淺談初中地理教學(xué)中的“自主合作探究”模式

第頁(yè)共頁(yè)淺談初中地理教學(xué)中的“自主合作探究”形式淺談初中地理教學(xué)中的“自主合作探究”形式淺談初中地理教學(xué)中的“自主合作探究”形式作者/李旭花隴南市文縣城關(guān)中學(xué)，甘肅隴南746400讓每一堂課都精彩豐富，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，這是我們每一位地理老師的不懈追求。結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師教為主導(dǎo)的種種弊端，我深深覺(jué)得這種教學(xué)形式不僅扼殺了學(xué)生的智慧，而且，也摧殘了學(xué)生的個(gè)性。為此，我屢次嘗試了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的形式，并獲得了一定的顯著成效，在此，淺談一下自己的教學(xué)體會(huì)。1.導(dǎo)學(xué)：通過(guò)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題、圖片、多媒體視頻等方式來(lái)導(dǎo)入新課。如在講授“中國(guó)的疆域”時(shí)為了引起學(xué)生的高度注意就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題：為什么同樣是春節(jié)期間，北國(guó)的哈爾濱人們欣賞“冰燈游園會(huì)”，而在南國(guó)廣州的人們卻在舉辦“迎春花展”？為什么夏季的時(shí)候我國(guó)東部美麗的烏蘇里江上到處撒滿晨光，人們已開(kāi)場(chǎng)了一天的勞作，而遠(yuǎn)在西部的帕米爾高原上卻是滿天星斗，明月高懸，人們還在沉睡之中？懸念一出，同學(xué)們都會(huì)互相討論尋求答案，學(xué)生的注意力集中到了老師的提問(wèn)上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活潑了。這時(shí)老師總結(jié)；這是因?yàn)槲覈?guó)幅員遼闊、地域?qū)拸V的緣故，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《中國(guó)的疆域》。導(dǎo)入是每節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)，短暫的交流互動(dòng)起到熱身的作用，為下面的自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也為整節(jié)課的成功做好了鋪墊。2.自主學(xué)習(xí)：老師把課前設(shè)計(jì)好的分層教學(xué)的不同問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。簡(jiǎn)單的、能通過(guò)自己解決的問(wèn)題先讓學(xué)生獨(dú)立完成。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生假如能學(xué)會(huì)，體會(huì)到成就感，就會(huì)不斷有積極學(xué)習(xí)的`愿望。在課堂上要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每個(gè)人都能解決屬于自己的問(wèn)題，在自己原有的起點(diǎn)上進(jìn)步、進(jìn)步。只有在充分的自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，才會(huì)產(chǎn)生交流合作的欲望，保證學(xué)習(xí)的繼續(xù)進(jìn)展。3.合作學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)習(xí)目的中單獨(dú)解決不了的問(wèn)題，需要師生、生生互助解決，可以互相交流，互相提問(wèn)。此時(shí)學(xué)生思維進(jìn)入活潑階段，互助方式是相鄰?fù)瑢W(xué)或同桌，進(jìn)展平等交流討論，也可以一個(gè)為主、一個(gè)為副配合完成。(地理教學(xué)論文)學(xué)生解決不了的問(wèn)題，老師要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，所以這個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)小組各成員合作學(xué)習(xí)與老師的講授相結(jié)合而完成的師生共學(xué)。4.探究學(xué)習(xí)：這里需要強(qiáng)調(diào)的是探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況。簡(jiǎn)單的不用探究，過(guò)難的的無(wú)法探究，要關(guān)注學(xué)生的理解才能。例如，七年級(jí)進(jìn)展世界年平均氣溫分布的探究，假如這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題“觀察世界年平均氣溫分布圖，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？哪些因素會(huì)影響氣溫？”很顯然這個(gè)問(wèn)題太大，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)找不到考慮方向，假如分解成幾個(gè)小問(wèn)題，“你能看出全球氣溫哪兒高，哪兒低？有沒(méi)有規(guī)律？”“按照你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律看看青藏高原那兒，有什么不同，是什么原因造成的？”“南半球等溫線比北半球是更平直些還是更彎曲些，可能是什么原因？”“通過(guò)上面的分析^p，你能說(shuō)出影響氣溫的因素有哪些嗎？”這樣有層次的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不斷感受到探究的快樂(lè)。5.展示交流：學(xué)生在探究中體驗(yàn)到的知識(shí)、方法技能、情感態(tài)度等，需要展示，得到肯定評(píng)價(jià)，獲得成就感。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)課堂的高潮階段。展示的方式有互助組內(nèi)的展示，也有面向全體的展示。組內(nèi)展示可以是同桌，也可以是小組，采取一個(gè)學(xué)生主講，其他學(xué)生聽(tīng)的方式，然后交換角色，研究說(shuō)明，主講者比聽(tīng)者獲益更大。愛(ài)因斯坦曾幽默地表達(dá)過(guò)這樣的見(jiàn)解：“假如你能向老奶奶講清楚一件事，那就說(shuō)明你真正地弄懂了這件事?！苯栌脨?ài)因斯坦的觀點(diǎn)，我們可以這樣說(shuō)，假如一個(gè)學(xué)生能在學(xué)習(xí)小組中向同伴講解、說(shuō)明問(wèn)題的原理和規(guī)律，那他就真正地理解了這個(gè)問(wèn)題。面向全體的展示可以是老師的提問(wèn)，集體或個(gè)體答復(fù)的形式，也可以是演講，競(jìng)賽或角色6.評(píng)價(jià)：本環(huán)節(jié)中，可以采用多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)：如利用身邊生活中的話題、當(dāng)下最被關(guān)注的問(wèn)題、檢測(cè)習(xí)題、游戲題等，方式是多樣靈敏的、評(píng)價(jià)是多元的。穩(wěn)固訓(xùn)練目的是穩(wěn)固知識(shí)，提升技能，最終促進(jìn)知識(shí)的遷移，收獲情感態(tài)度價(jià)值觀。所以老師在訓(xùn)練題的選擇上要下功夫，重點(diǎn)知識(shí)分層訓(xùn)練，易混知識(shí)比照訓(xùn)練，同類知識(shí)變化訓(xùn)練，還要設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題和有拓展空間的問(wèn)題，比方在學(xué)習(xí)《黃河的治理》時(shí)引申學(xué)生考慮除過(guò)書本中涉及到的治理黃河的措施外，你還有沒(méi)有什么好的方法，當(dāng)然題型也要不拘一格，讓學(xué)生同時(shí)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。檢測(cè)題先由學(xué)生單獨(dú)完成，然后同桌互相改錯(cuò)，并互相評(píng)價(jià)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題老師要適時(shí)點(diǎn)撥，集體明確答案，使教學(xué)任務(wù)圓滿完成。當(dāng)然，各種學(xué)習(xí)方式都有其獨(dú)特的存在價(jià)值，互相之間不能完全取代，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們也不能一概摒棄。我們所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，一定要結(jié)合學(xué)科和學(xué)生實(shí)際，不能搞形式。對(duì)于初中生而言，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、自主學(xué)習(xí)才能是必不可少的。在探究、合作學(xué)習(xí)時(shí)，決不是單純分組討論、分組競(jìng)賽那么簡(jiǎn)單形式化，考慮