóng)村初中生“自主學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式的試驗(yàn)討論》，通過這一短時(shí)間的討論、商量與摸索，對(duì)“自主學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式有了肯定的認(rèn)識(shí)。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在教師的`引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、商量、溝通等方式，主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師適時(shí)進(jìn)行“指導(dǎo)〞，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)問是否把握，能力是否提升，是否形成與人合作溝通的心理品質(zhì)與交往技能，從而消除自卑，贏得自信。它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)〞，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要，我們知道學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，同時(shí)也進(jìn)行了情商教育。假如學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“要我學(xué)〞，學(xué)習(xí)的效果必定事倍功半。

自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征：

1．教師主動(dòng)引導(dǎo)。

在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)手段上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)，主動(dòng)構(gòu)建自身的學(xué)問結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．學(xué)生為主體。

自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告知學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到“主導(dǎo)〞的地位，感受到自己的權(quán)力、自由。

3．學(xué)習(xí)的選擇性。

自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、教材等條件的限制，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更加開放。

4．學(xué)習(xí)的合作性。

自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，但它并不是個(gè)人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)分。學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互相溝通、幫助，吸取他人之長，彌補(bǔ)自身之短。

5．學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡潔復(fù)制，而是學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成學(xué)問的再創(chuàng)造。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問題。

因此，要培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變〞：

一要學(xué)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)看法，要充分發(fā)揮在學(xué)問學(xué)習(xí)中的自主選擇性，要從那些材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，自己有想法、自己作主，這一轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位；

二要教師轉(zhuǎn)變，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等，自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛，在課堂上要“信任學(xué)生、利用學(xué)生、進(jìn)展學(xué)生〞同時(shí)準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)時(shí)小結(jié)，充分表達(dá)了教師的主導(dǎo)地位；

三要課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由學(xué)問培育能力，由學(xué)問生發(fā)情感，培育學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。某種模式的教學(xué)，總按照肯定的基本操作程序。

下面以“直角三角形全等的判定〞為例介紹一種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的程序：

〔1〕課前預(yù)習(xí)，目標(biāo)生成

該環(huán)節(jié)教師上課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)放學(xué)案。上課時(shí)即可開門見山提出問題“某一單位要慶祝國慶舉行文藝演出，負(fù)責(zé)搭建舞臺(tái)的工人是這樣做的，你能贊同他的觀點(diǎn)嗎？〞接著通過生動(dòng)好玩的flash動(dòng)畫，播放一位工人遇到的問題以及他的做法。以學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象設(shè)疑提出本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們探究新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生生成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了解決問題的需要，再讓他們自主學(xué)習(xí)，他們才能用心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。

〔2〕分層探究，合作溝通

自學(xué)提綱印在學(xué)案上，教師事先發(fā)放。提綱上面提供畫一畫的要求：任意畫出一個(gè)RtABC，使C90,再畫一個(gè)RtA1B1C1，使C190，B1C1BC，A1B1BC你能畫出滿足條件的RtA1B1C1嗎？應(yīng)當(dāng)怎樣畫？內(nèi)容面向全體學(xué)生，既是對(duì)前面的復(fù)習(xí)穩(wěn)固又為本節(jié)內(nèi)容做好鋪墊。

教師提出要求，由學(xué)生按自學(xué)提綱主動(dòng)在學(xué)案上進(jìn)行操作。個(gè)體完成后小組間進(jìn)行溝通。同時(shí)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參加其中，從而把思維的空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過程讓給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主探究。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)畫圖中出現(xiàn)的問題，誘導(dǎo)啟發(fā)；對(duì)于后進(jìn)生遇到的困難給予必要的幫助。

〔3〕成果展示，目標(biāo)升華

學(xué)生合作溝通后，演示個(gè)案，并讓學(xué)生講解。同時(shí)組織全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，互相辯論，以加深理解。尺規(guī)作圖是初中階段的重要內(nèi)容，所以教師最終規(guī)范步驟，也可用多媒體演示。這一環(huán)節(jié)肯定要留意時(shí)間的掌握。

為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，做到前后呼應(yīng)，使目標(biāo)升華。教師提出開始的問題，“你贊同工人的做法嗎？〞，疑難問題基本上能得到較為完善的答案。接著教師啟發(fā)精講“直角三角形全等的條件〞，幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)分，把抽象的概念具體化，必要時(shí)，可補(bǔ)充演示試驗(yàn)。

〔4〕學(xué)以致用，成就體驗(yàn)

指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，加深對(duì)公式的理解，體驗(yàn)勝利的喜悅。目前練習(xí)的方式通常是做習(xí)題。在學(xué)生分頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，老師可請(qǐng)少數(shù)學(xué)生板演，以糾正練習(xí)中簡單出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在這一環(huán)節(jié)應(yīng)特殊重視中、下等學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們常有自愧不如上等生的想法，因此發(fā)言總是有顧慮，應(yīng)優(yōu)先讓他們發(fā)言和提出解答，鼓舞他們，消除他們怕錯(cuò)的思想顧慮，動(dòng)員他們發(fā)表自己的看法，只有把中、下等學(xué)生的主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來，才能大面積地取得良好效果。

由于教學(xué)時(shí)間所限，課堂練習(xí)不同于課外作業(yè)，選題要“斜、“精〞、“活〞，形式要多樣化。

總之，自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)校教育的組成部分，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。我們只要認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的特征，協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系，就能充分地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的健康進(jìn)展。中國的古人也有一句名言：“授人以魚，不如授人以漁〞，其實(shí)說的都是一個(gè)意思，教師不管采納哪一種教學(xué)方式都不如傳授學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷創(chuàng)造輝煌。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思篇7

在教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，如今應(yīng)當(dāng)教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身〞如今教給他們的是就某個(gè)學(xué)問應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力轉(zhuǎn)變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思索問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)整和掌握，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而到達(dá)所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中學(xué)生天真、稚嫩，該說的他們說，不該說的他們也說，有時(shí)課堂一旦放開，教師不易駕馭?？蓪⑷鄬W(xué)生分成幾大組，自薦組長，組長負(fù)責(zé)商量時(shí)推舉〔自薦〕代表發(fā)言、參加商量。

在回顧過去一年的教學(xué)工作，從中得到了一些體會(huì)，同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的缺乏，確定了今后工作努力的方向。

一、培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1、在教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“對(duì)于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。〞學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“喜愛〞和“探究〞精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課留意力不能長久，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)感興趣的事情情愿去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見，假如不注重趣味教學(xué)，就很難培育起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)中始終保持旺盛的求知欲和比較長久的留意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生劇烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

2、留意培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，如今應(yīng)當(dāng)教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身〞如今教給他們的是就某個(gè)學(xué)問應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力轉(zhuǎn)變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思索問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)整和掌握，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而到達(dá)所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、在教學(xué)中存在的缺乏

1、在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒有足夠的閱歷，不能教給每個(gè)人最有效的方法。

2、對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒有實(shí)行更多的行之有效的方法。

三、今后努力方向

我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的進(jìn)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中要處理好傳授學(xué)問與培育能力的關(guān)系，培育學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問的看法和能力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的進(jìn)展。

總之，我們只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，遨游史海，創(chuàng)新思維，施展才能。才能增添歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水〞，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把〞。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思篇8

完成《數(shù)軸》這節(jié)課的教學(xué)，反思整個(gè)教學(xué)過程，我覺得自己有幾點(diǎn)還是很欣慰的，比方：

1、能較好的把握住了本節(jié)應(yīng)讓學(xué)生把握的內(nèi)容：一、通過與溫度計(jì)的類比認(rèn)識(shí)數(shù)軸，會(huì)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù);二、借助數(shù)軸了解相反數(shù)的概念，知道互為相反數(shù)的一對(duì)數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系。學(xué)生上完本節(jié)課后，信任對(duì)于以上兩點(diǎn)應(yīng)能敏捷把握。

2、教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓其主動(dòng)參加到課堂中。比方：情境引入中，由學(xué)生仿照溫度計(jì)，自己設(shè)計(jì)出能表示有理數(shù)的圖形，后教師幫助總結(jié)得出數(shù)軸的樣子及概念，此過程就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓其明白數(shù)學(xué)可來源于實(shí)際，以后或許對(duì)身邊的事物就會(huì)多留意，會(huì)去多一層的探究，培育創(chuàng)新意識(shí);其次，為了調(diào)整課堂的活躍氣氛，還特地設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲和一系列搶答題，游戲?yàn)椋赫?qǐng)一列同學(xué)所在直線為數(shù)軸，任一同學(xué)為原點(diǎn)，定好正方向，請(qǐng)其他同學(xué)分別說出此列同學(xué)代表的數(shù)及相反數(shù)。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂變得異樣活躍，降低了學(xué)生的疲憊感，輕松完成了學(xué)問的穩(wěn)固。再者，在作業(yè)的選擇上，我也花了肯定的心思，選擇由易到難，層層遞進(jìn)，也結(jié)合了部分第一章的所學(xué)學(xué)問展開，較為理想。最終，本節(jié)課我向?qū)W生較好的滲透了“數(shù)形結(jié)合〞的數(shù)學(xué)思想，為將來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

另缺乏之處也不少，如：在數(shù)軸的圖形與概念介紹前應(yīng)讓學(xué)生將其仿照溫度計(jì)設(shè)計(jì)的數(shù)軸展示在黑板上，讓同學(xué)們自己總結(jié)，就更為完善了;在介紹相反數(shù)的概念時(shí)，竟將“0〞的相反數(shù)是“0〞遺忘強(qiáng)調(diào)了。

我覺得本節(jié)課的教學(xué)讓我再次覺察：學(xué)生的潛能是無窮的，我們應(yīng)多放手、多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其充分發(fā)揮其主體。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思篇9

在教學(xué)過程中，我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，如今應(yīng)當(dāng)教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身〞如今教給他們的是就某個(gè)學(xué)問應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。

所以我努力轉(zhuǎn)變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在初三的教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思索問題的方法，答案由自己歸納得出。

我注重培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)整和掌握，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而到達(dá)所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思篇10

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊過程，應(yīng)營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛才能使學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情〞與“知〞，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培育學(xué)生樂學(xué)。

英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究，自己推論，給他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)覺的應(yīng)當(dāng)盡量多。〞課堂教學(xué)時(shí)要表達(dá)“兩主〞作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探究精神更快形成，教師沒必要“發(fā)〞〔把學(xué)問點(diǎn)直接加以解說〕，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)〞為后面的教學(xué)過程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探究理解新學(xué)問階段。例如：教學(xué)“圓的面積〞時(shí)是通過“化圓為方〞試驗(yàn)讓學(xué)生探究圓的面積計(jì)算公式，可提出“怎樣計(jì)算圓的面積〞這一探究問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀看等教學(xué)手段，使學(xué)生留意力集中在“形變而面積不變〞上，留意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)覺圓的面積的計(jì)算公式，在整個(gè)過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，表達(dá)了教育教學(xué)價(jià)值。

三、評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

四、分層指導(dǎo)，敏捷訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培育學(xué)生擅長發(fā)覺、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素養(yǎng)教育。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思篇11

本學(xué)期，學(xué)校的“三自〞課題討論正式啟動(dòng)，各個(gè)子課題的討論小組都制定出了月份的活動(dòng)計(jì)劃。本次的骨干教師獻(xiàn)課活動(dòng)就是“自主學(xué)習(xí)能力培育〞子課題支配的教學(xué)研討活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中要凸顯對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，讓學(xué)生在教師的鼓舞下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，并能對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到有效的指導(dǎo)作用。因此，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我細(xì)心設(shè)計(jì)了第一課時(shí)的教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，有以下的深深體會(huì)。

第一、總體感覺收到了預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)的內(nèi)容比較豐富。我將初讀課文、讀詞讀句，整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)一部分課文內(nèi)容和書寫生字詞這么多的教學(xué)內(nèi)容合理支配，有序排列，有機(jī)結(jié)合，來了個(gè)全面的閱讀嘗試。轉(zhuǎn)變了平常第一課時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)較松散的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)緊湊多了。從40分鐘時(shí)間的使用來看，最終的寫字還是略微少了