一年級《影子》語文教學(xué)反思

一年級《影子》語文教學(xué)反思一年級《影子》語文教學(xué)反思1

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣〞作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級閱讀教學(xué)必需從激發(fā)閱讀興趣開始?！队白印肥且皇滓陨瞵F(xiàn)象為題材的兒童詩。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我首先通過多媒體演示手影的游戲，把學(xué)生帶入憧憬的情境，再讓孩子談?wù)動(dòng)白雍猛嬖谀睦铩Ｒl(fā)學(xué)生主動(dòng)參加到課文中來，以自己喜愛的方式表達(dá)對影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參加到教學(xué)中來。

識字教學(xué)是低年級的課堂教學(xué)的`重點(diǎn)，然而識字又是特別枯燥乏味的。我首先以小組合作學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，而且培育了學(xué)生之間相互合作溝通的能力。然后以開火車的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，加以表揚(yáng)，還能很快的完成檢查。穩(wěn)固生字時(shí)，我利用課件設(shè)計(jì)了“送字娃娃回家〞的游戲，讓學(xué)生不再枯燥。在識字的形式上，我實(shí)行了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字，讓學(xué)生反復(fù)與生字見面，加深印象。通過這樣的方法，可以使學(xué)生在高度集中的狀況下記住宅學(xué)的字。

低年級的閱讀是強(qiáng)調(diào)正確流暢，培育語感尤為重要。根據(jù)朱熹的說法，就是要“讀到字字洪亮，不行錯(cuò)一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字。〞不僅字要念準(zhǔn)，而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個(gè)句子中有幾個(gè)詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特殊是對程度較差的學(xué)生來講，更是不夠。我抽生反饋?zhàn)x，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且?guī)椭鷮W(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采納了許多方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。

寫字是低年級的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先把馬和鳥投給學(xué)生看，讓學(xué)生觀看，商量他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫，讓學(xué)生明白每一筆在田字格里的位置。最終學(xué)生仿寫，教師巡察，相機(jī)指導(dǎo)。通過這樣的寫字，學(xué)生了解字的特點(diǎn)還能把握每個(gè)字在田字格里的位置，把字寫規(guī)整。

通過這堂課，讓我對一年級的課程標(biāo)準(zhǔn)更加確定和清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況都比較好，通過多種方式能吸引大部分學(xué)生的留意力。不過還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會更好。

一年級《影子》語文教學(xué)反思2

《影子》一課以簡潔、生動(dòng)、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離〞的特點(diǎn)，但學(xué)生對太陽和影子的位置關(guān)系搞不清，是教學(xué)的難點(diǎn)。

為了突破這一難點(diǎn)，４０位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今日，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右。〞４０個(gè)小朋友拉著手，圍成一個(gè)大圓圈，在教室里試著活動(dòng)，他們邊跑邊相互持著對方的影子。“噢！影子甩不掉。〞這就是書上說的“影子像條小黑狗，經(jīng)常跟著我。〞因?yàn)閷W(xué)生圍成的是一個(gè)大圓，所以處在燈光的`任何一個(gè)位置的影子學(xué)生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置改變關(guān)系作任何解釋。

這樣，在實(shí)際活動(dòng)中，本課難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)，學(xué)中玩的初衷。

一年級《影子》語文教學(xué)反思3

1．朗讀是培育和提高學(xué)生語感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如，從對影子的好玩出發(fā)，個(gè)別讀、評議讀、男女生競賽讀、范讀、商量讀、組與組之間比讀、用自己喜愛的`方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生參加到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學(xué)生先看完動(dòng)畫，再進(jìn)行小組溝通。在溝通中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培育，他們自主發(fā)覺、自主實(shí)踐，激發(fā)了探求學(xué)問的熱情。學(xué)生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說到“隨著太陽方向的轉(zhuǎn)變，影子的方向也會改變〞“影子的長短、大小會改變〞“影子是追不上的〞……并且在接下來的“手影游戲〞中，進(jìn)一步擴(kuò)展體驗(yàn)，理解影子現(xiàn)象，為學(xué)生的思維、語言表達(dá)提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

一年級《影子》語文教學(xué)反思4

本課學(xué)后，課文基本上能把握，到達(dá)了預(yù)期的效果，優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

１、通過指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，通過有效地小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己喜愛的句子，明白了“人〞和“影子〞“形影不離〞這一重要特點(diǎn)。

２、通過圖文結(jié)合，并抓住關(guān)鍵的詞語，使學(xué)生明白“前－后〞、“左－右〞是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的.詞語。例如：“東西南北，上中下〞等，并感受到了“人和影子〞是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。

這節(jié)課學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個(gè)別學(xué)生說不完好。

另外，還有少部分學(xué)生不明白，什么狀況下影子在前？什么狀況下影子在后？什么狀況下影子在左？什么狀況下影子在右？這就需要同學(xué)們在課下實(shí)踐中去理解、去觀看，并帶著他們做做“踩影子〞的游戲，加深對課文的理解。

一年級《影子》語文教學(xué)反思5

剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月到的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們劇烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的強(qiáng)烈的掌聲中感知的?？墒?，他們自己讀卻不那么令人滿意。這是因?yàn)樗麄兎植磺逶~與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過聲音表達(dá)自己寵愛，哀痛、高興、感謝、憐憫等各種各樣的感情?？墒牵鈶{說教，難以到達(dá)最正確的朗讀效果。怎樣才能到達(dá)最正確的朗讀效果呢？我就拿小語第一冊第九課《影子》的朗讀指導(dǎo)來說吧！

我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法〔讀出經(jīng)常跟小黑狗的重音〕，而且采納各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的`挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價(jià)?；旧厦總€(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，事實(shí)上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒有把自己領(lǐng)悟的感情通過聲音表達(dá)出來。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過小狗，小狗經(jīng)常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)，……我啟發(fā)她說出了寵愛或喜愛小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了，只在紙上讀兵，沒有進(jìn)行實(shí)踐。而假如此時(shí)多讓學(xué)生試著讀，且讓學(xué)生評價(jià)是否讀出了寵愛的感情，我信任，每個(gè)學(xué)生將會有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)肯定的情境、氣氛，學(xué)生經(jīng)受的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡潔的說教，更簡單激發(fā)學(xué)生的情感，更簡單表達(dá)相應(yīng)的感情。還有，抓住學(xué)生回答下列問題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，也具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我〞，高興地舔“我〞，此時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我〞，舔“我〞的感情具體化，不就是寵愛之情嗎？

綜上所述，低年級的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)敏捷，更應(yīng)符合低年級小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會更佳。

一年級《影子》語文教學(xué)反思6

傳統(tǒng)語文課堂的模式可以定義為師本語文課堂模式，它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師掌握、主宰語文課堂的局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習(xí)效率下降，師本語文課堂事實(shí)上是為教師好教而設(shè)計(jì)的教育體系，但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和意志不同，所以許多時(shí)候又無法被學(xué)生所接受。

有別于師本語文課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師掌握語文課堂的局面，教師作為語文課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn)，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本語文課堂最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，去獲得學(xué)問和解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育思路和教學(xué)方式；教師“導(dǎo)〞的功能是放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)、先會后學(xué)〞的過程上，而不是師本語文課堂──教師一點(diǎn)點(diǎn)地教，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)的過度分析上。

新課程下的語文課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的心情生活和主動(dòng)的情感體驗(yàn)，教師在傳授學(xué)問的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在教學(xué)過程中是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉等心情體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生的心情生活和情感體驗(yàn)，為使每一位學(xué)生都有所進(jìn)展，在教學(xué)時(shí)，我就從注重學(xué)生情感體驗(yàn)入手，著力營造一種充滿活力的生本語文課堂。以《影子》為例，我是這樣進(jìn)行的：

一、創(chuàng)設(shè)情景，注重體驗(yàn)

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的心情和主動(dòng)情感體驗(yàn)?！队白印芬晃氖遣杉{兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點(diǎn)。課前，我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點(diǎn)。如何讓學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識影子其它好玩的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動(dòng)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行合適的教學(xué)策略。〞對于一年級的學(xué)生來說，游戲是他們最寵愛的，也是樂此不疲的活動(dòng)，他們的情感很簡單在游戲中受到感染。于是，在課間我設(shè)計(jì)并組織了孩子們玩“踩影子〞的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發(fā)覺影子好玩的'現(xiàn)象。在上課時(shí)，當(dāng)老師問起，“在游戲中你們發(fā)覺了什么好玩的現(xiàn)象〞時(shí)，學(xué)生爭先恐后舉手，有的發(fā)覺發(fā)覺影子總跟著自己，自己做什么，他做什么；有的發(fā)覺自己躲在房子的后面，影子就沒有了；還有的發(fā)覺太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能溝通發(fā)言的學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，滿臉喜悅。由于時(shí)間關(guān)系沒有點(diǎn)到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點(diǎn)聲音，收回小手。

二、真情交融，享受歡樂

生本語文課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變教師的角色，要讓老師從學(xué)問的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參加者。在語文課堂中的二、三分鐘的課間活動(dòng)時(shí)間，我也針對課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)“找影子〞的課間游戲，豐富學(xué)生的語文課堂生活，滿足他們情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)首先是我與學(xué)生共同參加完成，然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來設(shè)計(jì)活動(dòng)，贏得學(xué)生的歡迎，他們個(gè)個(gè)興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的歡樂。游戲結(jié)束，學(xué)生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。

美妙的情感體驗(yàn)經(jīng)常來源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美妙的情感體驗(yàn)交融時(shí)，可以爆發(fā)出驅(qū)動(dòng)力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無窮情趣與自身無法估量的潛力。語文課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去，準(zhǔn)時(shí)溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氣氛，在師生對話中、溝通中、溝通中，從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)互相推動(dòng)。

三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。生本語文課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式，把幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組〔一般為四個(gè)〕，以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答下列問題，提出問題，解決問題，和商量問題等等，從而充分培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神品質(zhì)和協(xié)調(diào)能力。

即當(dāng)學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)或家人、朋友的幫助把握了全部或部分內(nèi)容。面對這種狀況的時(shí)候，可以讓學(xué)生出來，讓他們“當(dāng)〞起同學(xué)們的“教師〞，尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生很會認(rèn)生字，而且字音也很準(zhǔn)，我就讓他們當(dāng)“小老師〞帶著著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字，在“小老師〞的帶著下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學(xué)習(xí)形式豐富多彩，“老師〞教得津津有味，同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生，真正表達(dá)學(xué)生是語文課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。看到這樣濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，我感到語文課堂只有交給學(xué)生，才賦有生命。

四、生為本、敬重獨(dú)特

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，〞其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一。〞它的“人文性〞表如今具有濃郁的人文特色，充盈著豐富的情感。因此，語文不僅是一門培育學(xué)生分析和運(yùn)用語言能力的課程，更是陶冶情操，進(jìn)展獨(dú)特，培育學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)學(xué)生朗讀懂文本、獲取書面學(xué)問，更要讓有著鮮活思想，獨(dú)特獨(dú)特、獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己的感情，融情入境，與情感共鳴。由此，我深入文本，反復(fù)吟誦，品讀文字的含義和的感情。努力查找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。

經(jīng)過分析我選擇“小黑狗〞一詞作為與學(xué)生溝通的話題：“你們喜愛小黑狗嗎？為什么？〞小狗是學(xué)生生活中比較熟識的事物。當(dāng)選擇這個(gè)話題時(shí)，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海