植樹問(wèn)題心得體會(huì)（通用5篇）

第頁(yè)共頁(yè)植樹問(wèn)題心得體會(huì)〔通用5篇〕植樹問(wèn)題心得體會(huì)〔通用5篇〕植樹問(wèn)題心得體會(huì)1上學(xué)期看了曹寧寧老師的《植樹問(wèn)題》，曹老師的課堂導(dǎo)入特別有新意，打破了我們一般的教學(xué)設(shè)計(jì)。他利用一個(gè)圖，提醒了三種不同的植樹情況，這是《植樹問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)點(diǎn)睛之筆，表達(dá)了曹老師教學(xué)創(chuàng)新性與對(duì)教材內(nèi)容的優(yōu)化整合。而今天我看了吳老師的《植樹問(wèn)題》這節(jié)課，吳老師的課一直是帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，把探究權(quán)交給學(xué)生，充分給孩子討論考慮的時(shí)間。看完之后，我覺(jué)得只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，不管這節(jié)課難不難，好不好上，學(xué)生照樣學(xué)得興趣盎然，在一問(wèn)一答中輕松掌握知識(shí)要點(diǎn)。一、教學(xué)目的的正確定位，帶著孩子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題。植樹問(wèn)題我也上過(guò)這節(jié)課，這節(jié)課我感覺(jué)不太好把握，我當(dāng)時(shí)特別重視關(guān)于直線“植樹問(wèn)題”的三種不同類型的區(qū)分，即“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”，并且只是利用例題，讓他們簡(jiǎn)單的小組討論、反應(yīng)，沒(méi)有把這種題透徹的剖析、研究。但如今回過(guò)頭來(lái)想想，植樹問(wèn)題應(yīng)是兩個(gè)大的方面，一是在直線上植樹，二是在封閉圖形上植樹。吳正憲老師讓孩子們?nèi)ァ爱嬕划嫛?，表示出你栽樹的過(guò)程，并讓孩子去展示和說(shuō)明自己這樣種樹的理由，其他孩子去發(fā)現(xiàn)1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。有的同學(xué)一條直線上每隔4米栽一棵(線段圖)，有的圍成一圈，有的圍城長(zhǎng)方形或者正方形，并一一去討論各種栽法里面涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)?？此剖菐吞釂?wèn)題的同學(xué)解決疑問(wèn)，實(shí)那么每一個(gè)同學(xué)都參與了這幾種類型栽樹的過(guò)程和每一種類型植樹棵樹和空隙之間的關(guān)系。二、注重?cái)?shù)學(xué)思想的浸透，“鉆透”題的必要性。當(dāng)時(shí)我上這節(jié)課的時(shí)候好多學(xué)生對(duì)于間隔數(shù)很難以理解。而吳老師的這節(jié)課帶孩子親自體驗(yàn)和建構(gòu)了載數(shù)這一過(guò)程，正是學(xué)生學(xué)習(xí)植樹問(wèn)題的關(guān)鍵。吳老師引導(dǎo)孩子畫圖，展示采用下面的學(xué)生問(wèn)，展示學(xué)生答復(fù)，這樣其他孩子也漸漸理解了每一種栽樹的原理。并屢次面向每一位學(xué)生提供體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。使學(xué)生在詳細(xì)情景中體驗(yàn)自主建構(gòu)。讓學(xué)生在畫、說(shuō)的過(guò)程中直觀感知了什么是間隔數(shù)，什么是棵樹。然后又從學(xué)生在黑板上畫圖詳細(xì)標(biāo)出栽樹棵樹和間隔數(shù)的之間的數(shù)量關(guān)系。在“兩端都不栽”類型上，吳老師很幽默的帶孩子建立：“說(shuō)不定兩端有商店、飯館或其它的建筑物”，幫助孩子很快理解了。在引導(dǎo)、提取、總結(jié)中構(gòu)建解決此類問(wèn)題的模型。三、富有幽默、鼓勵(lì)、積極的語(yǔ)言聽吳老師的課，經(jīng)常會(huì)聽到：“你說(shuō)呀、真厲害、哇，我都沒(méi)想到、太好了、老師舍不得擦掉你們的思想”等等話語(yǔ)，讓孩子喜歡上這節(jié)課、參與到這節(jié)課，從而到達(dá)一定的教學(xué)效果。我覺(jué)得作為一名沒(méi)有多少教學(xué)經(jīng)歷的年輕老師，就應(yīng)該多聽聽課，多學(xué)習(xí)各種名師上課的技巧和方法，站在孩子的思想出發(fā)設(shè)計(jì)一節(jié)課，結(jié)合自己的上課思路再去整合，我想這樣堅(jiān)持去上，總有一天，你也會(huì)漸漸探究出自己的風(fēng)格，自己上課的技巧，漸漸向名師隊(duì)伍靠近。植樹問(wèn)題心得體會(huì)2假期研修中，認(rèn)真觀看了趙剛老師的《植樹問(wèn)題》的及教學(xué)視頻，收獲頗多，啟發(fā)很大。如今進(jìn)展以下梳理，以期進(jìn)展更好的學(xué)習(xí)吸收?？v觀這節(jié)課，趙老師上課的思路非常明晰，遵從“從生活中來(lái)到生活中”的原那么，以“感知———探究———應(yīng)用”為主線，讓學(xué)生通過(guò)“觀察、操作、探究、考慮、歸納”等活動(dòng)，初步體會(huì)解決植樹問(wèn)題的思想方法〔模型思想〕，建構(gòu)起“植樹模型”，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中探究解決問(wèn)題有效方法的才能。一、從生活中感知植樹問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，是一個(gè)教學(xué)大趨勢(shì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了在生活中能自如地應(yīng)用。教學(xué)中，假如例子舉得好，可以起到“四兩拔千斤”的成效。趙老師這節(jié)課從始至終，都很好的貫徹了這一原那么。1、導(dǎo)入新課生活化。上課伊始，趙老師向?qū)W生展示出孩子們最司空見慣的手掌，拋出問(wèn)題：“在我的手上，你看到了數(shù)字幾？”學(xué)生很容易答復(fù)：“數(shù)字5。”“數(shù)字5表示什么？”“手指數(shù)?！苯酉聛?lái)，老師再問(wèn)“你還看到了數(shù)字幾？”“數(shù)字４?！薄皵?shù)字４表示什么”“手指與手指之間的間隔有４個(gè)?！崩蠋熞隽恕伴g隔”這個(gè)詞，很容易就過(guò)渡到了《植樹問(wèn)題》這個(gè)課題，讓學(xué)生初步感知到了數(shù)學(xué)的模型思想。2、探究問(wèn)題生活化。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，趙老師跟學(xué)生談話：“學(xué)校榆山校區(qū)準(zhǔn)備對(duì)校園作進(jìn)一步綠化，要求設(shè)計(jì)植樹方案一份，擇優(yōu)錄取。大家愿意嘗試一下嗎？我們先來(lái)看看學(xué)校的設(shè)計(jì)：在小路的一邊種5棵樹。請(qǐng)按照要求設(shè)計(jì)一份植樹方案，并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣設(shè)計(jì)？”聽說(shuō)要為學(xué)校設(shè)計(jì)植樹方案，很顯然，學(xué)生的探究熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。3、應(yīng)用問(wèn)題生活化。探究完畢后，趙老師給學(xué)生的問(wèn)題也都是學(xué)生生活中很容易見到的。譬如：懸掛氣球問(wèn)題，剪彩帶問(wèn)題。包括課后的檢測(cè)題：16名小學(xué)生排成一列縱隊(duì)，每?jī)擅W(xué)生之間相距1米，這列隊(duì)伍長(zhǎng)x米；校運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，1條跑道有2條石灰線，4條跑道有x條石灰線；在一條全長(zhǎng)2km的街道兩旁安裝路燈〔兩端也要安裝〕，每隔50m安一盞。一共要安裝多少盞路燈？這樣生活中常見的問(wèn)題讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。二、在探究中考慮植樹問(wèn)題。新修訂的課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知與體驗(yàn)，想象與歸納，老師適時(shí)地創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究的時(shí)機(jī)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生有體驗(yàn)、有積累、有收獲。1．經(jīng)歷觀察、操作過(guò)程，積累體驗(yàn)性經(jīng)歷。趙老師在教學(xué)“植樹問(wèn)題”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展動(dòng)手操作，用學(xué)具擺一擺怎么種樹，自己設(shè)計(jì)植樹方案，讓學(xué)生逐漸地意會(huì)、體驗(yàn)、感悟。為了讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在“動(dòng)”的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，老師不斷地提出問(wèn)題，“按照你的設(shè)計(jì)方案，你把這條小路分成了幾段？”讓學(xué)生想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的才能。學(xué)生對(duì)植樹棵數(shù)和段數(shù)的關(guān)系有了初步的感性認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的感性材料，為學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律打下了根底。2．經(jīng)歷探究、考慮過(guò)程，積累方法性經(jīng)歷。這里的“探究”指的是融行為操作與思維操作于一體的活動(dòng)。本冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角──植樹問(wèn)題”教材編者意圖是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“化繁為簡(jiǎn)”的思想，并通過(guò)各種活動(dòng)，借助直觀圖理解“間隔數(shù)與棵數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系。趙老師通過(guò)不斷的提問(wèn)“兩端都栽時(shí)，種5棵樹有幾個(gè)間隔？”“4棵“呢？”“3棵呢？”“……”逐一類推“50棵呢？”“100棵呢？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷積累方法性經(jīng)歷。3．經(jīng)歷概括、反思過(guò)程，積累“數(shù)學(xué)地考慮”的經(jīng)歷。概括是形成和掌握概念的直接前提。假如沒(méi)有概括，就無(wú)法進(jìn)展邏輯推理，就達(dá)不到思維的深入性。趙老師在學(xué)生積累了足夠的方法法性經(jīng)歷后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)考慮，“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在兩端都種時(shí)，種的棵樹和間隔數(shù)有什么關(guān)系？”學(xué)生最后很容易就得出了兩端都栽時(shí)，棵樹和間隔數(shù)的關(guān)系：“棵樹=間隔數(shù)+1”“間隔數(shù)=棵樹—1”。三、在應(yīng)用中建構(gòu)“植樹模型”教材中設(shè)置“數(shù)學(xué)廣角”單元教學(xué)內(nèi)容的目的不是學(xué)活力械的公式和抽象的模型，而是讓學(xué)生體探究建立模型的過(guò)程和數(shù)學(xué)思想方法。在“植樹問(wèn)題”的教學(xué)中，趙老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題情境，從簡(jiǎn)單的情況入手，在解決問(wèn)題的分析^p、考慮過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律，經(jīng)歷建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷，進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能。當(dāng)然，這節(jié)課的缺乏之處也有待商榷。學(xué)生在做“剪彩帶”的問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)得不太自信，有一局部學(xué)生會(huì)求間隔數(shù)，但不能運(yùn)用規(guī)律+1，這說(shuō)明，學(xué)生的“一一對(duì)應(yīng)”的思想沒(méi)有得以確立，“植樹模型”還沒(méi)有得以結(jié)實(shí)建立?！爸矘鋯?wèn)題”的本質(zhì)就是點(diǎn)與段之間的對(duì)應(yīng)問(wèn)題?！靶问浇?gòu)”與“一一對(duì)應(yīng)”的思想要比“植樹問(wèn)題三種情況的區(qū)分”更為重要。趙老師的這節(jié)課在這方面還有所欠缺在現(xiàn)實(shí)生活中，植樹問(wèn)題披著形形色色的外衣，存在著復(fù)雜多樣的情況，如安裝路燈、走樓梯、鋸木頭、掛氣球、剪彩帶等，而學(xué)生常常會(huì)被這些美麗的外表所迷惑。因此，我們必須抓住它們的本質(zhì)，從這些復(fù)雜的現(xiàn)象中抽象出它們最本質(zhì)的數(shù)學(xué)模型。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要考慮到實(shí)際生活的.紛繁復(fù)雜，以兩端都種為根底展開研究，充分利用線段圖幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起一個(gè)完好的植樹問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重習(xí)題的靈敏性、開放性，防止學(xué)生死記規(guī)律機(jī)械化操作。讓學(xué)生在解決詳細(xì)問(wèn)題情境的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并感悟植樹問(wèn)題其它兩種情況下棵數(shù)與間隔數(shù)之間的聯(lián)絡(luò)，并學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇適宜的方式解決問(wèn)題。趙老師反思的好，他說(shuō)：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！泵糠N教法都是一種大膽的嘗試過(guò)程，總在探究中不斷完善。任何一個(gè)數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)都不可能是一蹴而就的，如同制作建筑模型般，它需要充足的材料，充足的時(shí)間，更需要充足的耐心來(lái)搭建它。切莫讓結(jié)果代替過(guò)程，與學(xué)生一起共同經(jīng)歷這個(gè)不可或缺的美妙的建構(gòu)過(guò)程，讓師生共同成長(zhǎng)吧！植樹問(wèn)題心得體會(huì)3在長(zhǎng)樂(lè)路小學(xué)，聽了趙文淵老師的一節(jié)植樹問(wèn)題。這節(jié)課通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，讓學(xué)生感知數(shù)與間隔的關(guān)系。根據(jù)教材和學(xué)生年齡的特點(diǎn)自主探究，你是園林工人應(yīng)怎樣做？最后聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)本節(jié)知識(shí)在生活中的表達(dá)。在練習(xí)中，著重逆向思維完成練習(xí)，通過(guò)課件表達(dá)知識(shí)的探究過(guò)程。本節(jié)課完成了教學(xué)目的，但是由于老師過(guò)多的引導(dǎo)，使學(xué)生的自主探究任務(wù)沒(méi)有能得到很好的發(fā)揮。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有些難，所以在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法，注重學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)程。假如說(shuō)生活經(jīng)歷是學(xué)習(xí)的根底，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的浸透。直接例題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生可以畫圖模擬實(shí)際栽樹，通過(guò)線段圖的演示，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹棵樹”之間的關(guān)系，就此向?qū)W生浸透復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想，讓學(xué)生自主選擇短間隔的路用畫圖的方式得出結(jié)果。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，開展了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新意識(shí)。植樹問(wèn)題心得體會(huì)420xx年1月4日，我有幸參加首屆智慧教室創(chuàng)新教學(xué)賽課活動(dòng)，我執(zhí)教的《植樹問(wèn)題》是《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》人教版五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，其目的是向?qū)W生浸透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。通過(guò)教學(xué)學(xué)生熟悉的植樹情境，引導(dǎo)學(xué)生借助線段圖，經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，探究間隔與點(diǎn)之間的數(shù)量關(guān)系，建立植樹問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用模型解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)歷，這局部?jī)?nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解和掌握的。而智慧教室運(yùn)用現(xiàn)代化手段切入整個(gè)教學(xué)過(guò)程上課堂變得簡(jiǎn)單、高效、智能。因此，我在本課的教學(xué)中充分發(fā)揮智慧教室的輔助作用，讓學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)、課中交流。隨時(shí)檢測(cè)，以實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)展指導(dǎo)，有助于開發(fā)學(xué)生自主考慮與學(xué)習(xí)的才能。本課題的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)展了適當(dāng)?shù)恼希⒊浞掷脤W(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)歷，來(lái)組織學(xué)生開展各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。1.適度改編。原教材例題是“同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹”，為了更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更加表達(dá)“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想，我把它改編成“城區(qū)路面改造，為了更加美化綠化，園林工人在全長(zhǎng)為1000米的城區(qū)道路的一邊植樹”;2.親歷思想。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，教學(xué)時(shí)，結(jié)合情境圖出示問(wèn)題，通過(guò)猜測(cè)驗(yàn)證的方法經(jīng)歷分析^p考慮的全過(guò)程并初步感受到“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想，可以從簡(jiǎn)單的事例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后應(yīng)用找到的規(guī)律解決原來(lái)的問(wèn)題。3.建構(gòu)模型。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的才能，通過(guò)畫圖、演示等方法幫助學(xué)生考慮，把分割點(diǎn)數(shù)和栽樹的棵樹一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)并初步總結(jié)栽樹的棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系，從而建立植樹問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，并通過(guò)生活運(yùn)用不斷強(qiáng)化植樹問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。而智慧教室軟件正是運(yùn)用現(xiàn)代化手段切入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓課堂變得簡(jiǎn)單高效、智能。因此，我在本課的教學(xué)中充分發(fā)揮智慧教室的輔助作用，讓學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)、課中交流、隨時(shí)檢測(cè)、以實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)展指導(dǎo)，從而有助于開發(fā)學(xué)生自主考慮與學(xué)習(xí)才能。智慧教室與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，智慧教室軟件具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不具備的教學(xué)輔助功能。充分發(fā)揮開掘和利用智慧教室軟件中的搶答、挑人、IRS反應(yīng)系統(tǒng)、圖片無(wú)限復(fù)制等功能，有利于達(dá)成教學(xué)目的，有效進(jìn)步學(xué)生課堂探究的參與面和參與度。軟件功能的使用要有利于學(xué)生的探究，以生為本，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，無(wú)論是哪項(xiàng)功能的使用，都要有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究，如搶答功能等。1.沒(méi)有錯(cuò)誤的技術(shù)，只有錯(cuò)誤的選擇。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的技術(shù)手段，將有利于教學(xué)目的的達(dá)成，從而打造高效課堂。2.不能為“智慧”而“智慧”，要讓“智慧教室”成就“智慧老師”，讓智慧老師完美智慧教室。智慧教室是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)，我暫時(shí)只是運(yùn)用了其中的一些技術(shù)手段而已，觸摸到了冰山的一角。只有我們不斷學(xué)習(xí)和不斷探究，希望能離“智慧”近一點(diǎn)。植樹問(wèn)題心得體會(huì)5隨著在線教育的熾熱，新的教學(xué)理念、課堂組織方式的探究不斷出現(xiàn)。改變應(yīng)試制下的被動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，因材施教的教學(xué)理念得到人們的普遍認(rèn)同。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式伴著在線教育的浪潮進(jìn)入人們的視線，進(jìn)入了我們師范附小。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鉆研與探究，我們學(xué)校也形成了自己的教學(xué)形式——師范附小博雅和樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂三段八環(huán)教學(xué)形式，附小課堂迎來(lái)來(lái)了新的活力。周三，聽了翟德凱老師的《植樹問(wèn)題》這節(jié)課，感受很深，對(duì)我們學(xué)校獨(dú)有的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，原來(lái)數(shù)學(xué)課還可以這樣上，下面我談?wù)?/p>