第二節(jié)五小學兒童記憶的發(fā)展

第二節(jié)五小學兒童記憶的發(fā)展第一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一一、記憶概述第二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一一、什么是記憶（一）概念記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。記憶不是一瞬間的活動，而是一個從“記”到“憶”的過程，它包括識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)。第三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一記憶是信息的輸入和加工、儲存、提取和輸出的過程。【識記就是信息的輸入和加工，保持就是信息的儲存，回憶就是信息的提取和輸出（信息加工論）】識記和保持是回憶的前提，回憶則是識記、保持結(jié)果的表現(xiàn)和加強。第四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（二）、記憶的種類根據(jù)記憶內(nèi)容不同分形象記憶情緒記憶運動記憶語詞-邏輯記憶第五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一根據(jù)記憶保持時間長短不同瞬時記憶(視后象)0.25~2秒短時記憶不超過1分鐘長時記憶1分鐘以上第六頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一注：外界刺激引起感覺，它所留下的痕跡就是瞬時記憶；如果不加注意，痕跡便迅速消失，如果加以注意，就轉(zhuǎn)入第二階段—短時記憶，對短時記憶中的信息如果不及時復(fù)述就會產(chǎn)生遺忘，如果加以復(fù)述就轉(zhuǎn)入第三階段—長時記憶第七頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（三）、記憶表象表象分為記憶表象和想象表象。通常講的表象，是記憶表象的簡稱。（一）什么是表象表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當感知過的事物不在面前時在腦中再出現(xiàn)來的形象。第八頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（二）表象的特征1、形象性

它反映的是事物的大體輪廓和一些主要特征，沒有感知時所得到的形象那么鮮明、完整和穩(wěn)定。2、概括性

表象是經(jīng)過多次感知積累而成的產(chǎn)物，它反映著同一事物或同一類事物在不同條件下所經(jīng)常表現(xiàn)出來的一般特征，所以它具有概括性。（三）表象的作用1、表象是感性認識過度到理性認識的橋梁2、表象是正確認識到外界事物的參照物3、表象能調(diào)節(jié)和支配身體的運動第九頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一二、記憶過程的分析記憶的基本過程包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。識記是記憶的基礎(chǔ)和開端；保持是記憶過程的核心，再認或回憶是記憶的最終目的。第十頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（一）識記1.定義：識記是把所需信息輸入頭腦的過程。這是記憶的第一步。2.識記的種類識記有無明確目的性和自覺性

無意識記、有意識記識記是否建立在理解的基礎(chǔ)上機械識記、意義識記第十一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（一）識記無意識記：指沒有預(yù)定的目的，也不需要任何意志努力的識記有意識記：指按著一定的目的任務(wù)和需要采取積極思維活動的一種識記第十二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一無意識記的優(yōu)點：可使學生在輕松愉快之中獲得應(yīng)有的知識技能；缺點：無意識記具有很大的選擇性，又由于無意識缺乏目的性，在內(nèi)容上往往都有偶然性和片段性。有意識記的優(yōu)點：使人獲得系統(tǒng)的知識和技能缺點：有意識記有一定的緊張度

第十三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一規(guī)律：在其他條件相同的情況下，有意識記要比無意識記效果好。人總是在活動中進行識記的，因此無論是無意識記還是有意識記，只要識記的對象成為活動的對象或活動的結(jié)果時，識記的效果就會好。第十四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一機械識記和意義識記機械識記指在對識記材料沒有理解的情況下，依靠事物的外部聯(lián)系、先后順序，機械重復(fù)地進行識記。意義識記指在對材料進行理解的情況下，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運用有關(guān)經(jīng)驗進行識記。第十五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一意義識記的規(guī)律：教師在教學中，凡有意義的材料，必須讓兒童學會積極開動腦筋，找出材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，對無意的材料，盡量賦予其人為的意義，以保證記憶的效果第十六頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（二）保持保持是對識記過程的事物在頭腦中貯存和鞏固的過程，是實現(xiàn)回憶的保證，是記憶力強弱的重要標志之一。識記過的事物在頭腦中并不是像物品放在保險柜中，一成不變地保持著原樣（識記的材料會隨著時間的推移和后繼經(jīng)驗的影響而發(fā)生量與質(zhì)的變化）第十七頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一遺忘及其規(guī)律所謂遺忘就是對識記過的東西不能回憶，或者上錯誤的回憶。遺忘是與保持相反的過程。遺忘規(guī)律

艾賓浩斯遺忘曲線

遺忘的進程不是均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢。在學習停止的短時期內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了相當時間，幾乎不再遺忘了。第十八頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一第十九頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一遺忘的規(guī)律

（1）先快后慢的遺忘進程第二十頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（2）不重要的和未經(jīng)復(fù)習的內(nèi)容容易遺忘（3）抽象的內(nèi)容比形象的內(nèi)容、無意義材料要比有意義材料容易遺忘。（4）前攝抑制、倒攝抑制對遺忘有重要影響。（5）清醒和睡眠狀態(tài)對遺忘的影響有明顯差異。（6）遺忘還受動機和情緒的影響。第二十一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一遺忘受很多因素的制約：（1）識記材料的性質(zhì)對識記有重要影響，那些不重要的沒有趣味的，不符合人的需要的東西，首先被以往（2）過長和過難的材料易被遺忘（3）排列在中間位置的材料也容易被遺忘遺忘種類：暫時性遺忘永久性遺忘第二十二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（三）回憶1、回憶是人腦對過去經(jīng)驗的提取過程。（回憶有兩種不同的水平：再認和再現(xiàn)）第二十三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一2、再認：經(jīng)驗過的事物再次出現(xiàn)，感到熟悉并能識別確認的過程。再認取決于兩個條件：（1）識記的鞏固程度（2）當前呈現(xiàn)的事物同經(jīng)驗過的事物及環(huán)境條件相類似的程度第二十四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一3、再現(xiàn)指過去經(jīng)驗的重現(xiàn)，是一種較高水平的回憶。根據(jù)再現(xiàn)是否有預(yù)定的目的，可以把再現(xiàn)分為無意再現(xiàn)和有意再現(xiàn)第二十五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一4、“觸景生情”表現(xiàn)出無意注意，而有時需要“搜腸刮肚”做出較大意志努力才能實現(xiàn)，這種情況叫追憶，表現(xiàn)出有意再現(xiàn)。追憶實際上是利用事物多方面的聯(lián)系去尋找線索，先起有關(guān)的經(jīng)驗然后通過中介聯(lián)系想起要再現(xiàn)經(jīng)驗。第二十六頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一5、再認和再現(xiàn)的關(guān)系

再認和再現(xiàn)的相同點是過去經(jīng)驗的恢復(fù)，區(qū)別是從記憶中提取信息的兩種不同水平和形式，它們之間沒有本質(zhì)的區(qū)別，只有程度上的不同。第二十七頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一三、小學兒童記憶的特點第二十八頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一

一、兒童識記的特點（一）由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化

一般說來，

小學兒童的有意識記在學習中所起的作用逐漸趕上和超過無意識記，這是記憶發(fā)展的一般規(guī)律。兒童剛?cè)雽W時，無意識記仍占重要地位，到小學二年級表現(xiàn)為無意識記和有意識記的效果相當。隨著心理活動有意性的發(fā)展，有意識記逐年提高，特別在小學二年級到四年級間，有意識記的效果提高速度。第二十九頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一

教師必須有計劃的發(fā)展兒童的有意識記，同時也要利用和提高兒童的無意識記。1.首先要使兒童明確了解自己活動的目的任務(wù)，并愿意和善于追求這些目的任務(wù)的實現(xiàn)。如：要求并訓練兒童在讀課文時學會提出問題；2.培養(yǎng)兒童自己提出識記任務(wù)的習慣。

如：課文的分段；3.培養(yǎng)兒童獨立檢查識記效果的能力。

如：背誦課文。第三十頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一

（二）機械識記和意義識記的效果提高

意義識記比機械識記有很大的優(yōu)越性。小學生由于知識經(jīng)驗較差，難于理解要識記的知識，在原有知識與新知識之間沒有建立起應(yīng)有的聯(lián)系，所以他們的識記處于以機械識記為主的水平。小學兒童運用機械識記和意義識記的效果有一段發(fā)展過程1、機械識記和意義識記效果均隨年齡增長而提高2、意義識記的保持量高于機械識記第三十一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一

培養(yǎng)兒童意義識記能力的方法有：1.使兒童對學習材料有透徹的理解；2.教會兒童學習對材料進行比較或?qū)Ρ?。如：乘法與加法的對比；3.使兒童學會對材料進行分類、分段和加標題。第三十二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一二、小學兒童保持和回憶的特點（一）小學兒童保持的特點1、保持材料有偏重于具體的類型發(fā)展到抽象類型

識記的材料類型有具體的也有抽象的，小學生認識材料類型偏重于具體的，形象的，因此他們善于具體形象記憶。2、保持時以視覺加工為主3、逐漸會用重復(fù)、練習來保持信息

剛?cè)雽W兒童對于接受信息后還要發(fā)福識記和練習才能長久保存這個道理不清楚。因此，對于低年級的學生光布置諸如明天要背誦課文等籠統(tǒng)的任務(wù)是不夠的，還要詳細交代完成任務(wù)的具體方法。第三十三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一（二）小學兒童回憶的特點初入學的兒童不會使用系統(tǒng)搜索和用追憶去提取信息，他們所能回憶的往往是剛識記過的材料或熟記的材料。高年級學生提取信息時，開始會系統(tǒng)地去尋找以往識記過的材料。第三十四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一三、情緒狀態(tài)和外加動機對記憶效果的影響

（一）情緒狀態(tài)對記憶效果的影響自然狀態(tài)：情緒詞＞中性詞情緒狀態(tài)對應(yīng)情緒詞愉快教學、情境教學（二）外加識記動機對記憶效果的影響外加識記動機效果好外加識記動機有哪些？物質(zhì)獎勵：卡片、笑臉、小紅花精神獎勵：表揚、贊賞低中高年級分別用什么獎勵手段？第三十五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一

四、小學生記憶策略的形成與發(fā)展第三十六頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一

能否采用最為有效的記憶策略往往是個體記憶發(fā)展的一個重要標志。了解小學生記憶策略的發(fā)展，對于教師有效地指導學生運用記憶策略，提高學生的記憶水平具有重要意義。

跳眺挑桃第三十七頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一一、兒童記憶策略發(fā)展的一般趨向

（一）什么是記憶策略是指主體對自己記憶活動的有意識控制和由主體所使用的那些能增強記憶效果的方法或認知活動。第三十八頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一舉例說明，你平時會使用的記憶策略。第三十九頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一美國心理學家弗拉維爾(Flavell)等人提出，個體的記憶策略是不斷發(fā)展的，可分為三個階段：第一，沒有策略；第二，不能主動應(yīng)用策略，但經(jīng)過誘導后會用；第三，能主動而自覺地采用策略。(二)兒童記憶策略發(fā)展的一般趨勢第四十頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一

2．復(fù)述策略的掌握對小學生記憶成績的影響二、小學生記憶策略的發(fā)展

(一)小學生復(fù)述策略的發(fā)展1．小學生復(fù)述策略發(fā)展的特點第一，小學兒童與學齡前兒童相比開始逐漸有效地采用復(fù)述策略。第二，隨年齡增長，小學生復(fù)述的質(zhì)量不斷增強，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動的復(fù)述模式向主動的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。第三，兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。第四十一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一

(二)小學生組織策略的發(fā)展

1．什么是記憶的組織策略是指識記者在識記過程中，根據(jù)記憶材料不同的意義，將其組成各種類別，編人各種主題或改組成其他形式，并根據(jù)記憶材料問的聯(lián)系進行記憶的過程。第四十二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一—、三年級的被試對記手段和記憶目標之間的關(guān)系即對策略的有效性缺乏清晰的認識，他們在記憶情景下傾向于使用那些自己熟悉的、簡單的但卻無效的策略，他們關(guān)于記憶材料的知識也較為貧乏。2．小學生記憶組織策略的特點第四十三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一1．什么是精制策略指當主體識記一些很難歸類的材料時，就在這些材料中創(chuàng)造出某種聯(lián)系，賦予它們一定的意義，以便提取。(三)小學兒童精制策略的發(fā)展

第四十四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一例：氣球、天空、導彈、蘋果、小狗、閃電、街道、椰樹請記住以下詞語第四十五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一用“奇特聯(lián)想”法進行記憶：我被氣球吊上了天空，騎在一棵飛來的導彈上，導彈射出一個蘋果，掉在小狗頭上，小狗受驚后像一道閃電似地奔跑，竄過街道，沖在椰樹上，死了。第四十六頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一有研究表明：一般要到小學高年級及以后才能出現(xiàn)。

(1)年幼兒童使用精制策略時，所創(chuàng)造出來的關(guān)系具有呆板和固定的特點，而年齡大的兒童所創(chuàng)造出來的關(guān)系則是生動且豐富的；(2)年齡大的兒童更容易從自己創(chuàng)造出來的形象或詞語關(guān)系中獲得記憶的幫助，而年幼的兒童則更容易從實驗者指出的關(guān)系中受益；(3)年齡大的兒童所創(chuàng)造的關(guān)系對他們自己來說具有非常明確的意義，也合乎邏輯性，而年齡小的兒童創(chuàng)造的關(guān)系是混亂的、意義含糊的，很難對記憶產(chǎn)生較明顯的促進作用。2.兒童精制策略發(fā)展的特點

第四十七頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一五、記憶小游戲第四十八頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一記憶小游戲找不同第四十九頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一第五十頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一第五十一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一第五十二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一什么是記憶力？

記憶力是識記、保持、再認識和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗的能力。第五十三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一靈巧的記憶力第五十四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一記憶力摸底小測驗

（1）下面出現(xiàn)的幻燈片上將會有三行數(shù)字，每行12個數(shù)字。你可以選擇任意一行來記憶，一分鐘內(nèi)讀完，然后默寫。（2）默寫的順序可以打亂。（3）注意：不能邊讀邊寫；每個人只要記任一行就可以了。第五十五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一73

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64第五十六頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一你記住了多少？你寫對了么？第五十七頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一73

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64第五十八頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一

12個都記住了，說明記憶力是驚人的！

記住了9個以上的，記憶力水平優(yōu)等！

記住了5到9個的，記憶力一般！

記住了5個以下的，記憶力不太理想，需要提高！解析測驗結(jié)果第五十九頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一分享聆聽提高記憶有沒有規(guī)律可循？第六十頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一蓮花、電燈、卜克牌、黑板、松樹、葡萄、蛤蟆、寺院、山羊、秋千、飛機、樹、信封、耳環(huán)、水桶、唱歌、籃球、臘腸、鼻子、氣球、天空、導彈、蘋果、小狗、閃電、街道、柳樹請同學記以下詞第六十一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一你記住了多少？你寫對了么？第六十二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一蓮花、電燈、卜克牌、黑板、松樹、葡萄、蛤蟆、寺院、山羊、秋千、飛機、樹、信封、耳環(huán)、水桶、唱歌、籃球、臘腸、鼻子、氣球、天空、導彈、蘋果、小狗、閃電、街道、柳樹第六十三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一記憶規(guī)律一:中間的材料較難記。對策：1.把重要的材料放在最前面或最后面記

2.太長的內(nèi)容分段去記憶.對策第六十四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一請快速認真地閱讀以下文字1分鐘,然后檢測

花萬近方高多樓傷難客此心登臨錦玉江壘春浮色來云天變地古今第六十五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一你記住了多少？你寫對了么？第六十六頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一登樓

杜甫花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。錦江春色來天地，玉壘浮云變古今。

第六十七頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一記憶規(guī)律2：理解的材料容易記對策：不要死記硬背，對一些枯燥的材料可賦于意義聯(lián)想歸類等記憶。對策第六十八頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一

德國有一位著名的心理學家名叫艾賓浩斯(HermannEbbinghaus，1850-1909)，他在1885年發(fā)表了他的實驗報告，首先，實驗者記憶100個陌生單詞，然后如圖所示：

第六十九頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一

然后，艾賓浩斯又根據(jù)了這些點描繪出了一條曲線，這就是非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示學習中記住的知識數(shù)量，橫軸表示時間(天數(shù))，曲線表示記憶量變化的規(guī)律。

不使用任何工具的記憶效果圖

第七十頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一記憶規(guī)律3:遺忘總是先快后慢對策：學習的東西要及時復(fù)習，如在晚上進行學習，第二天早晨復(fù)習效果較好。對策第七十一頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一其他一些影響因素識記材料意義、數(shù)量有關(guān)與自身的主觀因素有關(guān)情緒（情緒好，腦力效率提高２０％）飲食興趣需要第七十二頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一健腦食品十二種菠菜牛奶杏仁蛋黃蘑菇魚大豆禽類動物腦果仁胡蘿卜龍眼第七十三頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一記憶方法訓練(1)諧音記憶法(2)意義記憶法(3)奇特形象聯(lián)想記憶法(4)化簡記憶法(5)口訣記憶法第七十四頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一1.清兵入關(guān)：1644年

3.圓周率3.141592653589

諧音記憶法

2.黑色金屬：鐵鉻錳(一路死尸)（鐵哥們）(山巔一寺一壺酒，二樓舞傘苦瓜酒)第七十五頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一意義記憶法發(fā)現(xiàn)規(guī)律、賦予意義的間接記憶法。第七十六頁，共八十三頁，編輯于2023年，星期一你能快速記住下面這