棉花姑娘公開課教學(xué)反思

第頁共頁棉花姑娘公開課教學(xué)反思棉花姑娘公開課教學(xué)反思【1】棉花姑娘公開課教學(xué)反思《棉花姑娘》是一篇童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它懇求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力缺乏。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生理解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃重的興趣，有留心觀察、探究和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。在本課的教學(xué)中，我把重點放在字詞教學(xué)以及課文朗讀上。讓學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且通過自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生明白了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。但是，教完本課后，我感覺自己對課文內(nèi)容的拓展還沒有做好。如：在本課中，學(xué)生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比擬生疏，我應(yīng)該運用多媒體向?qū)W生介紹棉花的用途，使學(xué)生理解棉花。還可以運用多媒體向?qū)W生作“蚜蟲”的介紹，使學(xué)生對可惡的蚜蟲產(chǎn)生討厭、憎恨的感覺。另外，還可以向?qū)W生介紹七星瓢蟲。假如從這三處進展拓展，才能從課文重點難點出發(fā)，使學(xué)生對課文有真正的理解?！?】棉花姑娘公開課教學(xué)反思這次上公開課，我既緊張又興奮。短短40分鐘下來，使我對語文課堂教學(xué)又有了幾點新的考慮。首先，語文課堂應(yīng)該是真實、樸實、扎實的。即使是上公開課，上課也不應(yīng)該成為表演、成為作秀，它應(yīng)該是樸素的、自然的，是對常態(tài)教學(xué)的提煉和升華。當然，對教學(xué)目的和重點的準確把握，對教學(xué)流程的精心設(shè)計，對教學(xué)手段的適當使用是大前提，在此根底上，老師憑借自己真實的個人風(fēng)格，把扎實有效的教學(xué)展示給大家，才可以對更多老師的教學(xué)具有示范意義。說到底，我們上課的目的是為了使學(xué)生獲得語文知識，提升語文才能;老師們希望看到的是達成學(xué)習(xí)目的的真實過程，從而受到啟發(fā)，得到借鑒。第二，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要貫穿課堂始終。良好的習(xí)慣對于一個人的成長至關(guān)重要，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該浸透在整個學(xué)習(xí)過程中。對于低年級的學(xué)生來說，要經(jīng)常提示他們注意正確的讀寫姿勢和讀寫習(xí)慣，如，讀書不指讀，寫字防止倒差筆等;識字過程中，要溫故知新，鼓勵學(xué)生在說一個字時連著詞語一起說，使更多學(xué)生獲得更豐富的知識;對于學(xué)生容易讀錯或?qū)戝e的字，反復(fù)提示，不要第一次認寫過后就擱置一旁。第三，注意利用教材資。從編者的角度出發(fā)，薄薄的一本教材，沒有任何可浪費的空間，因此，任何一處插圖、泡泡、練習(xí)的設(shè)計，都是有意為之，是有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)到語文知識的。因此，老師與其花費大量時間、精力去搜集資料，不如先對手中的課本進展充分的挖掘和利用。第四，注意利用課堂生成的資。老師進展充分的預(yù)設(shè)是很有必要的，假如學(xué)生的提問或答復(fù)與預(yù)設(shè)一致，自然可以有非常精彩的生成。但學(xué)生那些預(yù)設(shè)之外的問題，也不能不加理會，因為那是學(xué)生真實程度的表達，是學(xué)生真實想法的表露。既然我們是以學(xué)生學(xué)到知識為目的，就不能對他們存在的問題置假設(shè)罔聞。拿《棉花姑娘》這一課來說，學(xué)習(xí)“盼”字時，老師提問學(xué)生還認識哪些“目字旁”的字，有學(xué)生答復(fù)“樹林”，這個地方老師絕不能一筆帶過，要把這兩個字寫在黑板上，讓所有同學(xué)都知道此“目”非彼“木”;還有同學(xué)說到“曉”字，老師也要及時讓學(xué)生比擬一下“日字旁”和“目字旁”這兩個形近偏旁，以免混淆。又如，在老師提問學(xué)生“棉花姑娘得了什么病”時，有學(xué)生答復(fù)“心臟病”，這時老師與其躲閃，不如就勢告訴學(xué)生：蚜蟲之于棉花，正如心臟病之于人類。把這些課堂生成的資利用好，往往會有事半功倍的效果。這幾點，是我上完這節(jié)課后最大的感受。真實的課堂，以學(xué)生為本的課堂，無論對于老師的成長，還是學(xué)生的成長，都將會是大有裨益的?！?】棉花姑娘公開課教學(xué)反思《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。本課內(nèi)容比擬粗淺，句式相似。所以，在教學(xué)設(shè)計&;》教學(xué)設(shè)計時，我把對話作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把讀作為感情理解對話的重要方法，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來看，這節(jié)課的教學(xué)還是比擬扎實有效的。一、扎實、有趣的`字詞教學(xué)低段語文，字詞的學(xué)習(xí)是根底，是重點。在教學(xué)中，老師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運用多種形式，讓學(xué)生讀準字音，掌握字形，理解詞義。根據(jù)這篇課文的生字量少，且有幾個較為生僻的特點，我把本課的識字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各局部之中。如在提醒課題時認識“姑娘”兩字，并通過找它們的一樣點識記生字。又如在學(xué)生理解課文內(nèi)容時隨機學(xué)習(xí)“啄”與“斑”，與動物的特點相結(jié)合，再配上圖片，采用生動形象的方法幫助學(xué)生識記。在穩(wěn)固識字環(huán)節(jié)，我也采用了有趣的過關(guān)方式，讓學(xué)生讀一讀詞語、猜一猜字謎，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，再一次與生字“見面”了。二、與文本對話，激發(fā)情感生成。“閱讀不僅是學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、老師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上?！痹谡n堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進入文本，深化角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急真正與文本進展心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時，為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來治病的急迫心理，我先讓學(xué)生仔細觀察畫面，說說棉花姑娘生病的樣子。接著，創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是棉花姑娘，此時蚜蟲正在你的身上爬著，咬著，你有什么感受?有了這兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時的痛苦、難受，此時，學(xué)生的朗讀已不再是“蒼白”的，而是發(fā)自內(nèi)心的。又如課文24小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落非常相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，“如此盼望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會用怎樣的語氣來懇求呢?”學(xué)生有的說興奮，有的說著急，有的說難受，這時，我尊重學(xué)生的獨特感受，并相機指導(dǎo)朗讀。而后，通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生體會棉花姑娘的急迫心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。三、低段語文教學(xué)也要浸透學(xué)法的指導(dǎo)在高段的語文教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到老師在課堂上巧設(shè)思維情境，浸透學(xué)法的指導(dǎo)，或是及時總結(jié)學(xué)法，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成閱讀的才能。我覺得低段的語文教學(xué)也要有意無意地浸透學(xué)法的指導(dǎo)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下根底。基于這樣的認識，在學(xué)生第二遍讀課文時，我讓他們劃出故事中出現(xiàn)的“人物”，并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學(xué)習(xí)24小節(jié)時，棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是老師直接用多媒體出示，