《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)：課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1—2年級(jí)，3—4年級(jí)，5—6年級(jí)，7—9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，并螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。但是，如何處理好后兩個(gè)階段的“互相聯(lián)系與螺旋上升”，也就是小學(xué)到初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡與銜接問(wèn)題，始終是圍繞中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題。而六年級(jí)正是邁入中學(xué)的一道門(mén)檻，如何做好中小銜接，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文教育人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法;努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！币虼?，我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中重在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。通過(guò)學(xué)生朗讀，自主探究，小組合作，結(jié)合時(shí)代背景，聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞句等多種學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。二、教材學(xué)情分析（一）、教材分析本單元以“初識(shí)魯迅”為專題編排，編排的目的是認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路；體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅的崇高品質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法?！段业牟隔斞赶壬烦鲎贼斞傅闹杜軙现帧１締卧寣W(xué)生多角度感受魯迅，了解魯迅，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)魯迅，研究魯迅。此篇課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，主要通過(guò)周曄的真實(shí)回憶，展示了魯迅的音容笑貌，文章的段落以空行為標(biāo)志，共有五段，講了五件事。第一段“追悼魯迅”是果——寫(xiě)魯迅先生受到人民的愛(ài)戴;二至五段先后敘述了四件事，從這四件事的敘述中反映伯父魯迅先生受人愛(ài)戴的原因，文章最后總結(jié)出“伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明主題。（二）、學(xué)情分析學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)及理解含義深刻的句子，已經(jīng)具備一定的分析理解能力，盡管這是學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅先生的好例文，但是時(shí)間的距離，時(shí)代的變遷，都給學(xué)生走進(jìn)文本走進(jìn)魯迅先生設(shè)下了重重困難。經(jīng)過(guò)前測(cè)，全班33人，只有一人看過(guò)魯迅先生的作品（《少年閏土》除外），對(duì)文章中的含義深刻的句子30.3%的學(xué)生有一定理解。93.9%的學(xué)生能夠概括出魯迅先生為自己想得少，為別人想得多得高尚品質(zhì)，教學(xué)時(shí)應(yīng)重在感受，但愛(ài)憎分明全班都無(wú)法提煉出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不了解，其實(shí)高年級(jí)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)人物及含義深刻的句子已經(jīng)具備一定的分析理解能力，但是由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的不了解，致使對(duì)魯迅先生的一些語(yǔ)言不能正確揣摩。（三）、我的思考六年級(jí)是一個(gè)承上啟下的年級(jí)。即是小學(xué)階段的一個(gè)總結(jié)階段，又處于即將步入初中的一個(gè)啟蒙階段。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣和習(xí)慣，由淺入深，由近到遠(yuǎn)。魯迅作為一個(gè)文學(xué)大家，留下了許多耐人尋味的作品。對(duì)于魯迅作品的學(xué)習(xí)，可以從小學(xué)、到初中，高中，甚至在大學(xué)，有許多的專家讀者對(duì)魯迅進(jìn)行研究。但是考慮到魯迅離現(xiàn)在的學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，且文章又耐人尋味，小學(xué)階段的學(xué)生并不能深刻領(lǐng)悟魯迅文章的主旨。三、教法學(xué)法教學(xué)方法：基于以上思考我設(shè)定：創(chuàng)設(shè)情境法、講解法、朗讀法、設(shè)計(jì)練習(xí)等；教學(xué)生運(yùn)用“讀課文——畫(huà)句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛绷綄W(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)本課。學(xué)習(xí)方法：朗讀，自主探究，小組合作，結(jié)合時(shí)代背景，聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞句等多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)本課。四、教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀課文，感受魯迅先生愛(ài)憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅先生的崇敬之情。2、能夠聯(lián)系上下文，結(jié)合時(shí)代背景，通過(guò)默讀、指導(dǎo)感情朗讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)等形式的學(xué)習(xí)，體會(huì)含義深刻的句子。3、學(xué)習(xí)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。4、隨機(jī)插入課外閱讀內(nèi)容，助學(xué)生理解課文，引發(fā)閱讀興趣，同時(shí)為中小銜接做有效鋪墊。五、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)系上下文，結(jié)合時(shí)代背景，朗讀，小組合作交流等多種方法體會(huì)含義深刻的句子。六、教學(xué)過(guò)程（一）、播放視頻，情境導(dǎo)入首先，我對(duì)照魯迅先生追悼會(huì)的情景視頻，配音解說(shuō)，再現(xiàn)課文的第一大段重點(diǎn)內(nèi)容。然后請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^后感受?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一情景的創(chuàng)設(shè)，“未定曲調(diào)先有情”，拉近了學(xué)生與魯迅的距離，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不由自主的進(jìn)入到魯迅先生的事跡中?！浚ǘ⒗砬迕}絡(luò)，找突破口1、在學(xué)生自由談感受之后，我提出問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì)受到這么廣泛的愛(ài)戴?請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找到課文中的句子。2、理解并板書(shū)本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問(wèn)：文中的“別人”指哪些人?板書(shū)：親人、車(chē)夫、女傭。3、我再問(wèn)：你覺(jué)得課文中的那幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格?【設(shè)計(jì)意圖：這樣就抓住了課文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生圍繞這一中心句來(lái)了解魯迅先生的事跡?！浚ㄈ⑵肺短骄?，指導(dǎo)學(xué)法。救助車(chē)夫1、請(qǐng)你畫(huà)出描寫(xiě)伯父動(dòng)作神態(tài)的句子，讀一讀。（讀課文---畫(huà)句子）預(yù)設(shè)1：動(dòng)詞描寫(xiě)A爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著。一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。B伯父又掏出一些錢(qián)來(lái)給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。2、你從哪些詞句感受到了魯迅先生為別人想得多？（品句子---談感受）3、你為什么認(rèn)為給錢(qián)就是為別人想得多？（從給錢(qián)中你看出了什么？）4.你能把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)有感情地朗讀）預(yù)設(shè)2：神態(tài)描寫(xiě)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”1．伯父“變得那么嚴(yán)肅”“他深深地嘆了一口氣”，為什么有這樣的神態(tài)?當(dāng)時(shí)伯父在想些什么？（魯迅想到千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車(chē)夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)，才能解救勞動(dòng)人民,對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨）2.出示資料：（圖片+文字）魯迅1881—1936所處的時(shí)代，正是中華民族災(zāi)難深重、面臨生死存亡嚴(yán)重威脅的半殖民地半封建的社會(huì)。百姓窮苦不堪，受到清王朝和在中國(guó)境內(nèi)的帝國(guó)主義侵略者的雙重壓迫。從生活來(lái)說(shuō)，受戰(zhàn)亂影響，顛沛流離，餓死的人不計(jì)其數(shù)。而人們的思想愚昧，麻木，守舊，這就是所謂可憐之人必有可恨之處。從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，八國(guó)聯(lián)軍侵華，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，辛亥革命等等，造成社會(huì)的大動(dòng)蕩。3.問(wèn)：此時(shí)你又看到了怎樣的魯迅？（憂國(guó)憂民，愛(ài)憎分明）4.指導(dǎo)有感情的朗讀過(guò)渡：救助車(chē)夫事件，還有關(guān)鍵的環(huán)境描寫(xiě)，誰(shuí)來(lái)給大家讀一下。預(yù)設(shè)3：環(huán)境描寫(xiě)呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色十分陰暗。我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。追問(wèn)：作者為什么要強(qiáng)調(diào)天氣的寒冷？（悟?qū)懛ǎ?.從救助車(chē)夫這件事中你看出了魯迅是個(gè)什么樣的人？（顯品質(zhì)）（對(duì)勞動(dòng)人民深深的愛(ài)、憂國(guó)憂民，愛(ài)憎分明）（2）結(jié)合巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)。（3）有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情?！驹O(shè)計(jì)意圖：我用：“讀課文——畫(huà)句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā@品質(zhì)”六步學(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程逐步總結(jié)，用多媒體課件一一展示六步學(xué)習(xí)法，這樣教給學(xué)生方法，體現(xiàn)幫扶的過(guò)程。時(shí)代背景的巧妙植入，抓Keys語(yǔ)，抓人物言行神態(tài)，多問(wèn)為什么，用朗讀，想象的形式來(lái)感悟，都對(duì)學(xué)生突破難點(diǎn)也起到了至關(guān)重要的作用?！浚ㄋ模?、自主探究，小組合作學(xué)生用六步學(xué)習(xí)法自主學(xué)習(xí)后小組交流“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”段落。達(dá)到理解重點(diǎn)句子：伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈!還是我的記性好?！薄澳阆耄闹芎诙炊吹?，還不容易碰壁嗎?”有感情朗讀重點(diǎn)句、進(jìn)一步體會(huì)文章思想感情、寫(xiě)作方法的目的。相機(jī)出示課件中的重點(diǎn)句，板書(shū)表現(xiàn)人物品格的Keys：含蓄、幽默、風(fēng)趣、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、平易等詞語(yǔ)?！驹O(shè)計(jì)意圖：教師由扶到放，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用六步學(xué)習(xí)法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！浚ㄎ澹?、凸顯特點(diǎn)，總結(jié)全文1、我說(shuō)：感謝周曄，她為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘懷的事情，同學(xué)們現(xiàn)在知道作者的淚珠為什么會(huì)一滴一滴地掉下來(lái)嗎?因?yàn)?教師指向板書(shū))學(xué)生回答：我的伯父魯迅先生，他為自己想得少，為別人想得多。再讀此句。2、作者抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，通過(guò)生活中的幾件小事，從不同的側(cè)面寫(xiě)出魯迅先生的高尚品質(zhì)，“以小見(jiàn)大”，這種方法經(jīng)常用于寫(xiě)人的文章。文章結(jié)構(gòu)也有特點(diǎn)，先寫(xiě)結(jié)果，再寫(xiě)原因?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提煉課文的語(yǔ)言特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方法，來(lái)全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！浚?、資料鏈接，螺旋上升摘自魯迅：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。魯迅在文化戰(zhàn)線上為革命者高聲吶喊，是一名偉大的革命家，在中國(guó)歷史上也留下了精彩的一筆，有《野草》《吶喊》《彷徨》等著作，成為了現(xiàn)代文學(xué)第一人。有機(jī)會(huì)希望大家來(lái)讀一讀。出示：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。拓展：本段文字就是選自散文詩(shī)合集《野草》中的《風(fēng)箏》一文，也是七年級(jí)上要學(xué)習(xí)的課文摘選內(nèi)容，魯迅在這篇文章中要表達(dá)什么呢？歡迎大家課下去閱讀和理解，在中學(xué)我們還將學(xué)習(xí)很多魯迅先生的文章，推薦大家讀一讀。【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文是需要讓學(xué)生走進(jìn)來(lái)，再走出去，因此多方面的去了解一個(gè)人，可以從他的作品開(kāi)始，語(yǔ)文課文就是拋磚引玉，課堂的拓展，多方法的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。做好中小有效銜接，為學(xué)生升入中學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科繼續(xù)保持積極的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。】學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：寫(xiě)一寫(xiě)你最想對(duì)魯迅先生說(shuō)的話。本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)：1.立足課標(biāo)，瞻前仰后，關(guān)注中小銜接，有效引導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為四個(gè)學(xué)段分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，并螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。本課我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力，為中學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，奠定基礎(chǔ)，有意滲透中學(xué)內(nèi)容，使各學(xué)段之間有效貫通，相互聯(lián)系，螺旋上升。2、課內(nèi)外閱讀巧妙安排，推動(dòng)整書(shū)閱讀。大語(yǔ)文時(shí)代的到來(lái)，大力提倡閱讀的今天，部編教材的改革，無(wú)不說(shuō)明閱讀的重