探究初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生寫作水平

寫作是對內(nèi)心感受、情感情緒進(jìn)行傾吐的過程，需要深厚的語文知識作支撐，還需要具備靈活、發(fā)散且深刻的思維，可以反思寫作傾吐內(nèi)存在的不足之處。對于初中語文教學(xué)而言，寫作是重要的教學(xué)內(nèi)容，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式的影響，現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中學(xué)生的寫作素養(yǎng)不容樂觀，大部分學(xué)生缺乏寫作興趣，難以在日常語文學(xué)習(xí)中積累寫作素材，對作文的謀篇布局、行文脈絡(luò)等的構(gòu)想不足，且缺乏寫后修改的良好習(xí)慣。學(xué)生此種寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)象也反映出初中語文教師在教學(xué)中忽視對學(xué)生寫作能力的引導(dǎo)、強(qiáng)化與指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫作水平的發(fā)展十分緩慢。為此，初中語文教師要積極革新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，在語文教學(xué)中探尋提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升。1.初中語文教學(xué)中寫作教學(xué)存在的問題初中語文教學(xué)中寫作教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在五大方面：其一，在語文教學(xué)中教師通常以知識為本位，以教材為主導(dǎo)，將學(xué)生置于被動地位，忽視對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，壓抑的教學(xué)模式、枯燥的教學(xué)活動、單一的教學(xué)方式，再加上缺乏寫作情境創(chuàng)設(shè)，很容易誘發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，降低學(xué)生對寫作課堂的參與度，進(jìn)而制約學(xué)生寫作能力的發(fā)展；其二，學(xué)生寫作素材積累不足。在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中，大部分教師缺乏對學(xué)生積累寫作素材方法的啟發(fā)、引導(dǎo)，傾向于直接為學(xué)生呈現(xiàn)好詞好句、寫作范文，忽視學(xué)生自主汲取、建構(gòu)寫作知識的內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生對教師的講解、解讀產(chǎn)生較大的依賴心理，從而對學(xué)生寫作水平的提高產(chǎn)生消極影響；其三，在初中語文教學(xué)中，大部分教師未能意識到訓(xùn)練及強(qiáng)化學(xué)生寫作思維的重要性及必要性，在此種教學(xué)觀念及教學(xué)方式的影響下，學(xué)生很容易陷入思維定式，難以從多角度、多維度表達(dá)自己的寫作立意，且對語言材料的組織、語言知識的運(yùn)用不夠靈活，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展緩慢；其四，閱讀與寫作融合度不足是寫作教學(xué)的主要問題之一，教師通常將閱讀與寫作視作相對獨(dú)立的教學(xué)單元，導(dǎo)致學(xué)生閱讀體驗(yàn)不深入、寫作中缺乏對閱讀知識及技能的遷移，不利于學(xué)生寫作能力的提高；其五，寫后修改環(huán)節(jié)缺失。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師通常為學(xué)生布置課下寫作任務(wù)，學(xué)生寫作后教師對作文進(jìn)行批改及評價，指導(dǎo)學(xué)生修改，但大部分學(xué)生在缺乏教師的監(jiān)督下隨意修改作文，未能反思自己的寫作過程及方法，導(dǎo)致寫后修改流于形式，無法助力學(xué)生寫作水平的提高[1]。2.初中語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作水平的策略2.1創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)中存在忽視培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的問題，導(dǎo)致學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性，不能全身心投入到寫作活動內(nèi)。為解決該問題，有效提高學(xué)生寫作水平，教師需要在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)寫作情境。情境是指教師引入的具有探究性、開放性及趣味性的場景，學(xué)生與情境進(jìn)行交互，從中提煉自己所需的信息、明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、產(chǎn)生高漲情緒與飽滿情感、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動因，進(jìn)而獲得寫作啟示。在初中語文教學(xué)中教師所創(chuàng)設(shè)的寫作情境要契合初中生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及興趣愛好，緊密結(jié)合所講授的寫作知識及技能，通過語言情境、多媒體情境、情感情境等引發(fā)學(xué)生求知欲、寫作欲望，讓語文教學(xué)事半功倍，并讓學(xué)生主動進(jìn)行寫作嘗試，以此為學(xué)生寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)[2]。例如在“嘗試創(chuàng)作詩歌”寫作教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)語言情境：詩歌是世界上美麗的花朵，是人類優(yōu)秀文明成果中璀璨的明珠，素有“文學(xué)之母”、“語言鉆石”之美育的詩歌盡顯語言之魅力，遨游于詩海，其樂無窮。以詩情畫意的語言激活學(xué)生對詩歌的熱愛之情，順勢引出本節(jié)課的寫作主題。在學(xué)生情緒高漲知識，教師順勢呈現(xiàn)視聽情境：播放余光中《鄉(xiāng)愁》配樂朗誦音視頻，讓學(xué)生體會詩歌意象之優(yōu)美、情感之濃郁、節(jié)奏旋律之美妙，自然而然地形成濃厚的詩意，在課堂上營造詩的氛圍，將學(xué)生的注意力集中到詩歌創(chuàng)作及表達(dá)上。此種初中語文教學(xué)導(dǎo)入策略可以在課堂伊始便調(diào)動學(xué)生情緒情感，將詩歌的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致，激發(fā)學(xué)生以自己的語言仿寫詩歌、創(chuàng)造詩歌的內(nèi)在動因，對于提高學(xué)生寫作積極性、主動性及創(chuàng)造性大有裨益。2.2積累寫作素材，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)。寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要一環(huán)，能夠綜合提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，寫作是一項(xiàng)綜合性與創(chuàng)造性的活動，不僅依賴于學(xué)生濃厚的寫作學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的寫作與表達(dá)動因，還依靠學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、寫作素材基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中，教師采取科學(xué)、有效的方式，幫助學(xué)生從多渠道、多角度、多空間汲取寫作素材，結(jié)合自己的寫作主題、需求及寫作風(fēng)格等對這些素材進(jìn)行整理、篩選及加工處理，將寫作素材轉(zhuǎn)化為自己的個性化語言、表達(dá)方式及寫作手法，再加上教師對學(xué)生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富、寫作思路更為開闊。在初中語文教學(xué)中教師幫助學(xué)生積累寫作素材的方式十分多樣，重點(diǎn)在于激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的眼睛，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造美的信心，并非將寫作素材直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)其在生活、學(xué)習(xí)中深挖寫作素材[3]。例如在《觀點(diǎn)要明確》教學(xué)中，教師可以圍繞“信息技術(shù)利與弊”這一話題，從兩大方面幫助學(xué)生積累素材：其一為關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生思考在日常學(xué)習(xí)及生活內(nèi)自己會如何運(yùn)用信息技術(shù)，身邊的同學(xué)如何運(yùn)用信息技術(shù)？利用信息技術(shù)所帶來的便捷或困擾，如學(xué)習(xí)—利用信息技術(shù)查閱資料—資料真?zhèn)坞y辨；交往—利用信息技術(shù)交朋友—身份難界定等，學(xué)生回憶自身生活經(jīng)歷的過程便是于生活內(nèi)積累寫作素材的過程；其二為應(yīng)用新媒體平臺，教師可以播放新媒體平臺上體現(xiàn)信息技術(shù)利與弊的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉多元化觀點(diǎn)，找出論證觀點(diǎn)的句子及案例等，讓學(xué)生在對比分析中逐漸形成自己清晰的觀點(diǎn)，善于從現(xiàn)象內(nèi)提煉寫作素材。在幫助學(xué)生積累寫作素材后，學(xué)生會在寫作過程中靈活自如地運(yùn)用這些素材，所寫出的作文有理有據(jù)、內(nèi)容詳實(shí)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，以此促進(jìn)學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升。2.3發(fā)散寫作思維，提生寫作構(gòu)思能力。對于初中生而言，寫作過程復(fù)雜、環(huán)節(jié)眾多，大部分學(xué)生在面對寫作主題時會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，究其根本在于寫作思維的靈活性、深刻性不足。實(shí)際上，寫作過程只有兩大環(huán)節(jié)，即“寫什么”、“怎么寫”，前者需要學(xué)生的寫作立意思維，后者則需要學(xué)生的立意表達(dá)思維，其中表達(dá)立意一般通過結(jié)構(gòu)，即材料的組織予以實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)生對自己作文的構(gòu)思及謀篇布局，學(xué)生結(jié)合“寫什么”以靈活組織結(jié)構(gòu)及材料，由此學(xué)生的寫作思維活動才能被打開，學(xué)生的寫作便有了思維的支點(diǎn)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練及強(qiáng)化，重視教學(xué)過程中對寫作知識及寫作技能的介紹，以教育智慧激發(fā)學(xué)生的寫作智慧，讓師生、生生間的思維發(fā)生碰撞，幫助學(xué)生逐步突破固有思維的束縛，降低對教師講解、范文的依賴，轉(zhuǎn)而從自己個性的角度出發(fā)進(jìn)行寫作，以此通過訓(xùn)練、發(fā)散學(xué)生寫作思維逐步達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的語文教學(xué)目標(biāo)。例如在《議論要言之有據(jù)》教學(xué)中，教師可以圍繞“學(xué)習(xí)成績是否最重要”主題開展辯論塞活動，按照學(xué)生觀點(diǎn)將其劃分為正反方兩隊，引導(dǎo)學(xué)生在提出、論證本隊觀點(diǎn)的同時預(yù)設(shè)對方可能提出的反駁理由，并針對其反駁理由進(jìn)一步列舉案例、引入名言等做出辯論。在辯論賽過程中，學(xué)生的思維得到最大化激發(fā)，運(yùn)用多種論證方式以確保自身觀點(diǎn)的說服力，在駁斥對方觀點(diǎn)時做到有理有據(jù)。在辯論賽結(jié)束后，教師請辯論雙方代表對本次活動進(jìn)行總結(jié)，可以談一談對方提出的新穎觀點(diǎn)、難以反駁的理由等，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在辯論賽中的收獲、感觸及體驗(yàn)等進(jìn)行議論文寫作。經(jīng)過思維的碰撞、發(fā)散，學(xué)生在議論文寫作時能夠深刻論證、多角度論證，保證自身作文言之有據(jù)、言之有理，切實(shí)解決學(xué)生寫作內(nèi)涵淺顯、空洞乏味的問題，可見發(fā)散學(xué)生寫作思維對于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要意義。2.4重視讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)。讀寫結(jié)合是契合新課改理念的初中語文教學(xué)方式。正如我國著名作家、教育家葉圣陶先生所說：“閱讀是內(nèi)化，寫作是傾吐”，閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)系。大部分初中生在寫作時難以調(diào)動自己語文知識的主要原因便是在寫作前缺乏深厚的閱讀基礎(chǔ)，亦或是在閱讀過程中未能有意識地汲取文本內(nèi)精妙的語句、貼切且生動的語言表達(dá)方式、新穎的觀念以及獨(dú)特的美學(xué)思想，沒有將閱讀知識及技巧遷移至寫作中的能力，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時內(nèi)容空泛、情感空洞。而在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫一體化，在寫作活動前為學(xué)生提供豐富多彩、內(nèi)涵深刻、情感細(xì)膩且真摯的閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中內(nèi)化吸收語文知識，建立閱讀與自身寫作思路的關(guān)聯(lián)性，再指導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用閱讀體驗(yàn)、感悟及收獲，將促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。為此，初中語文教師要高度重視讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在也讀中把握文本結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)，理解文本內(nèi)容及邏輯思維，在讀寫結(jié)合中建立寫作思路，融入自己的情感[4]。例如在《學(xué)習(xí)縮寫》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)多體裁文本，如記敘文、說明文、議論文、小說等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從宏觀上把握好文本體裁的特點(diǎn)、基本要素及結(jié)構(gòu)，如小說一般包括環(huán)境、人物及情節(jié)三大要素，不同要素起到不同作用且缺一不可；記敘文包含時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果要素，要素間有著極強(qiáng)的邏輯關(guān)系，且有著一定的記敘順序等。學(xué)生在掌握文體特點(diǎn)后，教師順勢指導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖，提煉出文本內(nèi)體現(xiàn)各類要素的重要詞匯及語句，幫助學(xué)生把握好初中階段所需學(xué)習(xí)的文本體裁。接下來引導(dǎo)學(xué)生縮寫文本，此時學(xué)生自然而然地聯(lián)想到在縮寫中需要保留文本的要素，對照思維導(dǎo)圖以簡潔凝練的語言體現(xiàn)出要素間的關(guān)系，讓學(xué)生在不知不覺中掌握縮寫技巧。由此可見，實(shí)行讀寫結(jié)合教學(xué)法有助于提高學(xué)生寫作水平。2.5注重寫后修改，提高學(xué)生寫作水平。修改是寫作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。曹雪芹在創(chuàng)作《紅樓夢》時“批閱十載，增刪五次”；托爾斯泰創(chuàng)作的《安娜·卡列尼娜》前后經(jīng)過十二次精心修改；老舍在《我怎樣學(xué)語言》中也強(qiáng)調(diào)：“作者對自己的寬大便是對讀者的不負(fù)責(zé)。”初中生在寫作中若無“讀者”意識，忽視對自身作文的修改、潤飾，便會對寫作產(chǎn)生應(yīng)付的心理，將寫作視作一項(xiàng)任務(wù)。而教師鼓勵學(xué)生間交換閱讀作文，相互提出意見及建議，檢查作文內(nèi)不通順的語句、錯誤的用詞、不合適的修辭及表現(xiàn)手法，反復(fù)閱讀后對作文的謀篇布局、行文思路等進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓學(xué)生形成“讀者意識”，幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的良好寫作習(xí)慣。不僅如此，學(xué)生間的相互閱讀是學(xué)生展示自我的平臺，在自身努力及同伴支持下，學(xué)生切實(shí)感受到自己的寫作水平逐漸提高、寫作內(nèi)容愈加豐富優(yōu)質(zhì)，將使學(xué)生獲得成功、滿足的寫作體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的自主性及積極性。為此，初中語文教師要將寫作后學(xué)生的自我改進(jìn)、生生間的相互評價作為提高學(xué)生寫作水平的著力點(diǎn)[5]。例如在《學(xué)習(xí)改寫》教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生掌握改寫技巧、對文本進(jìn)行改寫后，開展集體評價修改活動。先指導(dǎo)學(xué)生閱讀自己的作文，改正其中的錯別字、不通順語句。在請學(xué)生間交換作文，采用批注的形式提出建議。最后，學(xué)生結(jié)合自評、相互評價、對同伴作文的閱讀感受，再次審視自己的作文，補(bǔ)充語言細(xì)節(jié)以體現(xiàn)自己改寫的立意、內(nèi)容，合理運(yùn)用修辭手法讓自己的改寫內(nèi)容更加生動，借鑒同伴的寫作方法彌補(bǔ)自己的不足之處。通過學(xué)生寫后的自主與相互修改，促成學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的作文修改意識，讓學(xué)生在寫作中不僅可以靈活組織語言、個性化表達(dá)，還能夠以修改的方式提高