《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思1

《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》是青導(dǎo)版五年級(jí)上冊(cè)第八單元中國(guó)的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的第一課時(shí)，本單元是學(xué)生在熟識(shí)了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，分?jǐn)?shù)的意義和四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、比和比例等學(xué)問(wèn)的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課，為學(xué)習(xí)稍冗雜的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的感想。

1、理解教材，把握目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)目標(biāo)

本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體會(huì)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，所以本課時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。首先，問(wèn)題一，讓學(xué)生獨(dú)立完成，溝通時(shí)重點(diǎn)說(shuō)清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說(shuō)清算式中先算什么，再算什么。因?yàn)橄惹蟮氖绿靿珗@的是多少，所以計(jì)算時(shí)應(yīng)先算272×1/4，初步體會(huì)有乘有加先算乘法再算加法，然后獨(dú)立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)的相同。其次，問(wèn)題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對(duì)于8800×7/10+8800×1/4和8800×〔7/10+1/4〕這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表達(dá)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號(hào)連結(jié)兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀(guān)看等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生明白它符合乘法安排律的特點(diǎn)，發(fā)覺(jué)整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)。這樣處理，有效地落實(shí)了目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

2、在學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育

看、想、算、查這四個(gè)字可以說(shuō)是提高計(jì)算正確率〔突出本節(jié)重點(diǎn)〕的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說(shuō)清，看的是運(yùn)算符號(hào)想的是運(yùn)算順序；而在計(jì)算四道題時(shí)，強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號(hào)還要看數(shù)字特點(diǎn)和有沒(méi)有括號(hào)，從而得到正確的運(yùn)算順序然后再動(dòng)筆計(jì)算。怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算還要精確推斷出是否符合運(yùn)算律，想有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法，從而使學(xué)生逐步理解和把握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異

對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的解決與思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)讵?dú)立思索與溝通中完善自己的想法，不斷地獲取學(xué)問(wèn)與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對(duì)于計(jì)算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問(wèn)題二的處理上，出示線(xiàn)段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的進(jìn)展。

這節(jié)課的缺乏之處：

本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位。對(duì)于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不準(zhǔn)時(shí)不到位；計(jì)算題在訂正時(shí)應(yīng)當(dāng)展示不同的做法，進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。

2、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，組織生生互動(dòng)。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍，思路清楚，表達(dá)精確，但還有部分學(xué)生沒(méi)有真正參加到課堂活動(dòng)中來(lái)，這也是我今后努力的方向。

3、整節(jié)課時(shí)間的把握不太好，有點(diǎn)前松后緊，有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)，使得最終商量本節(jié)收獲時(shí)，沒(méi)有讓孩子充分商量。

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思2

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算是在學(xué)生把握了整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在教學(xué)中，不是告知學(xué)生要怎樣計(jì)算，也不是讓學(xué)生去探究怎樣計(jì)算，它只是將整數(shù)、混合運(yùn)算的順序遷移到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中，所以對(duì)于該內(nèi)容完全可以運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生自己嘗試計(jì)算，然后比較溝通總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力的培育。我認(rèn)為，在課堂上假如老師講得太多，這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。教學(xué)中學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師肯定不包辦；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師盡可能不說(shuō)，鼓舞學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做；教師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，只有在不規(guī)范不精確的地方教師才可以作補(bǔ)充說(shuō)明。因此這堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是輔助性的導(dǎo)，包括后面課堂活動(dòng)也都充分表達(dá)了這一理念。

計(jì)算題教學(xué)的主要目的是把握計(jì)算方法，提高計(jì)算正確率。但在教學(xué)中發(fā)覺(jué)學(xué)生計(jì)算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有把握計(jì)算方法嗎？不是！為什么學(xué)生簡(jiǎn)單算錯(cuò)呢？有時(shí)可能是馬虎，但有時(shí)卻是一些習(xí)慣性的動(dòng)作，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來(lái)說(shuō)把，有時(shí)該約分沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；有時(shí)他們會(huì)習(xí)慣的把用進(jìn)行約分的數(shù)字寫(xiě)下來(lái)；還有的會(huì)當(dāng)成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最終連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法算式。對(duì)學(xué)生的練習(xí)要仔細(xì)檢查，還要多關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參加教與學(xué)活動(dòng)。力求每一節(jié)常態(tài)課有效，并追求高效課堂。

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思3

有這么一個(gè)教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，除了按一般的運(yùn)算法則和順序外，還要敏捷運(yùn)用一些運(yùn)算技巧，才能使計(jì)算又快又好。例如：

計(jì)算：0.75-3/51/6+0.4

學(xué)生練習(xí)。

師：你是實(shí)行什么方法計(jì)算的？

生1：我是把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)來(lái)計(jì)算的。

生2：我是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來(lái)計(jì)算的?！矌焼?wèn)：第二題的結(jié)果會(huì)怎樣？〕第二題的結(jié)果是近似值。

生3：我是把第一題分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算，把第二題小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算。

師：你為什么這樣計(jì)算？

生3：因?yàn)榈谝活}中的3/5可以化成有限小數(shù)，而第二題中的1/6不能化成有限小數(shù)。

教師小結(jié)：

數(shù)與分?jǐn)?shù)相加減，分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)時(shí)，應(yīng)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算比較簡(jiǎn)便；分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)時(shí)，應(yīng)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算。

這時(shí)，有一位學(xué)生猶遲疑豫地舉起了手：“老師，第二題也可以化成小數(shù)計(jì)算……〞

我不悅地打斷道：“當(dāng)然可以，但剛剛已經(jīng)的同學(xué)說(shuō)了，算出的值是近似值而不是精確值。〞

那位學(xué)生沮喪地坐下了。

……

課后，我還是忍不住詢(xún)問(wèn)那位學(xué)生：“你對(duì)第二題是怎么想的？〞那位學(xué)生拿出他的練習(xí)本，我一看，他是這樣算的：

1/6+0.4=0.16+0.4=0.56

既不用化成分?jǐn)?shù)計(jì)算答案也不是近似值，妙！

我為課堂上的草率感到遺憾，假如讓這位學(xué)生說(shuō)下去，全班同學(xué)既可學(xué)到這種獨(dú)特的計(jì)算方法，而這時(shí)教師又可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生商量：1/7+0.2〔題中的1/7能不能化成循環(huán)小數(shù)〕該怎么算？為什么這題不能用這種方法計(jì)算？再進(jìn)行小結(jié)。這樣學(xué)生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬，對(duì)計(jì)算的理解也更加全面、深刻，本節(jié)課的課堂也會(huì)變得更為有聲有色，高潮迭起。而對(duì)于這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，他更會(huì)為自己的獨(dú)特解法感到高興、自豪，從而進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

［反思］

這個(gè)片斷給了我以下幾點(diǎn)啟示：

首先，教師備課時(shí)要深入細(xì)致，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)。既要充分發(fā)揮教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要?jiǎng)?chuàng)造地對(duì)教材進(jìn)行充實(shí)，拓寬信息渠道給學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生勇于鉆研、主動(dòng)思維。

其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。假如教師在課堂上總以長(zhǎng)者自居，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的見(jiàn)解因超出自己的“計(jì)劃〞而加以制止，甚至挖苦，這是與素養(yǎng)教育背道而馳的。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)以“組織者、引導(dǎo)者和合〞的身份出如今學(xué)生的面前，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，平等地與之商計(jì)問(wèn)題，努力營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氣氛。對(duì)勇于大膽提出自己獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)，不管其見(jiàn)解是否的'理，都應(yīng)行到教師的鼓舞和同學(xué)的敬重，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立他們的自信念，從而到達(dá)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展〞的目的。

再次，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為廣大增教育工的共識(shí)，教師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有獨(dú)特的〞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓舞學(xué)生發(fā)表“創(chuàng)見(jiàn)〞。這樣既能到達(dá)培育學(xué)生創(chuàng)新能力之目的，又可彌補(bǔ)我們備課中的缺乏，從而得教學(xué)相長(zhǎng)之益，這又何樂(lè)而不為呢。

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思4

復(fù)習(xí)課是穩(wěn)固梳理已學(xué)學(xué)問(wèn)、提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種課型。分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)：把握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，在學(xué)生懂得分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，借助已有的學(xué)問(wèn)與閱歷，把握提出問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，進(jìn)展應(yīng)用意識(shí)。培育學(xué)生做事仔細(xì)，形成實(shí)事求是的看法以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思索的習(xí)慣。在教學(xué)本課時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情景，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，采納的教學(xué)方法之一是：競(jìng)賽，考慮到本課內(nèi)容屬于計(jì)算課，本身讓人覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)生的心情可能較低落，為此，我把口算練習(xí)題改為小組競(jìng)賽，期望以此為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)培育他們合作競(jìng)賽意識(shí)。

缺乏之處：

因?yàn)榍懊娴脑囍v發(fā)覺(jué)自己課堂語(yǔ)言太多，完不成教學(xué)內(nèi)容。所以今日我在教學(xué)中，特別留意自己的語(yǔ)言的簡(jiǎn)捷和對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握，由于自己的教學(xué)閱歷缺乏，所以在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)分析不夠，造成一部分學(xué)生不能夠突破難點(diǎn)。

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思5

在本節(jié)課上，我讓孩子們又一次體驗(yàn)了怎樣畫(huà)兩種不同類(lèi)型的線(xiàn)段圖，一種是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量的畫(huà)法，一種是非整體與部分關(guān)系的量的畫(huà)法。為了讓同學(xué)們更好地理解和領(lǐng)會(huì)單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起，從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義，平均分一個(gè)物體講起，再到四年級(jí)分?jǐn)?shù)意義的擴(kuò)展，平均分一堆物體，也就是一個(gè)整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著分?jǐn)?shù)應(yīng)運(yùn)而生的，而分?jǐn)?shù)的存在也是因?yàn)閱挝?的存在而存在的，讓學(xué)生認(rèn)清了這一點(diǎn)，也就讓學(xué)生體會(huì)到我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，找單位1時(shí)，應(yīng)當(dāng)?shù)胶蟹致实哪且痪湓?huà)中去查找，讓孩子們知道了為什么？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話(huà)中去查找，對(duì)于許多問(wèn)題，我們都是因?yàn)闆](méi)能讓孩子們知道他的前因后果，才會(huì)讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺(jué)，讓他們感受到的是教師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，就猶如我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理，在現(xiàn)代的社會(huì)中，我們應(yīng)當(dāng)越來(lái)越多地體會(huì)到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學(xué)為什么是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量時(shí)要畫(huà)一條線(xiàn)段，因?yàn)椴糠侄际钦w的一部分。

正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動(dòng)地思維和思索的理念，我們的學(xué)習(xí)才會(huì)成為孩子們的一種實(shí)際的需要，而不是一種教師和家長(zhǎng)所需要的東西，當(dāng)我們感受到，他們需要我們的教育時(shí)，就是我們教育勝利的一半，一切的主體是孩子們，我們要永久記得，我們只是一個(gè)服務(wù)者，激發(fā)起孩子們的內(nèi)心，喚起孩子們的內(nèi)在的動(dòng)力，是我們真正的目標(biāo)與主題。

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思6

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算〔三〕》是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課的教學(xué)內(nèi)容。它是繼前兩節(jié)中解決了“連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少〞和“求比一個(gè)數(shù)多〔或少〕幾分之幾是多少〞的問(wèn)題之后的又一節(jié)關(guān)于分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的內(nèi)容。

本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了“已知比一個(gè)數(shù)少〔或多〕幾分之幾的數(shù)，求這個(gè)數(shù)〞的問(wèn)題，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用畫(huà)圖等方式分析問(wèn)題中的等量關(guān)系，并用方程解決與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算有關(guān)的簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已把握了找標(biāo)準(zhǔn)量單位“1〞的方法。因此，教學(xué)時(shí)我注重讓孩子們讀題、審題，依據(jù)題意去畫(huà)線(xiàn)段圖。在這一環(huán)節(jié)，主要考慮到孩子們動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段圖的能力比較差，想通過(guò)這個(gè)題的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)線(xiàn)段圖描述題意并能列出等量關(guān)系式，同時(shí)想培育學(xué)生看圖列式計(jì)算的能力。在讓學(xué)生依據(jù)線(xiàn)段圖列出等量關(guān)系式之前，我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，最終依據(jù)等量關(guān)系式列出方程，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)列式的理由。這樣既考查了學(xué)生對(duì)線(xiàn)段圖的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法。

在拓展延長(zhǎng)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性練習(xí)，讓學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)條件，使題目成為一道用分?jǐn)?shù)解決的應(yīng)用題。經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思索發(fā)散思維，培育了學(xué)生思維的條理性，嚴(yán)密性。接著，學(xué)生自由選擇自己喜愛(ài)的兩個(gè)問(wèn)題獨(dú)立進(jìn)行解決，進(jìn)一步穩(wěn)固練習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力。

缺乏之處：

1、在課堂上，時(shí)間安排前松后緊，由于在訓(xùn)練學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖并說(shuō)出每一步的意思這一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，造成了課堂練習(xí)沒(méi)有時(shí)間完成。

2、學(xué)生回答下列問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織能力較差，學(xué)生的識(shí)圖、畫(huà)圖能力有待進(jìn)一步的提高。今后教師要多引導(dǎo)，多讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

3、解方程時(shí)格式書(shū)寫(xiě)不太標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)等量關(guān)系式列方程時(shí)，個(gè)別學(xué)生有困難，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思7

這是一節(jié)運(yùn)用乘除混合運(yùn)算的學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題的穩(wěn)固練習(xí)課，其目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，提出并解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。本節(jié)課主要有以下特點(diǎn)：

1、把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

從導(dǎo)課開(kāi)始，始終放手讓學(xué)生自己解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在小組中溝通自己的解決問(wèn)題的策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

2、在情景中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，應(yīng)用學(xué)問(wèn)。

整節(jié)課，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的的數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，應(yīng)用新學(xué)問(wèn)。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，也使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)變得生動(dòng)好玩。

3、注重解決問(wèn)題思路的訓(xùn)練。

幾乎每一題的訓(xùn)練，都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解題思路，注重學(xué)生解題思維的訓(xùn)練。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)具好玩味性和層次性。

本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)使練習(xí)難度適合，真正表達(dá)了讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的進(jìn)展，同時(shí)恰如其分的滲透思想教育，起到既教書(shū)又育人的作用。最終的拓展延長(zhǎng)，讓數(shù)學(xué)又回來(lái)到生活中，讓學(xué)生有一個(gè)勝利的體驗(yàn)。

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思8

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算〔二〕》是在學(xué)生已把握了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及整數(shù)運(yùn)算律的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。目的是要通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)理解把握整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，同時(shí)也提高學(xué)生利用分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)中，我力求表達(dá)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、情境創(chuàng)設(shè)貼近生活

課本的情境是動(dòng)物車(chē)展，這是小學(xué)生比較感興趣的情境，讓學(xué)生數(shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，將解決實(shí)際問(wèn)題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在練習(xí)中我也留意支配與學(xué)生生活親密聯(lián)系的吃西紅柿的生活情境，讓學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納計(jì)算方法，逐步得出結(jié)論，同時(shí)也讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

二、注重培育估算意識(shí)

加強(qiáng)估算是新課程實(shí)施過(guò)程所提倡的。本節(jié)課的估算對(duì)題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會(huì)發(fā)生太大的偏差，對(duì)結(jié)果有肯定的預(yù)報(bào)和檢驗(yàn)。因此在課本沒(méi)有要求估算的狀況下，我也要求孩子們先進(jìn)行估算，并說(shuō)出是如何估的。雖然讓學(xué)生估算要花費(fèi)肯定的時(shí)間，但我認(rèn)為是值得的。

三、借助畫(huà)圖解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)是思維的體操，假如單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話(huà)，只會(huì)讓學(xué)生感到力不從心，特別疲乏。因此當(dāng)新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法畫(huà)圖來(lái)分析題意，然后展示學(xué)生所作的線(xiàn)段圖或統(tǒng)計(jì)圖，并與學(xué)生一起溝通作圖的過(guò)程與方法，最終列出算式解決問(wèn)題。學(xué)生能正確畫(huà)出圖來(lái)，說(shuō)明他們已能理解題目的數(shù)量關(guān)系，也就無(wú)需老師過(guò)多的講解，這也更能充分表達(dá)學(xué)生的主體作用。而且通過(guò)作圖不僅能幫助理解題意，還能幫助學(xué)生有效的探究了不同的算法，如有一個(gè)同學(xué)列出了65÷5×6的算式，就是通過(guò)作圖把分?jǐn)?shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為整數(shù)問(wèn)題來(lái)解決。更重要的是在整個(gè)解題的過(guò)程中還能使學(xué)生深刻感受到把握作圖的策略在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重要性。

四、留意引導(dǎo)學(xué)生反思

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后，我還留意組織學(xué)生商量畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。同

時(shí)在探究完新知后還支配一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛剛我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)的實(shí)際問(wèn)題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的，其中有哪些比較好的解題策略，說(shuō)說(shuō)你的想法。〞這樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問(wèn)題的模型，讓他們知道今后在解題過(guò)程中可以借助哪些方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。

雖然在本課教學(xué)中有一些可取的地方，可也還存在著許多的缺乏：如讓學(xué)生作圖后，我通過(guò)巡察發(fā)覺(jué)了兩種作圖方法：一種是畫(huà)線(xiàn)段圖，一種是畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖。展示完這兩種方法后沒(méi)有留出一點(diǎn)時(shí)間讓用不同方法作圖的同學(xué)也來(lái)講講是怎么作的，導(dǎo)致在列式計(jì)算時(shí)還有同學(xué)拿著自己的練習(xí)本問(wèn)：老師我這樣作圖可以嗎？因此這是本節(jié)課的一大遺憾。

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思9

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問(wèn)題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運(yùn)算法則，以及對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的解決，可以這樣說(shuō)，看似很簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，其實(shí)包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因此，在我