《雪兒》教學反思

《雪兒》教學反思《雪兒》教學反思1

《雪兒》這篇課文講解并描述了“我〞為受傷的雪兒療傷并細心照料它，直到它痊愈后飛上藍天的事。表現(xiàn)了“我〞對鳥類的愛惜，流露了“我〞對自由生活的喜愛與憧憬。本文內(nèi)容感人，情感真摯，表達了人與動物之間和諧美妙的感情。教完本課，感覺以下幾方面教學效果較為滿意。

一、創(chuàng)設情境

在一開始的教學中，我先引讀第一小節(jié)：我的腿跌傷了，……明媚的春光。接著創(chuàng)設了一個語言情境來調(diào)動學生的生活體驗：“假如是你一個人受傷在家，而且不是一天兩天，你此時的心情如何？〞引導他們走入了情境，感受到主人公的孤獨孤獨，從而帶著自己的親身體驗朗讀第一小節(jié)。我又問：“你要是看到受傷的鳥兒，你會怎么做？〞激起學生對小動物的關(guān)愛之心，充分調(diào)起學生的情感，為下文理解“我〞舍不得雪兒但又必需放它走的情感作鋪墊。

二、啟發(fā)想象

語文學科注重人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然課文中“我〞對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內(nèi)心世界，感受“我〞對自由生活的喜愛與憧憬，光靠課文中的語言是難以參透的。我在反復研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話作為想象的切入點，“從今，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……〞引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么期望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我〞對自由的那份憧憬之情便更加期盼了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡〞、“在它傷口上敷了藥〞、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云〞等到詞語，讀懂“我〞對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特殊是通過“?。∥覟檠﹥簹g呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道秀麗的弧線〞、“我把雪兒輕輕捧起〞等詞語，悟出“我〞對雪兒的寵愛以及為它重返藍天而歡樂的心情。學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與的情感產(chǎn)生共鳴。

三、讀寫結(jié)合

本課中，雪兒與“我〞告辭的場面就是語言訓練的`一個點。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它肯定有很多的話想與吐露。學生一開始不知從何說起，我適時地啟發(fā)他們再去讀讀課文的二、三自然段，有些學生馬上心領(lǐng)神會，道出了雪兒的心聲，有對小多日來悉心照料的感謝，有立志為人類服務的偉大理想，有對自己能重返藍天的欣喜。學生思維的匣子被打開了，他們回憶起自己的生活，更能體會這種人鳥之情。

當然，本課教學中還存在一些需要改良的方面，比方：如何有效地指導學生朗讀；如何啟發(fā)學生主動思維，發(fā)揮想象；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、情愿說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。在今后教學中，我會針對學生的缺乏，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。

《雪兒》教學反思2

《雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章，主要講解并描述了“我〞為受傷的雪兒療傷并細心照料它，直到它能飛上藍天的事，字里行間表現(xiàn)了“我〞對鳥類的愛惜，流露了“我〞對自由生活的喜愛與憧憬。文本情感真摯，而且呈現(xiàn)的是孩子和動物之間的感情故事，很簡單吸引學生。為了讓孩子們充分理解課文內(nèi)容，充分感受小與信鴿之間的情感，我主要采納了聯(lián)系生活實際，用生活體驗來充分調(diào)動孩子的情感，從而到達體會文中人物情感、人和動物之間和諧相處的目的。

一、回憶生活體驗，體會當心情

學習第一小節(jié)，孩子們了解了文中主人公腿跌傷了，但是文中沒有直接說他的心情。事實上了解了小的心情對了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平常什么狀況下只能呆在家里不能出門？孩子們只略微想了一下就紛紛講著，因為這個對他們來說是常常會發(fā)生的事，比方考試考砸了被父母罰做作業(yè)，比方生病了臥床，比方父母不在家只能自己看家，等等。我又問他們，成天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子們都說很郁悶，很孤獨，真想找個人來陪，真想出去玩。這時，我再讓他們體會小的心情，他們就很順利地感受出來了。課文后面寫爸爸撿回了一只白鴿，我再問他們心情如何？心里是怎么想的？他們都說很高興，最終有朋友陪伴了，會很珍惜這位伙伴，會好好照看它的。

二、回憶生活體驗，體會“我〞和信鴿之間的情感

課文中寫了我為白鴿療傷、取名，當我知道它是一只信鴿時，我期盼著它快點好起來，重回藍天，當我看到它展翅飛起來時，我為它歡呼。為了讓孩子們體會“我〞和雪兒之間的情感，我又讓他們說說，家里養(yǎng)了什么動物？平常和動物玩嗎？怎么玩的`？小動物喜愛自己嗎？自己喜愛小動物嗎？每次和小動物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛講解并描述著。接著我又讓他們看課文，了解小平常和雪兒都干些什么，再想象還會干些什么。這樣的詢問，逐步讓孩子們感受到“我〞和雪兒之間的情感與日俱增。當雪兒傷好了要離開的時候，不用我多說，孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍，就能脫口而出彼此之間的留言。

生活中真實的體驗，讓孩子們加速了對課文的理解，加速了對人物情感的理解。生活體驗是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運用，老師們還真得好好思索，好好運籌帷幄。

《雪兒》教學反思3

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講解并描述了“我〞為受傷的雪兒療傷并細心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現(xiàn)了“我〞愛鳥的美妙心靈，也流露了“我〞對自由生活的喜愛與憧憬人與自然的和諧的心情。本課的教學，我從以下三個方面的設計以到達教學目標。

一、以問題導入新課，讓學生先全面感知。

在進入文本教學時，我先以問題“我是如何對待雪兒的？〞讓學生通讀課文的二至五小節(jié)，讓學生整體感知課文內(nèi)容，初步了解“我〞愛鳥的行動表如今哪些方面？是在什么狀況下有這些行動的？讓學生聯(lián)合會通讀后溝通，并能用自己的話說一說。這樣就使學生對課文有了全面的了解。然后抓住“我〞的一句話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！〞和所做的.一件事“從今，我天天和雪兒一起去陽臺上看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……〞去研讀體會。

二、以感悟解讀文本，讓學生有切實的感受，

在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的“不怕任何困難險阻〞“飛越千山萬水〞“忠實傳遞信息〞“藍天信使〞等關(guān)鍵詞，去體會信鴿的英勇、機靈、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅決了要將“雪兒〞放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒〞飛起來之后，抓住“啊〞“歡呼〞“高高地托起〞“秀麗的弧線〞等詞語，通過大聲的朗讀來感悟當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。

三、以品讀、想像深化文本，讓學生積累語言。

整合全文，緊扣一個詞“藍天〞來品味小女孩、“雪兒〞之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本事的地方〞為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的憧憬，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回來藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就到達了和諧。本課中，雪兒與“我〞告辭的場面也是語言訓練的一個點。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它肯定有很多的話想與表白。我適時地啟發(fā)他們想像，雪兒會對說些什么，對“我〞有什么樣的祝愿，面“我〞有會對雪兒說些什么呢？這種立足文本又超越文本的訓練，讓學生敏捷積累了課文的語言并主動轉(zhuǎn)化成自己的語言積淀了下來。

當然，課堂中還存在著一些需要思索改良的方面，比方，如何有效地指導學生朗讀；在學生思維出現(xiàn)盲點時如何引導；設計教學過程中如何能避開教師提出過多的問題，如何引導學生有興趣的去學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。

《雪兒》教學反思4

語文學科應注重人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學《雪兒》一課時，雖然課文中“我〞對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內(nèi)心世界，感受“我〞對自由生活的喜愛與憧憬，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復研讀文本的`基礎上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點，“從今，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……〞

引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么期望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我〞對自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡〞、“在它傷口上敷了藥〞、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云〞等到詞語，讀懂“我〞對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特殊是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道秀麗的弧線〞、“我把雪兒輕輕捧起〞等詞語，悟出“我〞對雪兒的寵愛以及為它重返藍天而歡樂的心情。

學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與的情感產(chǎn)生共鳴，到達融為一體的境地。

《雪兒》教學反思5

通過話題研討，秀麗、英勇的信鴿形象已經(jīng)出現(xiàn)在學生的腦海中。繼續(xù)研讀文本：對雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來？〔寵愛、關(guān)愛、祝愿〕在對話溝通中，小女孩心地和善、有愛心、助人為樂的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進入了想象說話的環(huán)節(jié)。

師：〔朗讀第五自然段〕你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了秀麗的白鴿展開了翅膀，在頭頂回旋。

師：你們能體會此時的心情嗎？

生：小特別高興。

生：小為雪兒祝愿。

師：這么多天的朝夕相處，小和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時的雪兒恢復了健康，即將離去。小的心中又產(chǎn)生了怎樣的情感？

生：產(chǎn)生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。

師：祝愿雪兒，渴望雪兒康復，盡早飛上藍天。但又舍不得雪兒離開。這是多么矛盾的心情呀。想象一下，對著雪兒，小會說些什么呢？

生：雪兒，你最終康復了，我特別高興，你快飛上藍天，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過我家的時候，肯定要來看看我，我會想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要愛護自己。

師：翱翔是信鴿的生命，信鴿是藍天的精靈。雪兒即將飛向藍天，但它又飛回了陽臺，咕咕直叫。它是聰慧的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會有怎樣的心情，你聽懂了它的話了嗎？

生：雪兒在說，小主人，你對我恩重如山，感謝你的救命之恩，我不會遺忘你的。

生：小主人，我也舍不得離開你，但我要為人們送信，我會回來看你的。

生：祝福小主人學習天天向上，期望你的腿盡快好起來，到外面自由地活動。

不知不覺，教師的眼眶有點潮濕了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，暖和了師生的心。

教學感悟：

李吉林老師說過，好的教學必定要通過語言文字，還原文本中的'形象、情境，學生在想象體驗中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓練語言，進展語言智慧，高效而扎實。在《雪兒》一課中，教師應當引導學生反復品讀關(guān)鍵語句，進入小與雪兒告辭的場景。在想象中練習說話，在扎實的語言訓練中感悟?qū)ρ﹥旱纳钋?，進一步體會到美妙的心靈。無疑，在這場對話中，流淌的情感是雙向的，雪兒此時已經(jīng)有了靈性和情感，對話中學生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純凈而美妙。

《雪兒》教學反思6

“雪兒〞是一只信鴿的名字，在蘇教版語文三年級〔上〕《雪兒》一課中，它渾身潔白潔白的，有兩顆金黃的眼珠，外表特別秀麗可愛。

誰能讀懂“雪兒〞的心呢？當然是充滿愛心的小。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時，雪兒身上很臟，可是小卻讀懂了它眼中充滿哀傷；當受傷的“雪兒〞還不能翱翔時，小天天陪著它到陽臺上看藍天，看藍天上飄飄悠悠的白云……當“雪兒〞最終能展開雙翅飛起來時，小為它歡呼；當“雪兒〞飛回陽臺轉(zhuǎn)圈圈時，小對它說：“雪兒，你去吧！藍天才是你施展本事的地方。〞

《雪兒》是一篇散文，課文沒有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導孩子通過品讀課文體會這種美妙的感情呢？

教學時我并沒有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會小對雪兒的.寵愛之情。初讀課文，引導學生整體把握：通過讀課文，你體會到小對雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“寵愛之情〞引導學生專心默讀課文，畫出能表達小寵愛雪兒的句子加以體會。

在第二自然段中，學生畫出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得潔白潔白的了，我便給它取名‘雪兒’。〞和“我對雪兒說：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！’〞這兩句。品讀前一句，請學生畫出寫我的動作的詞語“洗、敷、取名〞，體會我對雪兒的細心呵護；后一句主要通過感情朗讀體會我對雪兒的愛護關(guān)愛。老師進一步加以點撥：小不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說話，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會到？學生馬上會留意“眼里充滿哀傷〞“天天陪它到陽臺上看藍天〞等語句，這樣學生不但讀懂了雪兒的心，也體會到了小對雪兒的一片深情。第三自然段引導學生從一個“盼〞字，第四自然段從“歡呼〞一詞，進一步體會了小對雪兒真摯的關(guān)懷和寵愛。學生讀懂了小對雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。〞要實現(xiàn)真正意義上的對話，教師的第一要務是潛心地與文本對話、深入地解讀文本，專心體會文本所表達的思想感情，領(lǐng)會的寫作意圖。像《雪兒》一課，教師在與文本對話時要像小一樣，先要讀懂雪兒的心，再奇妙地激發(fā)學生與文本對話的興趣，在引領(lǐng)學生與文本對話的過程中，實現(xiàn)師生、生生之間的平等對話，高效地達成教學目標。

《雪兒》教學反思7

讀這篇文章，我不知道“我〞的年齡，但從文中可以想到“我〞年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！〞很明顯可以讀出“我〞的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照看“我〞，從后面的'文字可以看出“我〞能夠照看雪兒，可以看出“我〞雖受傷在家，卻還能夠在家中照看自己，這種獨立也會給學生一些啟發(fā)。不過這一點，可讓人擔憂的。因為假如“我〞是個未成年人，其爸爸、媽媽如此做法是一種違法，在西方確定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我〞的這種經(jīng)受也是美的，“我〞把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種美好。

或許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特別的“愛〞，特殊第二、三、四、五自然段的閱讀，學生假如邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛〞轉(zhuǎn)移至自己的心中。，

《雪兒》教學反思8

《雪兒》這個課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學習興趣了。

這篇課文是以小和白鴿的相伴到離別為線索的，而我們班的同學以“愛〞為線索，能從爸爸和我的行為中，覺得他們特別有愛心，很和善。我問從哪里可以看出來，有同學說爸爸觀察了就把它撿回來，還幫它洗澡，療傷，很有愛心，還有同學說爸爸和我沒有把雪兒關(guān)進籠子里，更能說明我和爸爸都很有愛心。有同學說渴望著雪兒快些好起來，看到它能展翅翱翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個同學高高舉起小說，當雪兒傷好時，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了對雪兒的愛，正因為愛它，才會放了它。是啊，雖然是戀戀不舍的，多么期望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，莫非這不是一種愛嗎？正如有一首小詩中所說的“愛是給予，愛是人類的春天，愛是生靈的樂園，你愛著世界，世界也愛著你！〞動物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽臺，來感謝小呢！這里我設計的“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫似乎在說——〞同學們就圍繞著愛進行商量了，效果不錯。在孩子們的.心中自然而然就形成了愛身邊的動物的意識。本課又達成了另一個教學目標。其實，課堂生成的資源是很有價值的，我們都應準時去把握。

《雪兒》教學反思9

我覺得在教學《雪兒》時，首先應當是讓學生對這只信鴿有著憐憫的心，同時我們應當為小珍愛生命的美妙心靈而感動。

首先，了解雪兒來之前小的孤獨無聊；接著感受小對雪兒的憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍天翱翔承擔信使的樣子。在反復朗讀中引導學生體會小在與雪兒相處中日益增添的感情，同時也融入自己對雪兒的寵愛之情。此時，不免產(chǎn)生疑問：假如雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學生自己不覺思索，為什么“我〞要放雪兒走？這時也激起學生的思想斗爭。學生由生疑而生辯，開啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡呼！〞“藍天才是你施展本事的.地方。〞成為關(guān)注的焦點。了解到“我〞對雪兒，對自由，對健康的喜愛，不解就消失得無影無蹤，情感進一步提高。也由衷地為小敬重生命的行為、純凈美妙的心靈而喝彩。

其次，對于本課的詞語我在教學都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學任務。缺乏的是對課文的把握不是很好，有點被學生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培育上沒有能夠堅持下來，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。

《雪兒》教學反思10

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講解并描述了“我〞為受傷的雪兒療傷并細心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現(xiàn)了“我〞愛鳥的美妙心靈，也流露了“我〞對自由生活的喜愛與憧憬人與自然的和諧的心情。

教學中引導學生圍繞三個問題以小組合作的形式展開自主探究學習：雪兒是只怎樣的鴿子？“我〞對雪兒有著怎樣的感情？引導學生抓住“不怕任何困難險阻〞“飛越千山萬水〞“藍天信使〞等詞語體會雪兒內(nèi)在的美；“展開雙翅飛起來了〞、“又飛回來陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫〞、“望望我，好像在向我祝愿〞等詞語，感悟雪兒是只憧憬藍天又極通人性的鴿子。在有所悟的'基礎上，引導學生感情朗讀。同時，我還引導學生抓住“給它洗了澡〞、“在它傷口上敷了藥〞、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云〞等到詞語，讀懂“我〞對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特殊是通過“??！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道秀麗的弧線〞、“我把雪兒輕輕捧起〞等詞語，悟出“我〞對雪兒的寵愛以及為它重返藍天而歡樂的心情。讓學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與的情感產(chǎn)生共鳴，進而到達融為一體的境地。并在本課的教學中突出信鴿的特點，讓學生不僅只把握書本上的學問，而且拓展自己的學問面，把握更多的學問，使學生學中用，用中學。文中小也是特別可愛的，對鳥類是特別愛惜的，并讓學生開始理解當雪兒再次飛回來看，會以怎樣的心情來面對它，會有什么樣的心態(tài)，并讓學生試寫后再溝通。

《雪兒》教學反思11

20xx年2月20日有幸傾聽了**小語人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了〞和“糟糕透了〞》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學中貫徹的“從句群走向高效的語文教學〞給我留下了深刻的印象。我在教學中也開始有意對學生進行“句群訓練〞，提升學生內(nèi)在的語言感悟和表達能力。

在執(zhí)教第5課《雪兒》時，我便仿照了吳老師的“句群訓練〞，在教學中設計了一處“句群訓練〞點：先讓學生說說“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫〞，此時雪兒會對“我〞說些什么，不少同學舉手回答，但大部分同學都是以單句的`形式回答；接著讓學生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說道〞此時，我又會對雪兒說些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽的孩子很仔細；然后讓孩子們想想大家剛剛所說的“我對雪兒說的話及雪兒對我說的話〞，把大家的語言組織起來，說一段通順連貫的話，這其實也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告辭時的情景〞；最終我支配2名同學進行了完好的說話練習，其中王悠閑同學說得特別好，她說得具體、完好、有順序、有規(guī)律，課堂上有此鋪墊，學生課下再寫“我〞和雪兒告辭時的情景便是水到渠成。

吳老師的“句群訓練〞讓我印象深刻，在今后的教學中，我將繼續(xù)提升學生的語言表達能力，讓我的語文課真正地上出“語文味〞！

《雪兒》教學反思12

教學目標：

1、能正確流暢地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。

2、學會本課生字詞，結(jié)合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。

3、體會“我〞對雪兒的情感，感知“我〞的情感改變，通過朗讀把理解和體會表達出來。

4、背誦課文的4、5自然段。

教學重難點：

體會“我〞對雪兒的情感以及“我〞的情感改變，并且能通過朗讀把理解和體會表達出來。

教學過程：

一、復習導入：

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《雪兒》，這是小為一只信鴿取的名字，讓我們一起來親切地召喚一聲——雪兒。

2、通過學習第一自然段我們知道文中的“我〞腿跌傷了，每天一個人在家里療養(yǎng)，感到特別地孤獨、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段?！渤鍪镜谝还?jié)〕

3、過渡：在小渴望著早日康復，走出家門，在藍天下奔跑，在春風中唱歌的時候，雪兒來到了她的身邊，剛來時雪兒是什么狀況？請同學們讀讀第二自然段。

二、出示任務一

雪兒是一只怎樣的鴿子

策略〔組內(nèi)溝通學習〕

1.讀課文2.3自然段，找找描寫雪兒的詞句。說說體會。

2.說說我和雪兒有什么相同之處

小組匯報溝通教師補充

小說她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒看出來？你看出來了嗎？你是怎么理解“哀傷〞的？

雪兒此刻的遭受跟小多么地相似，真是同病相憐啊！所以小一眼就看出了雪兒的哀傷。〔板書：相識〕

重點句段的溝通

〔出示圖片〕瞧，多可愛的雪兒?。∧阒罏槭裁唇o它取名——雪兒呢？

[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得潔白潔白的了，我便給它取名“雪兒〞。]〔依據(jù)回答板書：潔白潔白〕，你從這個疊詞中讀出了什么？〔顏色很白很白〕

那你就讓這只潔白的信鴿呈現(xiàn)在我們眼前吧！指名讀。〔好白呀！〕

你還讀出了什么？〔生說不出〕

你聽出什么了？〔寵愛〕你真是老師的知音??！你也能想老師一樣讀出寵愛之情嗎？試試！〔你真愛它〕如今，我也是你的知音了。假如你也愛它，一起讀吧！

你們看看，潔白潔白這個疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出對它的寵愛之情。文中還有哪些地方表現(xiàn)了對雪兒的寵愛?專心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關(guān)語句。生自由讀文。

3、出示：[我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！〞]

“這兒〞是指哪兒？〔我的家〕把“這兒〞換成“我的家〞放到句子中讀一讀，你讀出了什么？〔“我〞把雪兒當成了人，當成了家人〕

一句話，一顆心，假如你是雪兒，聽了“我〞的話心里會怎么想？

同學們，想象一下，我在說這句話的時候，會有什么眼神，什么表情或許什么動作呢？

〔出示：我————對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！〞〕

4、一件事，一份情，我們再來體會她們一起看云的心情吧！

出示：[從今，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……]

你會天天看藍天，看白云嗎？你覺得小如今還覺得孤獨嗎？心情還會悲傷嗎？

老師留意到了這個詞〔板書〕：瓢飄悠悠同樣是疊詞，同樣讀起來節(jié)奏很美，我們從潔白

潔白讀出了對雪兒的寵愛之情，這個疊詞你又能讀出什么呢？〔白云的動態(tài)美，“我〞

此刻的心情……〕這飄飄悠悠的白云，帶走了“我〞的苦惱，心情變得怎樣了？

是心情搖曳了白云，又是誰轉(zhuǎn)變了“我〞的心情？〔雪兒的到來〕

5、小結(jié)：雪兒的到來使本來孤獨、無聊的“我〞變得歡樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段，把書捧起來一起讀。

過渡：是相處加深了了解，過一段時間的相處，“我〞和雪兒之間的.感情一天比一天深厚，“我〞還從爸爸那知道了關(guān)于雪兒的其他事情，“我〞到底了解到了什么？讀讀下面一個自然段。

6、了解到了什么？〔板書：是信鴿〕[爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何困難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使〞。]

這是一只怎樣的信鴿？〔不怕困難，英勇，頑強……〕

想象一下，雪兒會遇到哪些困難險阻呢？〔風雨雷電，受傷……〕

這些困難險阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使〞。

老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。資料介紹戰(zhàn)斗英雄“勝利〞的故事。聽了這個故事，你有什么感受？

面對這樣的雪兒，除了寵愛，我們還會產(chǎn)生一種新的感情，那就是——尊敬！

讓我們帶著對雪兒的寵愛和尊敬再來讀讀這段話。

愛它就要理解它，小也深深地明白那無邊無際的藍天才是雪兒的舞臺，因此，小更加渴望雪兒的傷快點好起來，能夠重返藍天。讓我們帶著這樣的期盼再來讀一讀這段話?！舶鍟浩谂巍?/p>

7、過渡：在我的細心照料下，最終有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。

出示任務二

我和雪兒有著怎樣的感情

策略：從課文中找找有關(guān)詞句說說，小組溝通學習

匯報成果

出示：[最終有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道秀麗的弧線。]

“我〞為什么歡呼？〔雪兒又能飛了〕雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？〔高興、興奮〕〔板書：康復歡呼〕你能把我高興、興奮的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。

8、我和雪兒相依相伴了那么久，我們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情，如今就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本事的地方。〞我把雪兒輕輕捧起,雪兒望望我，好像在向我祝愿，然后向藍天飛去?！?/p>

“喃喃〞是什么意思？小喃喃地在說什么？我們也來說一說。〔雪兒又飛回陽臺依偎在我的身邊，我撫摸著它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————?！?/p>

像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫------喃喃，又是一個疊詞，你又讀出了什么？〔舍不得〕

再讀一讀這一節(jié)，你仿佛聽到雪兒在說什么？〔完成題空〕

這分別的情景用一個詞來形容就是------(依依不舍、難舍難分)

你能把這不舍之情讀出來嗎？

多么感人而又溫馨的一幕?。∽屛覀儼堰@美妙的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時間把它背上。

三、總結(jié)全文。

同學們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來使孤獨、無聊的“我〞變得歡樂美好，給我留下了一段美妙的回憶。那么是不是每個遇到受傷的小動物的人都會有段難忘的相處呢？只有善待生命，喜愛生活的人，才能擁有真正的歡樂和美好。

四、作業(yè):〔任選一題〕

1.當再次回憶起與雪兒相處的美妙時光時，假如是你，你會對雪兒說些什么呢？

2.背會課文的三四段

教學反思

《雪兒》這篇課文以第一人稱表達了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿〔雪兒〕之間的愛心故事。通過“我〞對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我〞滿懷深情地將它送上藍天，表現(xiàn)了“我〞的真誠、和善。本文教學關(guān)鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我〞的所做、所說、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純凈、無私、美妙，全在“我〞的行動中。“雪兒〞雖是信鴿的名字，更是孩子純凈美妙心靈的寫照。在教學時我以“讀〞為中心，以“我〞的情感改變及對白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎學問和基本技能。教學中我借鑒薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情〞來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中重點詞如“潔白潔白〞、“飄飄悠悠〞、“喃喃〞，重點句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！〞、“從今，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……〞。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結(jié)合，通過朗讀，讓學生體會到“我〞說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我〞對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)覺別人讀不到的東西。在反復地誦讀中，體會到人應當關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美妙。

本課教學中還存在一些需要改良的方面，比方，如何將所提的問題進行整合；如何有效地指導學生朗讀；如何啟發(fā)學生主動思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探究與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的學問點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。在今后教學中，我會針對學生的缺乏，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。在品讀課文時我力求創(chuàng)設平等、民主的“對話〞氣氛。使學生主動參加，主動思索，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

《雪兒》教學反思13

讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我〞的爸爸?！拔舀暤陌职钟檬芰藗难﹥号c“我〞作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我〞許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這或許就是人與大自然的一種融合吧。

讀這篇文章，我不知道“我〞的年齡，但從文中可以想到“我〞年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么憧憬外面那明媚的春光??！〞很明顯可以讀出“我〞的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照看“我〞，從后面的文字可以看出“我〞能夠照看雪兒，可以看出“我〞雖受傷在家，卻還能夠在家中照看自己，這種獨立也會給學生一些啟發(fā)。不過這一點，可讓人擔憂的。因為假如“我〞是個未成年人，其爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方確定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我〞的這種經(jīng)受也是美的，“我〞把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種美好。

看得出，“我〞的爸爸、媽媽多么的勞碌；看得出“我〞的爸爸、媽媽專心良苦?！拔舀暤陌职譀]有直接告知“我〞應當怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿〞來傳達父親那種特殊的吩咐。爸爸給“我〞帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我〞給它洗澡、敷藥，爸爸對“我〞說信鴿不怕任何困難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸〞有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞轉(zhuǎn)變了“我〞，讓“我〞的留意力從今轉(zhuǎn)移了，讓