2022-2023學(xué)年統(tǒng)編版選擇性必修三 邏輯與思維 5-2正確運(yùn)用簡單判斷教學(xué)設(shè)計(jì)

《5.2正確運(yùn)用簡單判斷》教學(xué)設(shè)計(jì)——基于“教學(xué)評(píng)一致性”備課專業(yè)化課題5.2正確運(yùn)用簡單判斷課型新授課課時(shí)1授課對(duì)象高二級(jí)學(xué)生日期設(shè)計(jì)人節(jié)次教材來源人民教育出版社政治選擇性必修三《邏輯與思維》目標(biāo)確立依據(jù)課標(biāo)分析課標(biāo)摘錄：2.2.知道判斷及其基本特征；了解形成恰當(dāng)判斷的條件；學(xué)會(huì)正確運(yùn)用判斷；結(jié)合具體的判斷活動(dòng)，區(qū)分判斷的不同類型。課標(biāo)分解：1.學(xué)生學(xué)什么正確運(yùn)用性質(zhì)判斷；正確運(yùn)用關(guān)系判斷。2.學(xué)生學(xué)到什么程度理解性質(zhì)判斷的含義、構(gòu)成、劃分及注意要求；理解關(guān)系判斷含義、構(gòu)成及劃分。3.學(xué)生怎么學(xué)（1）根據(jù)故事角色扮演設(shè)計(jì)議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解如何正確運(yùn)用性質(zhì)判斷。（2）根據(jù)教材P34的探究與分享設(shè)計(jì)議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解如何正確運(yùn)用關(guān)系判斷。教材分析本框位于選擇性必修3邏輯與思維中第五課的第二框，在前一框“判斷的概述”基礎(chǔ)上的講解簡單判斷的運(yùn)用。內(nèi)容上分為兩目，分別是“正確運(yùn)用性質(zhì)判斷”“正確運(yùn)用關(guān)系判斷”“。具體分析了性質(zhì)判斷、關(guān)系判斷的含義、組成、種類。在內(nèi)容上比較清晰，需要學(xué)生有初步的邏輯思維能力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)和生動(dòng)的情境，學(xué)生能夠在體驗(yàn)中理解相關(guān)知識(shí)。學(xué)情分析“形式邏輯”是高中政治選擇性必修3中的重要內(nèi)容，它旨在通過向?qū)W生傳授系統(tǒng)的邏輯學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和語言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。與其他的人文學(xué)科相比，該學(xué)科在形式性、抽象性、系統(tǒng)性等方面具有更為突出的表現(xiàn)。然而，抽象思維、形式性分析，恰恰是大部分文科學(xué)生的弱項(xiàng)。如何在較短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，直接決定于本課程的教學(xué)體系、教學(xué)方法。在講授過程中，教師在努力夯實(shí)一些重要概念、講清一些基本原理的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地多舉生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，突出趣味性，寓教于樂，是我們中和本學(xué)科的形式性、抽象性，增強(qiáng)學(xué)生信心、提高其學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段。目標(biāo)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）根據(jù)故事角色扮演設(shè)計(jì)議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解如何正確運(yùn)用性質(zhì)判斷。（2）根據(jù)教材P34的探究與分享設(shè)計(jì)議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解如何正確運(yùn)用關(guān)系判斷。教學(xué)重難點(diǎn)重難點(diǎn)：明確內(nèi)涵的方法，明確外延的方法評(píng)估任務(wù)（1）根據(jù)故事角色扮演設(shè)計(jì)議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解如何正確運(yùn)用性質(zhì)判斷。同時(shí)，設(shè)計(jì)了2道針對(duì)性訓(xùn)練題及時(shí)跟蹤學(xué)生的掌握情況。（學(xué)習(xí)目標(biāo)1）（2）根據(jù)教材P34的探究與分享設(shè)計(jì)議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解如何正確運(yùn)用關(guān)系判斷。同時(shí)，設(shè)計(jì)了2道針對(duì)性訓(xùn)練題及時(shí)跟蹤學(xué)生的掌握情況。（學(xué)習(xí)目標(biāo)2）活動(dòng)設(shè)計(jì)1.活動(dòng)一：學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)教材，了解教材的基本內(nèi)容，并課前完成練習(xí)冊(cè)的主干知識(shí)的填空題。2.活動(dòng)二：以小組為單位開展合作、探究、分享各個(gè)議學(xué)任務(wù)。2.活動(dòng)三：限時(shí)完成針對(duì)性訓(xùn)練題。3活動(dòng)四：自主構(gòu)建本課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)評(píng)估要點(diǎn)新課預(yù)習(xí)檢查學(xué)生：提前預(yù)習(xí)教材，課前自主預(yù)習(xí)教材，了解教材的基本內(nèi)容，并課前完成練習(xí)冊(cè)的主干知識(shí)的填空題。教師：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)資料，并在課堂上反饋。全體學(xué)生都能完成。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)教師通過課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確本節(jié)課要掌握的學(xué)生目標(biāo)。（1）根據(jù)故事角色扮演設(shè)計(jì)議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解如何正確運(yùn)用性質(zhì)判斷。（2）根據(jù)教材P34的探究與分享設(shè)計(jì)議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解如何正確運(yùn)用關(guān)系判斷。全體學(xué)生明確學(xué)生內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。講授新課一、正確運(yùn)用性質(zhì)判斷1.性質(zhì)判斷的含義：斷定識(shí)對(duì)象具有或不具有某種性質(zhì)的簡單判斷。2.構(gòu)成3.性質(zhì)判斷的種類4、準(zhǔn)確運(yùn)用性質(zhì)判斷應(yīng)注意的問題議學(xué)情境角色模擬：《煩惱的錯(cuò)話》，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行故事角色扮演。高二女生小美是的一位“直女”，經(jīng)常說話不經(jīng)大腦。一個(gè)周末，她約上幾個(gè)好同學(xué)一起在家給自己過生日，三位男生只來了一人，五位女生來了二人。小美發(fā)現(xiàn)還有兩個(gè)男同學(xué)沒來，她便對(duì)來的同學(xué)們說:“唉，該來的男同學(xué)沒來!”男生一聽，不高興，走了。見唯一的男生走了，她一著急，脫口而出:“哎，不該走的走了!"話音剛落，其他女生也走了。小美傻眼了“我錯(cuò)在哪兒?議學(xué)任務(wù)：合作、探究、分享小美的說話有什么問題?你能糾正她的錯(cuò)誤嗎?如何正確運(yùn)用性質(zhì)判斷呢？學(xué)生合作、探究，教師引導(dǎo)、小結(jié)。議學(xué)提示小美請(qǐng)客失敗，在于其使用性質(zhì)判斷時(shí)誤用了量項(xiàng)。小美使用了兩個(gè)判斷：“該來的男同學(xué)沒來!”“不該走的走了!”這兩個(gè)判斷是省略了全稱量項(xiàng)的判斷，即“所有該來的男同學(xué)沒來”、“所有不該走的走了”，此小美該將“所有”換成“有的”，即“有的該來的男同學(xué)沒來”、“有的不該走的走了”。議學(xué)小結(jié)一、正確運(yùn)用性質(zhì)判斷1.性質(zhì)判斷的含義：斷定識(shí)對(duì)象具有或不具有某種性質(zhì)的簡單判斷。2.構(gòu)成議學(xué)評(píng)估指出下列判斷的量項(xiàng)、主項(xiàng)、聯(lián)項(xiàng)和謂項(xiàng)。一切事物都不是沒有矛盾的。有的科學(xué)家不是大學(xué)畢業(yè)的。3.性質(zhì)判斷的種類4、準(zhǔn)確運(yùn)用性質(zhì)判斷應(yīng)注意的問題⑴不能缺少主項(xiàng)和謂項(xiàng)，否則判斷就不完整。例如：所有的人都認(rèn)同。（缺謂項(xiàng)）；通過學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。（缺主項(xiàng)）⑵避免主項(xiàng)與謂項(xiàng)配合不當(dāng)，否則不能如實(shí)地反映事物的狀況，容易造成誤解。例如：中學(xué)生是人生的重要階段。（主謂配合不當(dāng)）⑶要準(zhǔn)確地使用量項(xiàng)和聯(lián)項(xiàng)，以保證判斷的“質(zhì)”和“量”都準(zhǔn)確無誤。例如：所有的金屬都是固體。（斷定過量）⑷誤用多重否定。例如：沒有誰不愿意看到自己的國家不安定。知識(shí)拓展（1）肯定判斷的聯(lián)項(xiàng)是“是”，常常被省略或替代。如“這篇文章很好”，“他當(dāng)校長了”。（2）否定判斷的聯(lián)項(xiàng)是“不是”不能省略，但可以被替代。如“教室里無人”。（3）量項(xiàng)有所有、一切，凡是等，可省略（4）量項(xiàng)有有些、有的、少數(shù)、大部分等，不可省略。（5）單稱判斷斷定的對(duì)象是某類事物的一個(gè)，一般不需要量項(xiàng)，帶有“這個(gè)”“那個(gè)”等詞語，如：這朵花是紅的）。議學(xué)評(píng)估小明說：“爸爸到抗震救災(zāi)物品分發(fā)點(diǎn)領(lǐng)取了大米、豬肉、化肥等物品,今天我們?nèi)铱梢悦烂赖爻砸活D了!”小明這句話的錯(cuò)誤在于（）A．缺少主項(xiàng)和謂項(xiàng)B．主項(xiàng)與謂項(xiàng)配合不當(dāng)C．量項(xiàng)和聯(lián)項(xiàng)使用不準(zhǔn)確D．?dāng)喽ㄟ^量根據(jù)故事角色扮演設(shè)計(jì)議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解如何正確運(yùn)用性質(zhì)判斷。同時(shí)，設(shè)計(jì)了2道針對(duì)性訓(xùn)練題及時(shí)跟蹤學(xué)生的掌握情況。（學(xué)習(xí)目標(biāo)1）講授新課二、正確運(yùn)用關(guān)系判斷1、含義：2.結(jié)構(gòu)：3.關(guān)系判斷的種類：（1）對(duì)稱性關(guān)系的三種表現(xiàn)形式：對(duì)稱關(guān)系、反對(duì)稱關(guān)系和非對(duì)稱關(guān)系（2）傳遞性關(guān)系的三種表現(xiàn)形式：傳遞關(guān)系、反傳遞關(guān)系和非傳遞關(guān)系。4.弄清不同對(duì)象之間關(guān)系的意義議學(xué)情境一間房子里，有一位祖父，兩個(gè)父親，三個(gè)兒子，一個(gè)孫子，一個(gè)哥哥，一個(gè)弟弟，一位叔叔，還有一個(gè)是侄子。議學(xué)任務(wù)：合作、探究、分享這間房間里至少有幾個(gè)人？他們之間是什么關(guān)系？學(xué)生合作、探究，教師引導(dǎo)、小結(jié)。議學(xué)小結(jié)二、正確運(yùn)用關(guān)系判斷1、含義：2.結(jié)構(gòu)：3.關(guān)系判斷的種類：根據(jù)“關(guān)系的性質(zhì)”可分為：對(duì)稱性關(guān)系和傳遞性關(guān)系。（1）對(duì)稱性關(guān)系的三種表現(xiàn)形式：對(duì)稱關(guān)系、反對(duì)稱關(guān)系和非對(duì)稱關(guān)系①對(duì)稱關(guān)系：如果一對(duì)象（A）對(duì)另一對(duì)象（B）具有某種關(guān)系時(shí)，另一對(duì)象（B）對(duì)這一對(duì)象（A）也具有那種關(guān)系，這種關(guān)系被稱為對(duì)稱關(guān)系。②反對(duì)稱關(guān)系：如果一對(duì)象（A）對(duì)另一對(duì)象（B）具有某種關(guān)系，另一對(duì)象（B）對(duì)這一對(duì)象（A）不再具有那種關(guān)系，這種關(guān)系被稱為反對(duì)稱關(guān)系。③非對(duì)稱關(guān)系：如果一對(duì)象（A）對(duì)另一對(duì)象（B）具有某種關(guān)系，另一對(duì)象（B）對(duì)這一對(duì)象（A）在有的情況下具有那種關(guān)系、在有的情況下不具有那種關(guān)系，這種關(guān)系就被稱為非對(duì)稱關(guān)系（也叫做“偶對(duì)稱關(guān)系”）。（2）傳遞性關(guān)系的三種表現(xiàn)形式：傳遞關(guān)系、反傳遞關(guān)系和非傳遞關(guān)系。①傳遞關(guān)系：如果一對(duì)象（A）對(duì)另一對(duì)象（B）具有某種關(guān)系，另一對(duì)象（B）對(duì)第三個(gè)對(duì)象（C）也具有那種關(guān)系，該對(duì)象（A）與第三個(gè)對(duì)象（C）之間還具有那種關(guān)系，這種關(guān)系被稱為傳遞關(guān)系。②反傳遞關(guān)系：如果一對(duì)象（A）對(duì)另一對(duì)象（B）具有某種關(guān)系，另一對(duì)象（B）對(duì)第三個(gè)對(duì)象（C）也具有那種關(guān)系，該對(duì)象（A）與第三個(gè)對(duì)象（C）之間不再具有那種關(guān)系，這種關(guān)系被稱為反傳遞關(guān)系。③非傳遞關(guān)系：如果一對(duì)象（A）對(duì)另一對(duì)象（B）具有某種關(guān)系，另一對(duì)象（B）對(duì)第三個(gè)對(duì)象（C）也具有那種關(guān)系，該對(duì)象（A）與第三個(gè)對(duì)象（C）之間在有的情況下具有那種關(guān)系、在有的情況下不具有那種關(guān)系，這種關(guān)系就被稱為非傳遞關(guān)系。4.弄清不同對(duì)象之間關(guān)系的意義(1)認(rèn)識(shí)事物，只有既弄清楚對(duì)象的性質(zhì)，又了解對(duì)象之間的關(guān)系，才能對(duì)對(duì)象有較為全面的把握；(2)在社會(huì)生活中,弄清不同對(duì)象之間的關(guān)系,對(duì)我們認(rèn)清自己的社會(huì)地位和角色,明確自己的職責(zé),更好地履行應(yīng)盡的義務(wù)、維護(hù)合法的權(quán)利,具有重要的意義。議學(xué)評(píng)估我國新型冠狀病毒肺炎疫情得到控制后，在患者中，有的是在國外患病，回國后其乘坐的出租車司機(jī)被傳染，逝而出租車司機(jī)的家人被傳染，接下來是出租車司機(jī)家人的同事等。一段時(shí)間以來我國疫情總體上屬于輸入型的。請(qǐng)分析上述患者之間是什么關(guān)系？因?yàn)樗麄冎g的關(guān)系是單向傳染的，所以屬于反對(duì)稱關(guān)系：又因?yàn)閲饣疾≌吲c司機(jī)的關(guān)系在司機(jī)與其家屬之間等繼續(xù)發(fā)生，所以，他們又是傳遞關(guān)系根據(jù)教材P34的探究與分享設(shè)計(jì)議學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)議學(xué)任務(wù)開展合作、探究，理解如何正確運(yùn)用關(guān)系判斷。同時(shí)，設(shè)計(jì)