對于C語言程序設計實踐教學的總結與反思

對于C語言程序設計實踐教學的總結與反思對于C語言程序設計實踐教學的總結與反思

對于C語言程序設計實踐教學的總結與反思

對于C語言程序設計實踐教學的總結與反思

《C語言程序設計》實踐，作為一門計算機基礎課程的實踐，它不僅有利于提高同學的編程力量、思維力量，培育同學的實際動手力量和創(chuàng)新力量，也將對同學日后深化學習計算機專業(yè)學問有很大的關心。

通過對課堂的觀看、與同學的溝通、實踐總結的填寫、及完成項目的狀況，發(fā)覺部分同學上課時都能聽懂，可到自己動手操作時卻腦子卻一片空白，無從下手，消失了聽得懂、編不出的現象。其緣由不外乎以下幾方面：

首先，對語句語法的理解不夠深刻。同學對于一些基本語句的使用、語法的規(guī)章，把握不夠，隨著學習的深化，把新學問把握了卻把舊學問遺忘了。比如，少數同學對于使用頻率高的自定義函數仍不能正確的定義與調用；同學完成了難度較大的貪食蛇，再做通訊錄時，卻不能正確運用標準的輸入輸出函數。其次，C語言強調的是模塊化的思想，而同學習慣于挨次編程的思維方式。而有的同學比較依靠老師，老師講多少就學習多少，這樣會使同學的編程思想嵌入固定的模式中，同學也削減了思索的機會。

再次，同學在學習C語言時，開頭是樂觀的，但隨著項目內容的深化，有的內容需要記憶、思索，難度增大了，愛好就減退了，調動不起樂觀性，覺得學習C語言很難。

針對同學在學習中消失的以上問題，在教學的過程中，我不斷的改進自己教學的方式方法，吸取小組內其他成員的教學方法，取得了肯定效果：1、思路式教學方法：

在課程教學過程中，通過項目的講解，引導同學應用已學學問并結合本項目的新學問，分析項目，設計算法。在分析項目，設計算法的過程中，適當地、有重點地讓同學嘗試困難，甚至是錯誤，培育同學正確的思維方式，讓同學在自己探究解決問題的過程中，全面、有效地把握學問；2、精講多練，加強實踐力量

在同學理解項目思想、確定項目的算法后，有針對性地對項目中涉及的學問點進行講解，對于那些同學自己能完成的內容，少講、只做提示，甚至不講；每次課留足夠的時間讓同學盡可能多地實踐操作，同時加強巡查輔導，準時發(fā)覺和訂正同學的錯誤。對于消失率高的，適時進行集中講解。3、提問式教學方法：

依據教學內容和同學的實際水平，在教學的過程中，適時地依據項目演示結果，提出問題，啟發(fā)引導同學去分析問題，解決問題，提問以達到理解、把握學問，提高思想覺悟的目的。在新舊學問的連接點上提出問題，以舊學問引出新學問，引導同學思索，回憶舊學問，并在舊學問基礎上理解新學問；在分析項目的

實現過程、項目的重點、難點時提出問題，就像導游將巡游路線、巡游對象的精華描述給游客。4、賞識訓練：

實踐課重在培育同學的實踐力量，同學只有勤于動腦，親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙。在開頭設計一個項目時，同學們普遍覺得比較難。對于同學在編程過程中好的算法，準時賜予確定、表揚，并鼓舞同學，有難度才有挑戰(zhàn)，把完成項目當作學習，也當作對自己力量的培育。完成一個項目，同學們都有這樣的體會：原來這個項目是這么簡潔。雖然開頭有點難，但是只要自己跟著老師的步伐，多思索，多看書，對自己的程序反復調試，都可以做出來。5、有選擇性的回答同學問題：

對同學在程序調試過程中消失的的問題，只要同學能夠通過自己努力解決的問題，只是給同學提示一下錯誤消失的哪個位置，盡量讓同學自己去解決；對于同學的確不能解決的問題，提示學問點，再賜予解答，這樣培育了同學自主探究問題、合作學習、解決問題的力量，還教給他們學習的方法而不是僅僅傳授給他們學問，要讓他們學會學習，發(fā)掘同學自身潛能。6、一點多解：

對于一個程序的運行結果，可以有不同的實現方式。在課堂上，講解的只是一種適合大部分同學的算法。因此，鼓舞同學在理解程序思想的基礎上，自己設計算法，制造性的完成項目。6、

課后反饋：

作業(yè)上存在的問題準時的反饋，對舊知適時進行鞏固，除了準時檢查同學的項目提交狀況外，我們還利用同學填寫的試驗報告冊，對他們的學習過程進行跟蹤，準時反饋評價，不斷強化他們所學學問點，而最終實現同學對學問點的把握。一旦發(fā)覺同學中存在個別抄襲作業(yè)和實踐報告的狀況，切洽處置，并以此典型事例訓練全體同學，杜絕其它同學中消失類似現象！

任何教學方法只有在肯定的條件下才會顯示出優(yōu)勢或不足，任何一種教學方法都有其適用范圍。要教好一門語言的實踐課，關鍵在于激發(fā)同學的學習愛好，讓同學主動、開心地學習，滿意他們的求知欲，這樣才能取得良好的教學效果，這也是我以后的教學工作的一大目標。

現代技術中心：陳燕

201*-7-12

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對于C語言程序設計實踐教學的反思

王傳斌

《C語言程序設計》實踐，作為一門計算機基礎課程的實踐，它不僅有利于提高同學的編程力量、思維力量，培育同學的實際動手力量和創(chuàng)新力量，也將對同學日后深化學習計算機專業(yè)學問有很大的關心。

通過對課堂的觀看、與同學的溝通、實踐總結的填寫、及完成項目的狀況，發(fā)覺部分同學上課時都能聽懂，可到自己動手操作時卻腦子卻一片空白，無從下手，消失了聽得懂、編不出的現象。其緣由不外乎以下幾方面：

首先，對語句語法的理解不夠深刻。同學對于一些基本語句的使用、語法的規(guī)章，把握不夠，隨著學習的深化，把新學問把握了卻把舊學問遺忘了。比如，少數同學對于使用頻率高的自定義函數仍不能正確的定義與調用；同學完成了難度較大的貪食蛇，再做通訊錄時，卻不能正確運用標準的輸入輸出函數。其次，C語言強調的是模塊化的思想，而同學習慣于挨次編程的思維方式。而有的同學比較依靠老師，老師講多少就學習多少，這樣會使同學的編程思想嵌入固定的模式中，同學也削減了思索的機會。

再次，同學在學習C語言時，開頭是樂觀的，但隨著項目內容的深化，有的內容需要記憶、思索，難度增大了，愛好就減退了，調動不起樂觀性，覺得學習C語言很難。

針對同學在學習中消失的以上問題，在教學的過程中，我不斷的改進自己教學的方式方法，吸取小組內其他成員的教學方法，取得了肯定效果：1、思路式教學方法：

在課程教學過程中，通過項目的講解，引導同學應用已學學問并結合本項目的新學問，分析項目，設計算法。在分析項目，設計算法的過程中，適當地、有重點地讓同學嘗試困難，甚至是錯誤，培育同學正確的思維方式，讓同學在自己探究解決問題的過程中，全面、有效地把握學問；2、精講多練，加強實踐力量

在同學理解項目思想、確定項目的算法后，有針對性地對項目中涉及的學問點進行講解，對于那些同學自己能完成的內容，少講、只做提示，甚至不講；每次課留足夠的時間讓同學盡可能多地實踐操作，同時加強巡查輔導，準時發(fā)覺和訂正同學的錯誤。對于消失率高的，適時進行集中講解。3、提問式教學方法：

依據教學內容和同學的實際水平，在教學的過程中，適時地依據項目演示結果，提出問題，啟發(fā)引導同學去分析問題，解決問題，提問以達到理解、把握知

識，提高思想覺悟的目的。在新舊學問的連接點上提出問題，以舊學問引出新學問，引導同學思索，回憶舊學問，并在舊學問基礎上理解新學問；在分析項目的實現過程、項目的重點、難點時提出問題，就像導游將巡游路線、巡游對象的精華描述給游客。4、賞識訓練：

實踐課重在培育同學的實踐力量，同學只有勤于動腦，親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙。在開頭設計一個項目時，同學們普遍覺得比較難。對于同學在編程過程中好的算法，準時賜予確定、表揚，并鼓舞同學，有難度才有挑戰(zhàn)，把完成項目當作學習，也當作對自己力量的培育。完成一個項目，同學們都有這樣的體會：原來這個項目是這么簡潔。雖然開頭有點難，但是只要自己跟著老師的步伐，多思索，多看書，對自己的程序反復調試，都可以做出來。5、有選擇性的回答同學問題：

對同學在程序調試過程中消失的的問題，只要同學能夠通過自己努力解決的問題，只是給同學提示一下錯誤消失的哪個位置，盡量讓同學自己去解決；對于同學的確不能解決的問題，提示學問點，再賜予解答，這樣培育了同學自主探究問題、合作學習、解決問題的力量，還教給他們學習的方法而不是僅僅傳授給他們學問，要讓他們學會學習，發(fā)掘同學自身潛能。6、一點多解：

對于一個程序的運行結果，可以有不同的實現方式。在課堂上，講解的只是一種適合大部分同學的算法。因此，鼓舞同學在理解程序思想的基礎上，自己設計算法，制造性的完成項目。6、

課后反饋：

作業(yè)上存在的問題準時的反饋，對舊知適時進行鞏固，除了準時檢查同學的項目提交狀況外，我們還利用同學填寫的試驗報告冊，對他們的學習過程進行跟蹤，準時反饋評價，不斷強化他們所學學問點，而最終實現同學對學問點的把握。一旦發(fā)覺同學中存在個別抄襲作業(yè)和實踐報告的狀況，切洽處置，并以此典型事例訓練全體同學，杜絕其它同學中消失類似現象！

任何教學方法只有在肯定的條件下才會顯示出優(yōu)勢或不足，任何一種教學方