第五講高校教學(xué)活動的內(nèi)容

第五講高校教學(xué)活動的內(nèi)容第一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

一、教學(xué)內(nèi)容與課程

(※)教學(xué)內(nèi)容：傳授給學(xué)生的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣等的總和。（有形／無形；靜態(tài)／動態(tài)）第二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

高校教學(xué)內(nèi)容具體化為：培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材。第三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

課程是在一定培養(yǎng)目標(biāo)指引下，由具體的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式組成，用來指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)活動的育人方案。

大課程觀：學(xué)科課程、活動課程和隱性課程第四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

(※)

二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇、組織的不同觀點（課程流派）

學(xué)科中心論學(xué)生中心論社會中心論第五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

1.按課程內(nèi)容的性質(zhì)：

工具類、知識類、技藝類。

2.按課程設(shè)置的要求：

必修課程、選修課程。

三、高校課程的組織

（一）高校課程的分類(※)第六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

3.按課程開發(fā)主體：國家課程、地方課程、校本課程。

4.按課程構(gòu)建的側(cè)重點放在主體還是客體：學(xué)科課程、經(jīng)驗課程。

5.按課程規(guī)模大小：大、中、小、微型課程。

第七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

6.按課程主要是傳授科學(xué)知識還是操作機能：理論型課程、實踐型課程。

7.按課程表現(xiàn)形式：顯性課程、隱性課程。第八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一課程顯性課程隱性課程學(xué)科課程活動課程(經(jīng)驗課程)分科課程綜合課程學(xué)科課程——disciplinecurriculum

分科課程——Subjectcurriculum第九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一隱性課程(隱蔽課程、隱形課程、無形課程、非正式課程、第三類課程）

(※)隱性課程是指通過整個學(xué)校的環(huán)境、氣氛、風(fēng)氣等施加給學(xué)生的影響而起到教育作用的一種課程類型。第十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

隱性課程的主要特點：潛在性、非預(yù)期性、不易覺察性、多樣性。它通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的情境之中，包括：（1）物質(zhì)層面；（2）制度場面；（3）文化場面。通過這些情境對學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀、信念、意志、行為、知識等起潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實現(xiàn)。第十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

校本課程（School-basedcurriculum）:

是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點和條件的一種課程開發(fā)策略（課程類型）。第十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一（二）高校課程體系的構(gòu)建

(※)

1．高校課程體系構(gòu)建的導(dǎo)向

課程體系“是課程設(shè)置及其進(jìn)程的總和。具體包括兩個問題：一是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)選擇哪些課程。二是各課程間在內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上如何構(gòu)建。課程體系是以課程的“整體化”實現(xiàn)教育效果的“最優(yōu)化”。

第十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系的構(gòu)建起著指導(dǎo)性作用。不同的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式之下所形成的課程體系不同。如：蘇聯(lián)的“專才”教育：“基礎(chǔ)+專業(yè)”的課程模式美國的“通才”教育：“普通課程+專門課程+普通課程”的課程模式我國目前大學(xué)類型基本上可分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。

第十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)研究型人才，課程體系中基礎(chǔ)課的比例較高，以便為學(xué)生開展研究工作打下寬厚的基礎(chǔ)。教學(xué)型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例比較均衡，便于學(xué)生走上社會后能夠迅速地將所學(xué)到的專業(yè)知識運用到工作中。

第十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一當(dāng)前我國高校對人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的探討主要集中在“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)上。復(fù)合型人才要求學(xué)生既要有寬厚的基礎(chǔ)知識，也要有一定的學(xué)科交叉點的知識，既精通本專業(yè)的基本知識與技能，對相關(guān)專業(yè)的知識與技能也要有一定的融匯和貫通。第十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一2．高校課程的組合方式

（1）課程之間的比例關(guān)系。第一，基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例。第二，必修課與選修課的比例。

我國高等學(xué)校課程體系中選修課所占比例最高僅達(dá)35%，最低甚至不到10%。選修課又分限選與任選，任選課約占選修課的三分之一，顯然，我國課程體系中選修課比例明顯偏低。第十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一（2）課程之間的空間關(guān)系主要是指單門課程之間相互搭配與相互融合的問題，在大學(xué)課程體系中，處理好課程的空間關(guān)系主要有兩個要求：第一，實現(xiàn)各門課程之間的教學(xué)內(nèi)容有機緊密的聯(lián)系。第二，搭建各學(xué)科各專業(yè)之間共通的平臺第十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一（3）課程之間的時間關(guān)系。時間主要是從縱向結(jié)構(gòu)上考察學(xué)生先學(xué)什么課程再學(xué)什么課程。在縱向結(jié)構(gòu)上，課程設(shè)置要處理好課程與課程之間的“先修后續(xù)”關(guān)系。前面開設(shè)的課程要為后面開設(shè)的課程打下知識或是技能的基礎(chǔ)，保證學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能夠順利開展。

第十九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一總之，課程體系是一個有機的結(jié)構(gòu)，課程的作用不僅僅只靠單門課程的力量，還取決于整個課程體系的目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)整體的力量。

第二十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一（三）微觀層面的課程設(shè)計(※)

課程設(shè)計是指人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。第二十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一（1）課程方案的設(shè)計

——課程設(shè)計的結(jié)果

課程方案，在我國高校教學(xué)實踐中主要體現(xiàn)為教學(xué)大綱，而在美國，主要表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)。無論是教學(xué)大綱還是課程方案，總體上都必須包含三個部分：確定課程目標(biāo)，選擇與組織課程內(nèi)容、選定教材。

第二十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一（2）課程目標(biāo)的確定

——課程設(shè)計的前提

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

第二十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一（3）課程內(nèi)容的選擇與組織

教師在選擇課程內(nèi)容上，應(yīng)考慮三個因素：

一是學(xué)科的因素二是學(xué)生的因素三是社會的因素

第二十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一教師在組織課程內(nèi)容時，可參照泰勒提出的三個基本準(zhǔn)則：第一，連續(xù)性（continuity）第二，程序性（sequence）第三，統(tǒng)合性（integration）第二十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一（4）教材建設(shè)與教學(xué)資源的開發(fā)（5）課程的實施與評價

課程方案實施過程中的三種取向（※）

一是忠實取向，把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程方案的過程。根據(jù)這一取向，預(yù)期課程方案的實現(xiàn)程度，就是衡量課程實施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。第二十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一二是相互調(diào)試取向，主張可根據(jù)學(xué)?；虬嗉墝嶋H情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及組織形式諸方面對課程方案進(jìn)行調(diào)整和改變。三是創(chuàng)生取向，課程實施過程是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗的過程。設(shè)計好的課程方案僅僅是教師和學(xué)生進(jìn)行或?qū)崿F(xiàn)“創(chuàng)生”的材料或背景，是一種課程資源，借助這種資源，教師和學(xué)生不斷變化和發(fā)展。第二十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

四、課程改革的趨勢(※)

（一）我國目前高校課程的現(xiàn)狀

1．課程價值觀

——從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣疚?/p>

2．課程體系

——統(tǒng)一大于多元

3．課程內(nèi)容

——分科多于綜合第二十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一（二）對我國高校課程改革的思考

1．以“全人”教育為目標(biāo)開展通識教育

2．課程體系強調(diào)基礎(chǔ)化彈性化

3．以學(xué)科整合帶動課程綜合化第二十九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

20世紀(jì)的100年中教育經(jīng)歷了三次大變革，而每一次變革都以課程改革為核心。為什么？道理很簡單，因為任何教育目標(biāo)都要依靠一套課程來實現(xiàn)。（三）我國高校課程改革的趨勢第三十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

1.重視課程的整體功能

強調(diào)通過課程實現(xiàn)“四育”的完整性目標(biāo)，將促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動和諧的發(fā)展作為課程實施的宗旨，從而實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一、主體精神與社會責(zé)任感的統(tǒng)一、身體與心理的統(tǒng)一。第三十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一知識本位（20世紀(jì)60年代前）

能力本位（60年代中后期至80年代）人本位（20世紀(jì)80年代后）第三十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

2.強調(diào)加強基礎(chǔ)

使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法等。

[美]布魯納（1915—）“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”第三十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

3.重視個別差異，重視個性發(fā)展

課程設(shè)置有彈性，以適應(yīng)學(xué)生個別差異的需要。具體做法：選修課；校本課程。第三十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一4.課程內(nèi)容上強調(diào)綜合化

過去強調(diào)學(xué)習(xí)各學(xué)科的系統(tǒng)知識，將來更強調(diào)知識的綜合性、整體性，強調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系。第三十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

5.加強課程內(nèi)容與社會生活、生產(chǎn)的聯(lián)系

使學(xué)生感興趣，易理解；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。第三十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

6.課程內(nèi)容上重視科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合

科學(xué)教育：自然科學(xué)的教育。自然科學(xué)側(cè)重于使人認(rèn)識人與自然的關(guān)系。第三十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期一

人文教育：人文學(xué)科教育。是旨在培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)的教育。人文素養(yǎng)包括：語言文字素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、倫理道德素養(yǎng)、文明禮儀素養(yǎng)、政治理論素養(yǎng)、歷史和哲學(xué)等方面的素養(yǎng)。人文學(xué)科側(cè)重于使人理解人與人、人與集體、人與社會、人與