淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化問題

第頁共頁淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化問題淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化問題差生時(shí)刻圍繞著農(nóng)村初級校的教學(xué)，從本人幾年來的體會感到，差生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是進(jìn)步整體教學(xué)程度的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大局部差生都是后天形成的，下面就對后天形成的差生問題淺談自己的看法，初中數(shù)學(xué)差生的形成主要表如今以下幾個(gè)方面：1、根本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)絡(luò)不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是討論兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是討論圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對稱方式。2、學(xué)生自學(xué)才能差：不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能答復(fù)教材中表達(dá)的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對老師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，假設(shè)無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極考慮的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。4、老師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的根據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈敏地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。5、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時(shí)發(fā)揮”?？傊?，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目的性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重地影響著差生的智力開展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積進(jìn)步初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。下面就數(shù)學(xué)差生的'轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：一、為了進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動承受教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕。1、數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。象物理、化學(xué)一樣，通過直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學(xué)生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引差生的注意力。2、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動、有趣。課堂教學(xué)中老師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對老師一