民辦高校青年教師入職教育現(xiàn)狀及對策論文

第頁共頁民辦高校青年老師入職教育現(xiàn)狀及對策論文民辦高校青年老師入職教育現(xiàn)狀及對策論文【摘要】：^p：青年老師入職教育是老師專業(yè)開展中的重要一節(jié)，同時(shí)也是老師教育的一個(gè)重要組成局部。入職教育的施行有利于進(jìn)步青年老師的工作適應(yīng)才能，提升青年老師的整體素質(zhì)。但是在我國民辦高校中，青年老師入職教育的開展往往不盡人意，存在對青年老師入職教育認(rèn)識(shí)缺乏，入職教育的培訓(xùn)形式單一和內(nèi)容不夠豐富等諸多問題，嚴(yán)重阻礙了青年老師的開展。文章從對民辦高校青年老師入職教育存在的問題入手，提出相應(yīng)的解決對策，以期進(jìn)步民辦高校青年老師入職教育的整體程度?！娟P(guān)鍵詞】：^p：民辦高校；青年老師；入職教育一、概述完善的老師教育體系包括三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是老師職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，其中入職教育是青年老師專業(yè)開展的重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用。有研究說明：青年老師第一年的教學(xué)情況，會(huì)對他日后所能到達(dá)的教學(xué)程度有重大的影響，而且這種影響將持續(xù)數(shù)年，甚至?xí)碚麄€(gè)老師職業(yè)生涯中老師行為和老師態(tài)度產(chǎn)生影響。由此可見，從青年老師的入職教育著手，發(fā)現(xiàn)青年老師工作初期出現(xiàn)的問題和遇到的困難，尋求幫助他們順利由青年老師向純熟老師渡過的途徑，對青年老師日后的開展具有重要的意義。二、民辦高校青年老師入職教育中存在的問題〔一〕民辦高校對青年老師入職教育的認(rèn)識(shí)不夠青年老師入職教育是老師專業(yè)開展的重要組成局部，對青年老師日后的成長至關(guān)重要，但是目前我國很多民辦高校對入職教育的認(rèn)識(shí)缺乏，不經(jīng)入職教育直接上崗的情況也時(shí)有發(fā)生。即使有開展青年老師入職教育，也僅僅是局限于崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的專題講座和報(bào)告、青年老師導(dǎo)師制、教學(xué)觀摩和課堂教學(xué)理論考評等形式，且這些形式在青年老師入職教育中所占比重也微乎其微，沒有形成完善的一體化培訓(xùn)體系，這樣嚴(yán)重的影響了青年老師的專業(yè)開展?！捕橙鄙傧到y(tǒng)的入職教育管理和考核體系目前，我國民辦高校還缺少一套完善的入職教育管理和考評體系。管理體系的缺失，一方面不利于青年老師入職教育的施行；另一方面，也使得青年老師入職教育的質(zhì)量和成效無法得到保障和檢驗(yàn)，在很大程度上制約了青年老師的開展。此外，在我國《高校老師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)那么》中規(guī)定：崗前培訓(xùn)的考核應(yīng)兼顧作業(yè)和教學(xué)理論才能鍛煉等方面[1]。但實(shí)際上，對青年老師崗前培訓(xùn)的考核只局限從高等教育學(xué)、高等教育法概論、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校老師職業(yè)道德修養(yǎng)四門根底理論課程的考核，并沒有采取相應(yīng)的考核方式檢驗(yàn)青年老師的教學(xué)理論才能?！踩橙肼毥逃男问絾我唬嘤?xùn)內(nèi)容不完善現(xiàn)階段，我國民辦高校青年老師入職教育的培訓(xùn)形式主要以傳統(tǒng)的集中授課的崗前培訓(xùn)為主，這種授課方式不但不能有針對性的根據(jù)老師自身的情況作詳細(xì)指導(dǎo)，而且也不利于青年老師主體作用的發(fā)揮，培訓(xùn)的成效大打折扣。此外，我國高校包括民辦高校的崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要以高等教育學(xué)和高等學(xué)校老師職業(yè)道德修養(yǎng)等四門理論根底課程為主，培訓(xùn)形式單一化[2]，對青年老師的入職初期心理角色的變化、學(xué)校的人際關(guān)系、文化理念和老師的職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容卻沒有涉及。〔四〕青年老師自身缺乏主體意識(shí)[3]民辦高校的青年老師大局部來自于非師范學(xué)校，由于其沒有受過專門的訓(xùn)練，對于老師這個(gè)職業(yè)還處在一個(gè)淺薄的認(rèn)識(shí)階段且缺乏相應(yīng)的理論經(jīng)歷。此外，青年老師與學(xué)生的年齡相差不大，難以在樹立老師聲威與融入學(xué)生之間找到平衡點(diǎn)，從而很難在短時(shí)間內(nèi)對自己作明確的定位。青年老師剛剛步入工作崗位，對高校的特點(diǎn)和工作環(huán)境還不熟悉，因此在入職教育的整個(gè)過程中，都是被動(dòng)的承受學(xué)校的安排，被動(dòng)的學(xué)習(xí)崗前培訓(xùn)中的理論知識(shí)，很少能發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)的和有經(jīng)歷的老老師溝通交流。三、解決民辦高校青年老師入職教育問題的對策青年老師入職教育階段是老師個(gè)體角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，對老師今后的職業(yè)開展起著至關(guān)重要的作用。因此，民辦高校應(yīng)采取多種方法，對青年老師進(jìn)展專業(yè)開展的規(guī)劃指導(dǎo)，激發(fā)青年老師的潛能，此外，青年老師也應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)使自身的知識(shí)程度和教學(xué)才能得到提升[4]。〔一〕進(jìn)步民辦高校對青年老師入職教育的重視程度在現(xiàn)階段我國老師教育體系中，青年老師入職教育是最容易被無視的一個(gè)環(huán)節(jié)，大局部民辦高校只通過崗前培訓(xùn)的方式幫助青年老師度過入職的初期，這在很大的程度上影響了青年老師專業(yè)的開展，致使很多青年老師在職業(yè)生涯開場的初期就遇到很多阻礙和挫折，使青年老師對自己選擇的職業(yè)產(chǎn)生了疑惑和倦怠。因此，民辦高校應(yīng)將高度重視對青年老師的入職教育，并采用靈敏多樣的培訓(xùn)方法和形式，建立起有效的培訓(xùn)支撐體系，促進(jìn)青年老師的成長?！捕辰⑾到y(tǒng)的入職教育管理和考核體系大局部民辦高校是由人事處負(fù)責(zé)青年老師的入職培訓(xùn)，而沒有專門的管理機(jī)構(gòu)，這樣不利于青年老師的`專業(yè)開展。因此，各民辦高?？梢猿闪ｉT的入職教育管理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為新入職的青年老師效勞，幫助青年老師快速適應(yīng)工作崗位和環(huán)境，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，加強(qiáng)青年老師對所教專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)才能，確保青年老師入職教育的順利進(jìn)展[5]。此外，還應(yīng)該建立完善的青年老師入職教育的考核評價(jià)體系，對入職教育的結(jié)果進(jìn)展評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年老師存在的問題，有針對性、有側(cè)重點(diǎn)的提出解決方案。在新建立的考評體系中，不僅包含對崗前培訓(xùn)的四門根底理論課程的考核，還應(yīng)包括對青年老師教學(xué)理論才能的考核，并且應(yīng)將考評結(jié)果記錄在老師的工作業(yè)績檔案中，作為日后職稱評定的參考。〔三〕采取多樣化的培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，青年老師已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)、考慮和判斷的才能，而傳統(tǒng)的填鴨式的入職教育方式并不能帶動(dòng)起青年老師的積極性，反而使他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，他們需要自由的學(xué)術(shù)氣氛和開放的交流空間。因此，在民辦高校開展青年老師入職教育時(shí)，應(yīng)采取多樣化的培訓(xùn)方式方法，如研討式、個(gè)案分析^p式、講評式、頭腦風(fēng)暴法和反頭腦法等。此外，為了豐富青年老師入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容，在原有的高等教育學(xué)、高等法規(guī)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校老師職業(yè)道德修養(yǎng)四門根底理論課的根底上，還應(yīng)該增加針對青年老師角色轉(zhuǎn)變時(shí)期心理安康、學(xué)校文化、老師職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)方式方法和技巧等方面的內(nèi)容?！菜摹辰M建專業(yè)開展學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)青年老師的主體意識(shí)根據(jù)青年老師專業(yè)開展的不同，組建專業(yè)開展學(xué)習(xí)小組，小組成員互相學(xué)習(xí)交流，共同制定學(xué)習(xí)小組活動(dòng)方案，定期召開與專業(yè)有關(guān)的專題討論活動(dòng)。于此同時(shí)，學(xué)習(xí)小組還可以邀請教學(xué)經(jīng)歷豐富的老師，學(xué)習(xí)交流教學(xué)的方法和經(jīng)歷，共同討論，不斷進(jìn)步自身的教育教學(xué)程度。專業(yè)開展學(xué)習(xí)小組的組建有助于青年老師主體意識(shí)的提升，在不斷的學(xué)習(xí)和討論中，擴(kuò)展專業(yè)視野，積累經(jīng)歷，形成獨(dú)立的教學(xué)思路，幫助自己更快的適應(yīng)崗位。四、完畢語我國老師教育改革正在如火如荼的進(jìn)展中，老師職前教育、入職教育和在職進(jìn)修一體化的教育形式正在逐步形成。青年老師入職教育是一體化教育形式中至關(guān)重要的一環(huán)，也是老師快速成長的重要途徑。做好青年老師入職教育有利于樹立民辦高校青年老師良好的專業(yè)精神，使其在掌握扎實(shí)的專業(yè)根底知識(shí)的同時(shí)具備較高的教育教學(xué)才能，激發(fā)民辦高校青年老師的工作熱情，更好的適應(yīng)專業(yè)開展的需要?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p:[1]諶青杰，于立志.高校新老師入職教育研究———基于組織社會(huì)化策略的視角[J].科技視界，2023〔31〕：82-83.[2]侯艷芳.我國高校老師入職教育的現(xiàn)狀、問題與對