《分數的意義》教學反思10篇

Word版本，下載可自由編輯《分數的意義》教學反思10篇《分數的意義》教學反思篇一

分數的學習在學校分了幾個階段，這堂課是在分數的熟悉、容易的分數加減法基礎上開頭對分數舉行系統(tǒng)討論，重點討論分數的意義及對單位“1”的理解。利用這堂課的教學，有如下幾點心得和主意。

1、從大家所熟知的“1”引入課堂，同學感覺太容易了，課堂氣氛一下子活躍起來，舉手回答的學生幾乎所有。這樣能使同學的注重力很快集中到課堂上，為接下來的內容做好了接受的預備。又利用有關“1”的這些既容易又重要的問題的提問，把這課的一個難點——單位“1”做了初步的理解。同學對新學問的接受顯得順理成章，不知不覺中就在學習新學問。

同學普通都情愿學習容易的東西，也希翼把學習變的容易。教師應當深化淺出，化難為易，找準新舊學問之間的聯(lián)系，從同學已有學問基礎動身，順當過渡到新學問，這樣不僅課堂氣氛好，而且自然而然，不生硬。

2、數學思想需要逐步的滲透，要讓同學在不知不覺中一點一點的建立，是一個逐步堆積的`過程。利用教學分數是如何產生的，我覺得第一讓同學知道了由于生活的需要，才產生了數學，學好數學是更好的為生活服務。其次讓同學明了有關數的理論的學問，有助于同學數學理論的建構。

作為數學教師，不僅要教給同學學問，更要注意滲透數學這門學科本身的思想，教會同學自己去發(fā)覺問題、解決問題。在以后的教學中首先自己要站在數學思想的高度去看學問點，站得高、看得遠，對于教材的掌握、前后學問的連貫才干作到運用自如。

3、自學是中同學及成年人學習學問的一個重要途徑，學校階段應當適當培養(yǎng)同學的自學能力。在這堂課的教學中，我讓同學首先對新內容舉行自學，然后再一齊解決重、難點。因為同學的自學能力還不強，所以在自學前給了提醒，圍繞幾個學問點自學?！巴瑢W是學習的主體，老師在教學過程中起著引領的作用”，在教學過程中，先讓同學按照提醒試試著去學習、去解決，然后老師再把重、難點和同學進一步探討。這樣有助于培養(yǎng)同學的探索、自學能力，同時老師又能重點突出、有些放矢。同學學的好玩、教師教的輕松，何樂而不為？

4、數學概念的語文化教學，對于同學和教師來說都是有利的。數學概念普通都很抽象，理解時往往有的難度。但假如利用語文方式的解釋，則會變得簡單些。在教學“容積”這一概念時，我曾讓同學查閱過字典，同學利用查閱字典明了了“容”就是容納的意思，“積”就是體積的意思，合起來就是容納的體積，把它說完整就是容器所能容納物體的體積。利用這樣教學，我發(fā)覺同學一是理解簡單，二是因感覺新奇而氣氛活躍了。這堂課教學中，在理解分數的意義這一概念時，我設計了讓同學找出重點詞的環(huán)節(jié)，把一個也許念分小，逐個理解。在理解“若干份”時，利用思量和查閱字典，明了了“若干”是指不定量。這樣“若干”一詞，同學不僅理解了，還會運用了。數學課堂的教學不妨可以借鑒其他學科，融為一體，使課堂變得生動、好玩。

分數的意義教學反思篇二

《分數的意義》是在同學對分數已有了初步熟悉的`基礎上舉行的教學，其教學目的是讓同學能正確地熟悉單位“1”，理解分數的意義，并能對詳細情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數學問對生活中的問題舉行分析與思量。而分數的意義對于學校生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓同學理解單位“1”的含義？引領同學一步一步地從詳細的實例中抽象歸納出分數的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下幾方面著手，引領同學領會單位“1”的含義，理解分數的意義。

一、重視從同學已有學問閱歷動身，抓住新學問的生長點，對單位“1”的熟悉和擴展，加深對分數的熟悉。

課一開頭，就從古人測量物體長度碰到的懷疑，接著從同學比較認識的把一個物體平均分入手，引領同學歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示。再讓同學舉出一個自己喜愛?的分數，并說說其含義，以試試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數知識題，引起同學對所分物體個數的關注。利用思量、觀看、比較，使同學理解了也可以把許多物體看作一個整體舉行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成

了對單位“1”的熟悉與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的預備。

二、注意讓同學在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

本節(jié)課不僅給同學提供了較豐盛的學習材料，利用觀看比較、分析研究、歸納概括出分數的意義，而且還注重讓同學經受分數在生活中應用的過程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分離讓同學說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣教學，讓同學在應用中不但加深對分數意義的理解熟悉，而且把對分數的熟悉提升到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。

三、本節(jié)課我主要想探究三個問題：

1、作為數學本身應當關注什么？概念教學是數學教學的難題，比如：圓的熟悉、面積與面積單位、體積與體積單位、小數的熟悉等我以前都試試過，無數時候，過于關注了數學的定義，而淡化了概念本身所代表的實際意義，就本節(jié)課而言，在以前的教學中我花了很大力量去協(xié)助同學理解“單位1”、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學習的重點與難點嗎？讓同學建立起分數的數感、引領他們理解整體與部分的關系是不是也重要呢？所以本節(jié)課淡化定義、強化心像是我努力探究的一個問題。

2、課堂的教學結構能否適應并引領同學學習？本節(jié)課我沒有設計什么復習題，也沒有對學問的本身制造多少情境，就直接引領同學思量“關于分數我們已經知道了什么我還想知道什么書上又能告知我們什么？我還有哪些問題不明了”這樣增進同學主動回憶、溝通、閱讀、思量，同時也感悟一點學習辦法。試想，我們承認的學習是否在無數時候不自覺的也運用過此辦法呢？至少我認為它是一種比較有效的學習辦法，所以我把他推舉給孩子們。

3、同學的學習能更具有制造性嗎？怎樣的學習才是更有效的？按照自己的思量與探究，我深信：惟獨讓孩子在體悟中學習、再制造中學習，同學才會真正的理解學問，同時制造力也在不斷的得到培養(yǎng)。設計這節(jié)課時，我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的，想方法讓同學在各種想象、溝通、畫圖、猜想、操作中去體悟并制造分數的意義，新知在不斷的實踐中漸漸的、不知不覺的內化到孩子們的認知結構中，同時孩子們的學習具有了鮮亮的共性與制造性。

四、本節(jié)課的圓滿

上完這節(jié)課，我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數學概念的教學掌握不夠精確?????，老師不敢大膽放手，同學自主探索的機會不多；在時光的支配上有所不合理，前緊后松；課堂上老師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來；板書不夠規(guī)范等等，這些都需要今后在教學中不斷地磨練。希翼各位教師懇切的提出您對本節(jié)課的建議與看法，以增進我能更快的成長，也同時讓我們一起打開數學“概念教學”的新“天窗”。

分數的意義教學反思篇三

“分數的益處”是在同學已對分數有了初步的熟悉的基礎上舉行教學，其教學目的是讓同學能正確地熟悉單位“1”，理解分數的益處，并能對詳細情境中分數的益處做出解釋，有條理地運用分數學問對生活中的問題舉行分析與思量。而分數的益處對于學校生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓同學理解單位“1”的含義？引領同學一步一步地從詳細的實例中逐步抽象歸納出分數的益處是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引領同學領會單位“1”的含義，理解分數的益處。

（一）重視從同學已有學問閱歷動身，抓住新學問的生長點，對單位“1”的熟悉和擴展，加深對分數的熟悉。課一開頭，就從同學比較認識的把一個物體平均分入手，引領同學歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分數來表示，之后以試試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數知識題，引起同學對所分物體個數的關注，透過思量、觀看、比較，使同學理解了也能夠把許多物體看作一個整體舉行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的熟悉與擴展，也為揭示分數的益處做了較充分的預備。

（二）注意讓同學在應用中鞏固和加深對分數益處的理解。本節(jié)課不僅僅給同學帶給了較豐盛的學習材料，透過觀看比較、分析研究、歸納概括出分數的益處，而且還注重讓同學經受分數在生活中應用的過程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分離讓同學說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的益處作出解釋。這樣同學在應用中不但加深對分數益處的理解熟悉，而且把對分數的熟悉提升到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。

上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改善，比如：對于數學概念的教學掌握不夠精確?????，老師不敢大膽放手，同學自主探索的機會不多，其實課堂上能夠讓同學自主制造出分數，自己先談談對分數的理解，在此基礎上老師再適時點撥，歸納總結。還有在同學舉行匯報時，老師有的操之過急，應對同學浮現(xiàn)的問題，沒能順當的引領同學自己去解決問題，而是老師取而代之。在時光的支配上過于平均、松散，以致后面的拓展練習未能舉行。第二，課堂上老師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練。

《分數的意義》教學反思篇四

本節(jié)課教學步驟主要分為教學分數的產生、分數的意義、分數各部分的名稱和含義。囫圇過程的綻開條理清晰、層次分明、主次恰當。特殊是教學策略明確，詳細體現(xiàn)在：

其一，對同學利用自己努力能夠學會的材料，盡量讓同學利用自學、合作、研究、試試、自測、總結來完成。即用同學主動學習，主動反饋，主動總結的方法來提升同學從課本獲得學問的能力。例如，教學分數各部分的名稱和含義。

其二，對同學學習有困難的材料，如“分數的意義”則采納抓住其關鍵要素，實行引發(fā)誘導等方式。如，理解分數意義中的平均分采納的是一種方式，詳細做法是在觀看理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最后利用小結來完成對平均分概念的理解。又如，正確熟悉分數意義的單位“1”則實行又一種方式，即先熟悉單位“1”可表示一個物體、一個圖形或一個計量單位；再熟悉單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體；然后舉行變式、舉例、總結。

與此同時又緊扣反饋調控，使同學對單位“1”的熟悉不斷得到深入。另外對新知認知過程的設計，還特殊注意同學的主體性和參加的全面性，注意通過認知過程去培養(yǎng)同學觀看、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。

《分數的意義》教學反思篇五

本課注重了新舊學問的連接點，由易到難，先復習三班級學過的分數，使同學回顧舊知，充分敬重了同學的認知基礎，先讓同學說說已經了解的“分數”學問，既可找準教學的起點，又調動了同學探究的樂觀性。然后巧設“玄機”:展示一個被布遮蓋住只露出一個正方形的圖形(這個正方形是這個整體的四分之一使同學從對自己的答案比較有信念到啟發(fā)同學新的思量，加深了同學對整體“1”的熟悉。

1、利用部分與整體的關系，理解單位“1”的數量與每份數置之間的關系。

教學中以小嬉戲的形式激活同學的學習愛好。利用這樣的練習，使同學從另一個角度去體味許多物體也可以看成一個整體，從而牢固把握所學學問。

2、給同學較大的思維空間。

同學在動手操作、互相溝通學習活動中，進一步加深了對分數意義的理解，學習樂觀性、自學能力、主體意識、實踐能力和合作精神都得到了培養(yǎng)。

分數的意義的教學反思篇六

分數的意義對于學校生來講是一個比較抽象的概念，本課設計淡化形式，注意實質，以同學的進展為本，以解決問題為中心，以引領同學發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的規(guī)律性來體現(xiàn)教學的嚴謹性。

整節(jié)課中我都沒有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數，叫做分數”這句嚴密、枯燥、抽象的話語塞給同學，而是讓同學在玩學具的過程中理解單位"1"，教學中的說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂為同學提供了高頻率、多維度、深層面的體悟，同學在學習時感到了樂趣，體悟到了成就感，激勵他們舉行更深化的學習與討論，感觸什么是分數，歸納出分數的意義，培養(yǎng)同學實際操作和抽象概括能力。

《數學課程標準》中提出：數學教導應當“在同學的認知進展水平和已有些學問閱歷基礎之上”，“協(xié)助他們在自主探究和合作溝通過程中真正理解和把握基本的數學學問與技能、數學思想和辦法”，“獲得廣泛的數學活動閱歷”。本課設計做到均衡同學差異，組建合做學習小組，把學習的`主動權交給同學，多給同學思量和表現(xiàn)的機會，多些勝利的體悟，突出每個個體的作用，使每一個同學不僅對自己的學習負責，而且要對所在小組中的其他學生負責，形成人人教我，我教人人，讓同學在主動參加合作中完成任務，沒有把同學當作所謂新教學方式的道具，實現(xiàn)學問在溝通中增殖，思維在溝通中碰撞，情感在溝通中融通。同學在合作溝通的過程當中較好的理解了單位“1”和分數的意義。不足的是教學過程中因為過于重視同學對問題的理解與表述，忽略了時光的調控，教學節(jié)奏不夠緊湊，另外課堂生成了多個問題，占用了一些時光，導致時光的遲延，應當在教學環(huán)節(jié)的組織與時光支配方面再作越發(fā)合理的調節(jié)。

分數的意義的教學反思篇七

課的教學讓我感觸到：開放是教學中的一個重要策略。課前讓同學開展找身邊的分數活動。生活是豐盛多彩的，他們采來的“果子”也是豐盛多彩的。，然后回到課堂溝通擴大“果子效益”。固然開放策略也指同學之間的溝通與探討的的開放，課時給同學提供溝通與探討的機會和場所。同學便會暢所欲言，樂觀參加學習探索活動。

如在同學學會百分號的寫法時，我讓同學試著寫10個百分號，當大部分同學還未寫完，就驟然攻擊讓同學停下來，讓同學按照自己寫的百分號的個數說一句有關百分數的話。

生1：我寫了四個百分號，

生2：我寫的百分號的個數占了教師規(guī)定的個數的百分之五十。你們猜猜我寫了幾個？生3：我寫《．》了7/10。生4：我寫了110%，。在不知不覺中同學既把握了百分號的寫法和意義，又啟迪了思維。

《分數的意義》教學反思篇八

按照校教研工作支配，這個星期該我上藏匿課?？墒窍騺淼奖局芏€在趕教學進度，由于前一個星期我們五班級全體師生去實踐基地舉行了為期一周的實踐學習，落下的課惟獨趕緊時光補回來。

周一才打算上分數的意義，周二下午才開頭備課和預備上課的材料，所以教學設計上可能不夠精細，預設不是特殊充分，雖然教學思路是清楚的。

教學在一個小故事中拉開，不但由此突出“平均分”，還在同學的不同的平均分的狀況中評價同學的公正、感恩的情感價值。這似乎與數學教學無關，但教導與教學是不該分的，而我認為教學遠沒有教導對同學的意義更大。

在教學單位“1”的概念時，我從同學認識的數字1引入，讓同學說說1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個物體，1個圖形、1個計量單位，還可以表示許多物體組成的1個整體，在此基礎上得出1如此多的實際意義是數字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓同學說說手邊什么可以看作單位“1”。

在同學理解了單位“1”的基礎上，我利用對折圓形的紙片引領同學依次得到分數21,41,81這些是同學以前學習過的，然后我利用問：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢？同學很簡單得出83這個分數，然后問5份呢？7份呢？引領同學分離得出分數，于是我質疑：81,83,85,87這些分數，你發(fā)覺了什么問題？同學發(fā)覺分母都是8，引領同學發(fā)覺這是由于都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是由于要表示的部分的份數不同。我并沒有急著絕對同學的發(fā)覺，而是讓同學用課前預備的12根小棒分一分，用來表示一個分數，讓同學在操作中進一步理解分數的意義。并引領同學用比較規(guī)范的語言講述自己是如何得到這個分數的，使同學在開放的學習內容中得到不同的學習狀況，并利用充分的溝通讓同學發(fā)覺聆聽別人的發(fā)言也是重要的學習途徑。此時同學很簡單總結出分數的分子、分母分離表示的什么意思。

關于分數單位，我挑選讓同學在閱讀課本的分數意義概念后提出。然后抓緊練習說一說每個分數的分數單位，和各有幾個這樣的分數單位。練一練的習題效果不錯，于是我對練習中的相像習題省略，但數軸上的單位“1”和如何正確得出各分數相對應的點是比較難的，于是僅剩的時光我留著處理了這個習題。

教學必需從形象到抽象，返歸數學的本真。

《分數的意義》教學反思篇九

在課堂上，我與同學先后學習了“分數的意義”，其中包括了“分數大小的比較”，也學習了“真分數和假分數”。在分離學習“分數大小的比較”與“真分數和假分數”時，我感覺同學學得比較好，他們知道了如何比較分子相同或分母相同的兩個分數的大小，也知道了真分數小于1，假分數等于或大于1。我以為這單元開了個好頭。誰知道，在學習完把假分數化為整數或者帶分數后，一道比較分數大小的作業(yè)題卻難倒了一些同學。這道題有好幾個數（包括真分數和假分數、整數），其中兩個是5/6和4/3。在課堂上布置完作業(yè)，先后有好幾個同學問“5/6和4/3”怎樣比較大小。

我說，你們認為這兩個分數能比較大小嗎？他們都說不能。我問為什么，回答是“它們既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比較?。俊蔽以賳?，你們剛學過真分數和假分數，真分數和假分數有什么特點？“真分數小于1，假分數等于或大于1?！蔽揖驼f：“這不就行了嗎？”……“啊，明了了”，我話沒說完，他們就有點恍然大悟。事后檢查作業(yè)，他們的這道題幾乎沒怎樣錯。

他們恍然大悟了，我卻有點皺眉頭了：怎么回事，這些同學分開來學習，好似都明了，稍稍一綜合，就無所適從。不過，就在寫這篇教學反思時，我有點想通了：從同學講，他們沒有把有關的學問聯(lián)系起來，的確算不上是一個愛動腦筋的同學。

但剛學的新學問，不是誰都可以馬上滾瓜爛熟的，做教師的，你就耐心點吧；從教師本身講，上課時，是否把有關的學問都講透了，是否把該聯(lián)系的學問點為同學講明了了，你自己講課都沒時時注重到學問點的聯(lián)系（從講課角度講），又何必苛求同學馬上就有好的學習效果呢。備課，一定要備同學，這不是一句空話，作為教師，必需心中時時有同學。

分數的意義教學反思篇十

分數，同學在三班級就曾熟悉過，這一課是在同學已有些基礎上進一步熟悉分數。使同學透過學習初步理解單位“1”和分數單位的含義，進一步理解分數的益處。使同學在說明分數所表示的益處的過程中，進一步培營養(yǎng)析、綜合與抽象、概括的潛力，感觸分數與生活的聯(lián)系，增加數學學習的信念。

五班級同學，不能像一班級同學那樣每節(jié)課以嬉戲為主，他們需要學會有條理地思量和用清楚精確?????的語言表述自己的主意。因此，在本節(jié)課的設計上，我淡化形式，注意實質，沒有過多的形