《蜜蜂引路》教學(xué)反思（8篇）

《蜜蜂引路》教學(xué)反思（8篇）(一)導(dǎo)入新課。通過直接揭題的形式引入課題。板書課題時，在田字格中板書本課要求寫的字“蜂、引”這兩個生字。并讓學(xué)生說說你是怎樣記住這兩個字的方法。

(二)初讀課文，熟悉生字。初步熟識課文，熟悉生字詞，為重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)做一個鋪墊。

(三)細(xì)讀課文，重點(diǎn)研讀第三自然段。對于1、2自然段，我采納了學(xué)生讀后，問學(xué)生都知道了什么，圍繞這個問題，通過理解“四周”、“談天”、“親自”等詞語，到達(dá)對整段內(nèi)容的理解。對于“經(jīng)?！薄捌匠！币约八麄兊慕x詞進(jìn)展了辨析，加深了學(xué)生對詞語的理解。對于第四段，主要通過表演讀來體會，列寧找到養(yǎng)蜂人的喜悅心情。

第三自然段也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在進(jìn)展教學(xué)的時候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在查找的路上都看到了什么”這個問題綻開，并引出列寧是邊走邊看、認(rèn)真觀看，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀看風(fēng)景，而是留心在找路。然后引導(dǎo)學(xué)生思索列寧是怎樣觀看的？看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？學(xué)生在揣摩列寧的心理活動時，充分發(fā)揮想象力量，使形象思維力量得到了進(jìn)一步的培育。在此根底了引出“果真”這個詞。列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家？進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀，促進(jìn)學(xué)生的理解。

依據(jù)課文，畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧找到養(yǎng)蜂人的線路途是本文教學(xué)的一個難點(diǎn)所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養(yǎng)蜂人所走的小路，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步將課文的重點(diǎn)段即列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現(xiàn)出來。這也是本課進(jìn)展形象思維力量培育的一個重要環(huán)節(jié)。并讓學(xué)生通過線路圖展現(xiàn)并依據(jù)自己的圖，說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。讓學(xué)生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進(jìn)一步總結(jié)：列寧細(xì)心觀看和仔細(xì)思索，在蜜蜂這個“小向?qū)А钡摹爸敢毕?，找到養(yǎng)蜂人的。但這一環(huán)節(jié)，由于孩子對于畫圖有著很仔細(xì)的態(tài)度，沒有運(yùn)用簡筆畫快速的完成，而且也與留給學(xué)生的時間短有關(guān)，導(dǎo)致了沒有再課堂上展現(xiàn)學(xué)生畫的路線圖。這是這節(jié)課的圓滿之處。今后還要留意時間的合理運(yùn)用。

(四)感情朗讀，體會列寧的品質(zhì)。并談?wù)剬W(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲。

(五)推舉閱讀列寧的故事。拓展了學(xué)生的課外學(xué)問面。

優(yōu)點(diǎn)：整堂課對學(xué)生的評價表達(dá)了多樣化，能引導(dǎo)學(xué)生正確憑借學(xué)生，優(yōu)缺點(diǎn)相結(jié)合。朗讀做的比擬到位。識字方法多樣，扎實(shí)。

缺乏：對于一些內(nèi)容沒有做到細(xì)化，比方：“園子”和“院子”的區(qū)分，學(xué)生就能把握“園子”的讀音了。拓展“經(jīng)?！焙汀捌匠！钡认嘟~語的填空題是，沒有再強(qiáng)調(diào)這幾個詞語的用法。

二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學(xué)反思篇二

《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)特別簡潔：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)覺路邊有很多蜜蜂在花叢中飄舞?？此萍妬y的蜂群，在列寧眼中卻有著清楚的規(guī)律。最終他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到許多難題，只要我們擅長發(fā)覺，積極動腦，很多似乎不行能的事情也能辦成”的探究意識。

教學(xué)時，我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)覺”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展語言實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)受“發(fā)覺”的過程：發(fā)覺列寧的發(fā)覺—發(fā)覺線路圖—發(fā)覺列寧思維過程—發(fā)覺文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境地，實(shí)現(xiàn)故事與生活的融合。

初讀課文后，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第三自然段。我設(shè)計(jì)了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部再回到整體的閱讀過程。一開頭，我請學(xué)生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語，并請學(xué)生到黑板上來擺一擺。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生熟悉事物和思索問題的力量上。學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的熟悉以后，我引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)展深入地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會列寧是怎樣觀看事物和思索問題的。。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，可能就會找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)覺小房子后又是怎么想的？

……

這樣轉(zhuǎn)變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)展情節(jié)性問答和講解的教法，對于進(jìn)展學(xué)生熟悉和思維力量是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀看、思索的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，詳細(xì)表達(dá)列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。

這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展現(xiàn)才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。

課文《蜜蜂》的教學(xué)反思篇三

《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗(yàn)，既證明蜜蜂是否具有識別方向的力量。怎樣在進(jìn)展語文力量訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解觀看，思索，試驗(yàn)的方法和探究精神呢對了，默讀，不是最適合學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎

于是在教學(xué)時，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時要集中留意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此根底上，我又用了采納了分層次默讀的方法進(jìn)展訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思索了。如:為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有區(qū)分方向的力量，是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比擬多和比擬深的句子，多讀幾遍，在讀中細(xì)致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書時的專注，聽見了他們在深入思索后的侃侃面談，感受到了他們收獲勝利的喜悅，由于，這樣的收獲是從自己的讀中得到的！我喜愛這樣的課堂！

蜜蜂引路教學(xué)反思篇四

《蜜蜂引路》記敘了列寧通過觀看蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)В罱K找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡潔，但能給人很深的啟迪。

第三段是本課教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時候，要認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)展周密合理的推理推斷，就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導(dǎo)學(xué)生說出“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”并小組合作畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧發(fā)覺蜜蜂——發(fā)覺園子——發(fā)覺小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧推斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果真就是那個養(yǎng)蜂的人。然后讓學(xué)生想一想，說一說列寧是一個什么樣的人？想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么？讀了課文同學(xué)們想說點(diǎn)什么？

在語境中加強(qiáng)詞語積存。課后“讀讀想想”兩個穩(wěn)中有句子中加點(diǎn)的“經(jīng)?！迸c“平?！眱蓚€詞，我運(yùn)用一個嬉戲情境，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞義，學(xué)會運(yùn)用，在運(yùn)用中積存。出示詞語卡片“平常常常經(jīng)常時常尋?！?，學(xué)生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀，加深理解。

（1）放學(xué)后，他（經(jīng)常）到操場打球。

（2）班長的學(xué)習(xí)成績特別好，他（常常）得到教師的表揚(yáng)。

（3）我們學(xué)校的校車（平常）都是一個男司機(jī)開的，但最近卻（時常）由一個女司機(jī)開。

（4）他（尋常）就很愛運(yùn)動，所以在運(yùn)動會上取得了好成績。

這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓(xùn)練他們的力量，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。

蜜蜂引路教學(xué)反思篇五

語文教學(xué)要表達(dá)扎實(shí)、靈動，首先需要在教學(xué)的預(yù)設(shè)與操作上要做到扎實(shí)而靈動。本設(shè)計(jì)中我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)覺”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)受“發(fā)覺”的過程：發(fā)覺列寧的發(fā)覺—發(fā)覺線路圖—發(fā)覺列寧思維過程—發(fā)覺文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境地，實(shí)現(xiàn)實(shí)與活的融合?！睹鄯湟贰愤@篇課文篇幅短小，情節(jié)簡潔，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從第四自然段入手，從最終一句列寧笑著說：“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)大家質(zhì)疑：向?qū)е甘裁矗棵鄯洳粫f話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)覺了什么？他是怎么想的？

通過學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步熟悉觀看的重要性。怎樣進(jìn)展觀看？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時也是本課應(yīng)當(dāng)突破的語言進(jìn)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)第3自然段時，為了讓學(xué)生精確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜想列寧當(dāng)時是怎樣想象的，一邊認(rèn)真觀看，最終一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語言與思維力量同時得到訓(xùn)練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，我依據(jù)學(xué)生的答復(fù)用實(shí)物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫忙學(xué)生對課文的深入理解。

學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的熟悉以后，引導(dǎo)學(xué)生對課文的局部進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會列寧是怎樣觀看事物和思索問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)展情節(jié)性問答和講解的教法，對于進(jìn)展學(xué)生熟悉和思維力量是很有意義的。

當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀看、思索的方法以后，又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，詳細(xì)表達(dá)列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。

這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展現(xiàn)才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思篇六

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀看蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，最終自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。

我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎”并組織學(xué)生爭論。一局部學(xué)生認(rèn)為從文章的最終一句話中能夠明白蜜蜂會引路的，由于列寧說:“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人，蜜蜂是向?qū)?，所以蜜蜂會引路。另一局部同學(xué)認(rèn)為由于列寧認(rèn)真觀看，又仔細(xì)地想:蜜蜂的家必需也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，必需能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功績，但主要還是列寧自己的功績。我告知他們每位同學(xué)都能仔細(xì)思索，專心發(fā)言，從這個好處上說，兩方同學(xué)都是成功者，但是認(rèn)為“蜜蜂不會引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳，由于他們能仔細(xì)讀課文，細(xì)心思索，找出問題的答案。另一方同學(xué)就應(yīng)向他們學(xué)習(xí)。課文中，列寧這種認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索的習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。在平常的生活中，只要我們細(xì)心觀看，專心思索，必需會發(fā)覺更多的神秘。

從整節(jié)課來看還存在著一些缺點(diǎn)，在時間的把握上還有待加強(qiáng)。

《蜜蜂引路》教學(xué)反思篇七

一、教學(xué)目標(biāo)

1.復(fù)習(xí)穩(wěn)固第一課時中所學(xué)生字及詞語，并練習(xí)書寫“近”字。

2.正確、流利、有感情地朗讀全文，練習(xí)分角色朗讀第四自然段。

3.能區(qū)分“經(jīng)?！焙汀捌匠！钡囊馑迹e存“四周、談天”等詞語，并練習(xí)運(yùn)用。

4.理解課文內(nèi)容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，學(xué)習(xí)列寧擅長觀看、仔細(xì)思索的好品質(zhì)。

5.練習(xí)看圖說話。

二、教材分析

這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡潔，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)В业金B(yǎng)蜂人的故事。很多蜜蜂在花叢中飄舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清楚的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)四周的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那肯定是養(yǎng)蜂人的所在。擅長觀看，勤于思索的列寧，把不會說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?，在生疏的地方找到了自己要找的人。表現(xiàn)出列寧是個擅長觀看，仔細(xì)思索的人。

課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的緣由。第三自然段講列寧是怎樣找養(yǎng)蜂人的。第四段講了列寧找到了養(yǎng)蜂人。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，讀課文理解課文的內(nèi)容。難點(diǎn)是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。

三、學(xué)生狀況分析

依照競賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學(xué)。該班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度仔細(xì)積極，課堂中留意力較集中，所以盡管是低年級的教學(xué)也沒有過多的進(jìn)展組織教學(xué)，這為課堂贏得了充分的教學(xué)時間。學(xué)生識記生字的力量較強(qiáng)，在其次課時的生字檢測環(huán)節(jié)中可以看到聽寫的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學(xué)用時較少。從課堂閱讀教學(xué)中還可以發(fā)覺學(xué)生理解課文力量不差，但口語表達(dá)力量欠佳，所以教學(xué)過程中進(jìn)展了屢次針對提高口語力量的訓(xùn)練。還有值得留意的是，該班男生發(fā)言較女生積極，課堂中雖進(jìn)展了調(diào)動，但女生的發(fā)言狀況還是不抱負(fù)。盼望今后該班的小朋友們能在教師的培育下全面進(jìn)展，健壯成長！

四、教學(xué)過程（實(shí)錄）

師：今日我們一起來連續(xù)學(xué)習(xí)第26課《蜜蜂引路》（板書課題）請大家來齊讀課題。

生：《蜜蜂引路》。

師：課題中有我們上節(jié)課學(xué)過的兩個生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫一下這兩個字。

生：（空寫“蜂”“引”兩個生字。）

師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫。

生：豎――折――折――勾――（空寫）

師：這兩個字記住了，其他生字記得怎么樣呢？我想考考你們，好不好？

生：好！

師：請一位同學(xué)上黑板來寫，好，你來。其他同學(xué)預(yù)備在本上聽寫生字。

師：1922年，列寧住在莫斯科四周的一座小山上。列寧――四周――當(dāng)?shù)赜袀€養(yǎng)蜂的人，經(jīng)常派人請他來談天。派人――談天――

生：（聽寫生字）

師：寫完了嗎？

生：寫完了！

師：我們先看看在黑板上聽寫的同學(xué)寫的怎么樣。

生：全對了！

師：她哪一個字寫得好？

生：“列、派”。

師：是的，這兩個字寫的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她留意到把上邊的“火”字最終一筆寫成點(diǎn)，你留意到了嗎？

生：留意到了。

師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫對了嗎？有錯要改正來。

生：（對比，訂正并改錯）

師：教師剛剛考的生字都出自哪一自然段？

生：第一自然段！

師：請大家留意這三個詞：（板書）“四周、經(jīng)常、談天”，它們也都出第一自然段，你來讀一讀！

生：（讀詞）

師：大家在讀第一自然段時要留意它們，一會兒我們要用它們練習(xí)說話。

生：（讀文）

師：現(xiàn)在誰能仿照第一自然段，用上“四周、經(jīng)常、談天”這三個詞語說幾句話？

師：用其中的兩個詞也可以。

生：我家四周就是學(xué)校，我經(jīng)常自己上學(xué)。

生：小明經(jīng)常和我談天。

生：住在我家四周的鄰居經(jīng)常來找爸爸談天。

生：我經(jīng)常去我家四周的那間冰激凌店買好吃的冰激凌，還≤.1≥喜愛和那個賣貨的姐姐談天。

師：說得真不錯！在課文中，列寧經(jīng)常和住在四周的養(yǎng)蜂人談天。有一天，他又想找養(yǎng)蜂人來談天，可是卻遇到了問題，是什么？

生：平常派去找他的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧只好親自去找。

師：找到有關(guān)句子讀一讀！

生：（讀文）

師：“平?！笔鞘裁匆馑迹克汀敖?jīng)?！钡囊馑家粯訂?？（在“經(jīng)常”旁邊板書“平?！保?/p>

生：不一樣！

生：“平?！本褪且郧啊?/p>

生：“平?！本褪且郧敖?jīng)常做一件事，可現(xiàn)在不能做了。

師：正確！誰能用它說一句話？

生：平常我七點(diǎn)起床，可今日起晚了。

師：那可要遲到了。

生：我平常去的那家店關(guān)門了。

生：平常我星期天都要去奶奶家，可今日去不成了。

師：平常都是劉教師為大家上課，今日卻是……

生：白教師來上課！

師：平常我們多是在教室里學(xué)習(xí)，可今日……

生：我們在電教室里學(xué)習(xí)！

師：大家的“平?！庇玫恼婧?！平常派去找養(yǎng)蜂人的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧現(xiàn)在只好……

生：親自去找！

師：可是列寧畢竟是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的呢？課文哪一局部正是講的這個內(nèi)容呢？

生：第三自然段。

師：請你來讀讀這個自然段，一邊讀一邊把列寧一路看到的景物畫下來。

生：（讀文，畫詞句。）

師：誰來匯報？

生：列寧一邊走一邊看，他看到了花叢中的蜜蜂，還有園子，還有小房子。

師：（隨機(jī)板書：花叢中的蜜蜂、園子、小房子。）你畫的和他一樣嗎？

生：一樣。

師：那我們再來讀讀課文第三自然段，這一次讀完之后請你來畫一畫列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖，能畫好嗎？

生：能！

師：好先讀課文。

生：（讀文，畫路線圖）

師：請兩個同學(xué)上黑板來畫。

師：哪位同學(xué)先畫完，就先照著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

生：（練習(xí)說話。）

師：先請這個同學(xué)說一說。

生：列寧從家出來，下了山，他一邊走一邊看，發(fā)覺花叢中飛著很多蜜蜂，他又觀察蜜蜂飛進(jìn)一個園子，就跟著蜜蜂來到園子跟前，他有發(fā)覺園子四周有一間小房子，他去敲了敲門，開門的果真就是那個養(yǎng)蜂的人。

師：他這兩個“發(fā)覺”用的真好！通過這兩個“發(fā)覺”我們就看出列寧的什么優(yōu)點(diǎn)？

生：細(xì)心觀看！

師：請這個同學(xué)也來看著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。最好把列寧思索的過程也說出來。

生：列寧從家出來，下了山，他在路邊發(fā)覺花叢中飛著很多蜜蜂，他想：這些蜜蜂或許是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧！我就跟著蜜蜂走吧！他觀察蜜蜂采了蜜都飛進(jìn)一個園子里，他想：這里肯定是蜜蜂的家了，養(yǎng)蜂的人應(yīng)當(dāng)住的不遠(yuǎn)。當(dāng)他觀察園子四周的小房子，他想：這里肯定就是養(yǎng)蜂的人的家了。于是他去敲了敲門，開門的果真就是那個養(yǎng)蜂的人。

師：說得好極了！“果真”一詞說明列寧所想的和最終所看到的結(jié)果……

生：一樣！

師：看來列寧還有一個優(yōu)點(diǎn)是……

生：愛動腦筋！

師：（板書：擅長觀看勤于思索）現(xiàn)在我們再來讀讀這個自然段，細(xì)心體會一以下寧擅長觀看、勤于思索的優(yōu)秀品質(zhì)。

生：（讀文）

師：列寧通過細(xì)心觀看，仔細(xì)的思索，解決了自己遇到的難題，現(xiàn)在他找到養(yǎng)蜂的人了，它們見了面會所些什么呢？請你來讀一讀。

生：（讀文）

師：看大家讀得那么好，教師也想讀一讀，那么教師讀旁白，男生讀養(yǎng)蜂人，女生讀列寧的話。

師：（范讀）

師：（隨機(jī)指導(dǎo)：“驚異”的語氣和“笑著說”）

生：（分角色讀文）

師：他們的交談到這兒還沒完，翻過下一頁，認(rèn)真看圖觀看一下，再想一想，他們還會說什么？

生：養(yǎng)蜂的人說：“蜜蜂怎么會當(dāng)向?qū)?？”列寧說：“真是這樣的?！?/p>

生：養(yǎng)蜂的人說：“蜜蜂怎么會引路呢？”列寧說：“我觀看到蜜蜂飛到這里，就跟來了?！?/p>

生：列寧說：“你沒想到吧！”養(yǎng)蜂的人說：“是??！”

師：我猜養(yǎng)蜂的人可能還會夸一夸列寧呢，你來說說。

生：養(yǎng)蜂的人說：“你真聰慧！會思索問題！”

生：養(yǎng)蜂的人說：“你擅長觀看，勤于思索，真了不起！”

師：我猜呀，養(yǎng)蜂人可能會這樣說：“列寧同志在遇到問題時，能夠細(xì)心觀看，仔細(xì)思索，我看什么困難也難不倒你！”你能學(xué)著教師的話說一說嗎？

生：（練習(xí)說話）

師：今后我們小朋友們遇到困難會怎樣做呢？

生：擅長觀看，勤于思索！

師：好，那我們就來看看這個字怎樣能寫好？出示“近”字。（范寫）

生：（練習(xí)寫字）

師：小朋友們今日我們的收獲真多，好下課！

五、教學(xué)反思

教學(xué)過程就猶如在夜晚走一條走過的路。雖然你可能早已熟識路上的每一處景物，但永久不確定在一團(tuán)漆黑之中會不會突然冒出什么意外來。所以總是要求你一邊走一邊摸索，發(fā)覺意料之外的東西，并繞過它，避開一路上的磕磕絆絆。

原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程也會需要教師在實(shí)施教學(xué)的過程之中不斷的發(fā)覺問題，并解決問題，完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保到達(dá)最正確的教學(xué)效果。

對《蜜蜂引路》這一課我預(yù)備的教學(xué)設(shè)計(jì)不能不說已是非常的細(xì)心了，但盡管如此，在教學(xué)真正的實(shí)施過程中還是做了很多的改動。

其中一處消失在閱讀教學(xué)中，對第一自然段里的三個難點(diǎn)詞語“四周、經(jīng)常、談天”的處理上。原本設(shè)計(jì)用三個