教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》單元教材解讀及教學(xué)建議

五年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》單元教材解讀及教學(xué)建議1單元概述2分課時(shí)解讀3單元教學(xué)建議目錄單元概述1

年級(jí)

生命世界

物質(zhì)世界

地球與宇宙技術(shù)與工程一上植物比較和測(cè)量一下動(dòng)物我們周圍的物體二上我們的地球家園材料二下我們自己磁鐵三上水空氣天氣三下動(dòng)物的一生物體的運(yùn)動(dòng)太陽(yáng)、地球和月球四上呼吸與消化聲音運(yùn)動(dòng)和力四下植物的生長(zhǎng)變化電路巖石和土壤五上健康生活光地球表面的變化計(jì)量時(shí)間五下生物與環(huán)境熱環(huán)境和我們船的研究六上微小世界能量地球的運(yùn)動(dòng)工具與技術(shù)六下生物的多樣性物質(zhì)的變化宇宙小小工程師本單元相關(guān)概念學(xué)習(xí)進(jìn)階本單元對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容1.在研究生物與環(huán)境關(guān)系的過(guò)程中，建構(gòu)生物與環(huán)境關(guān)系的概念模型。2.通過(guò)研究生物與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)習(xí)控制單一變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究技能，發(fā)展運(yùn)用數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的能力。3.經(jīng)歷幾次較長(zhǎng)時(shí)間的觀察實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)科學(xué)探究能力和科學(xué)概念的協(xié)同發(fā)展。1.對(duì)于生物與環(huán)境的聯(lián)系已有一定的了解，但比較零散、模糊。2.能認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物之間“吃與被吃”的關(guān)系，但對(duì)于其背后存在的能量傳遞的認(rèn)識(shí)是欠缺的。3.能說(shuō)出在不同環(huán)境生活著不同的動(dòng)植物，但對(duì)于“環(huán)境”所包含的因素的認(rèn)識(shí)還比較膚淺。4.已經(jīng)掌握了一定的過(guò)程與方法技能。本單元概念、能力基礎(chǔ)與發(fā)展分析五上1.種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）2.種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（二）3.觀察綠豆芽的生長(zhǎng)4.蚯蚓的選擇5.食物鏈和食物網(wǎng)6.做一個(gè)生態(tài)瓶7.改變生態(tài)瓶8.維護(hù)生態(tài)平衡五下1.種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)2.比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)3.綠豆苗的生長(zhǎng)4.蚯蚓的選擇5.當(dāng)環(huán)境改變了6.食物鏈和食物網(wǎng)7.設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶單元修訂變化1課1.種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)5課

5.當(dāng)環(huán)境改變了6課7.設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶2課2.比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)4課4.蚯蚓的選擇7課單元核心概念：動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間相互依存3課棲息地為植物提供光、空氣、水、適宜的溫度等基本條件。生態(tài)系統(tǒng)由生物和非生物組成植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。動(dòng)物具有適應(yīng)氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時(shí)的行為3.綠豆苗的生長(zhǎng)6.食物鏈和食物網(wǎng)植物和動(dòng)物之間存在吃與被吃的鏈狀關(guān)系。不同動(dòng)物以其他生物為食，動(dòng)物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量。指向：結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化具體概念單一變量對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)單元架構(gòu)綠豆生長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的需求植物生長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的需求動(dòng)物生存對(duì)環(huán)境的需求動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的行為動(dòng)植物之間的能量傳遞關(guān)系形成了食物鏈與食物網(wǎng)生物與非生物組成生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)從近到遠(yuǎn)，從個(gè)體到系統(tǒng)實(shí)踐單元架構(gòu)·通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄，說(shuō)出動(dòng)物和植物都有基本生存需要，如空氣和水；植物生長(zhǎng)還需要光?！び^察記錄一種植物的生長(zhǎng)，說(shuō)出植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分?！び^察記錄一種或幾種動(dòng)物對(duì)生存環(huán)境的選擇與適應(yīng)，認(rèn)識(shí)動(dòng)物有自己的棲息地，舉例說(shuō)出常見(jiàn)的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度和食物等基本需求?！つ苡檬澄镦溑c食物網(wǎng)表達(dá)常見(jiàn)植物和動(dòng)物之間的食物關(guān)系，并能說(shuō)出植物在鏈狀食物關(guān)系中的作用?！ねㄟ^(guò)對(duì)生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)、建造和觀察記錄，建立動(dòng)物、植物生存與環(huán)境的關(guān)系?！きh(huán)境中的哪些因素是動(dòng)植物基本生存需要·植物在動(dòng)物生存中起著什么作用·哪些現(xiàn)象說(shuō)明食物鏈和食物網(wǎng)是表示生物體之間的能量傳遞關(guān)系·哪些現(xiàn)象說(shuō)明自然或人為干擾改變生物數(shù)量或環(huán)境因素會(huì)對(duì)生活在該地的植物和動(dòng)物種類、數(shù)量產(chǎn)生影響學(xué)生需要理解的內(nèi)容如果學(xué)生理解了上述內(nèi)容，他們將能夠做到科學(xué)概念●空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞?。●植物可以吸收?yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分?！駝?dòng)植物都有基本生存需要，如光、空氣、水、適宜的溫度和食物等；棲息地能滿足動(dòng)植

物的基本生存需要?！駝?dòng)植物的身體結(jié)構(gòu)有助于其適應(yīng)其生存的環(huán)境?！駝?dòng)物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時(shí)會(huì)努力以自己的身體構(gòu)造及特定行為來(lái)適

應(yīng)環(huán)境的變化。●不同動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食；動(dòng)物的生存依賴于植物，如植物為動(dòng)物提供維持生命

所需要的能量；因此常見(jiàn)的植物和動(dòng)物之間就形成了吃與被吃的鏈狀關(guān)系。●由于自然或人為影響引起棲息地改變，會(huì)對(duì)生活在該地的動(dòng)物植物產(chǎn)生影響?！駰⒌貎?nèi)的生物和非生物相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究●能基于已有種植經(jīng)驗(yàn)，從種子的萌發(fā)條件、生長(zhǎng)環(huán)境需求等角度提出可探究的問(wèn)題。●能基于已有所學(xué)的知識(shí)，對(duì)種子萌發(fā)條件、生長(zhǎng)環(huán)境需求等角度提出有針對(duì)性的假設(shè)，并

能說(shuō)明假設(shè)的依據(jù)。●能基于所學(xué)的知識(shí)，制訂比較完整的對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃。●有控制變量的意識(shí)，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法研究蚯蚓的生長(zhǎng)環(huán)境?！衲芑谒鶎W(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方式獲取信息?！衲芑谒鶎W(xué)的知識(shí)，用概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。●能基于所學(xué)的知識(shí)用不同的方式表述自己的探究過(guò)程與結(jié)論；能基于證據(jù)質(zhì)疑并評(píng)價(jià)別人

的研究報(bào)告?！衲軐?duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)態(tài)度●

發(fā)展對(duì)研究動(dòng)物和植物對(duì)其生存環(huán)境所需條件以及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)

探究的興趣。●能基于觀察與調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)所得信息為依據(jù)做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛?，但?/p>

急于下結(jié)論。

●在科學(xué)研討活動(dòng)中，能基于集體論證反思、調(diào)整自己的探究從而完善

自己的認(rèn)識(shí)?！?/p>

在合作中，能認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并調(diào)整自己的觀點(diǎn)最終形成集體

的認(rèn)識(shí)。單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境●認(rèn)識(shí)到人類、動(dòng)植物、環(huán)境的互相影響和相互依存關(guān)系?！裨诳茖W(xué)實(shí)踐研究中，發(fā)現(xiàn)自然界中任何一種生物與同區(qū)域內(nèi)其他生物、

非生物都有密切聯(lián)系，形成保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。●認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生正面或負(fù)面影響，從而對(duì)其他生物的生存

產(chǎn)生影響，因此通過(guò)保護(hù)環(huán)境就可以保護(hù)其他生物。單元教學(xué)目標(biāo)分課時(shí)解讀21.種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)種子發(fā)芽的必需條件，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證推測(cè)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要素。已有認(rèn)識(shí)1.有種植植物的經(jīng)歷。2.對(duì)種子萌發(fā)條件存在不同的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)增量1.根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)種子萌發(fā)條件做出推測(cè)。2.基于自己的認(rèn)識(shí)建立假設(shè)、開(kāi)展方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐

研究，最終找到“答案”形成相關(guān)認(rèn)識(shí)。聚焦

根據(jù)以往的種植經(jīng)歷提出種子發(fā)芽條件的問(wèn)題，并指明要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證研究。

探索

預(yù)測(cè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-確定實(shí)驗(yàn)方案

選擇“土壤”作為例子探索

不再提實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組探索

基于實(shí)驗(yàn)方案運(yùn)用相應(yīng)的材料開(kāi)展實(shí)踐操作

指導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦與動(dòng)手的結(jié)合。同時(shí)借助記錄表輔助學(xué)生將科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)向課后有序延伸，為下一課活動(dòng)的展開(kāi)做鋪墊。研討1.開(kāi)展反思并認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要素。2.將“現(xiàn)象”與“結(jié)論”進(jìn)行聯(lián)系，以此強(qiáng)化學(xué)生科

學(xué)探究的邏輯性，從而達(dá)到探究的持續(xù)性與連貫性。3.啟發(fā)學(xué)生對(duì)影響種子發(fā)芽的其他因素展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究。2.比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

基于自己的觀察結(jié)果收集信息數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上實(shí)事求是地分析數(shù)據(jù)并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)形成一定的解釋進(jìn)行分享、研討，達(dá)成共識(shí)。1.記錄收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象。2.初步進(jìn)行個(gè)體內(nèi)的論證（個(gè)人觀點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)照）。1.經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)，實(shí)事求是地分析數(shù)據(jù)并轉(zhuǎn)化為證據(jù)形

成解釋的過(guò)程。2.在分享基于證據(jù)的觀點(diǎn)的研討中達(dá)成共識(shí)。已有認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)增量聚焦

明確本節(jié)課活動(dòng)的兩大主題：分享自己的發(fā)現(xiàn)、研討種子發(fā)芽必需條件。

組內(nèi)、組間研討-相同主題

組間研討-不同主題小組研討探索

與“科學(xué)家”對(duì)話

承上啟下（1）組內(nèi)交流：主要圍繞“1組和2組的數(shù)據(jù)有什么不同？”“從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中我們可以得出什么結(jié)論？”“實(shí)驗(yàn)結(jié)論和我們的預(yù)測(cè)一樣嗎？”等問(wèn)題展開(kāi)研討。（2）相同實(shí)驗(yàn)小組間交流：主要圍繞“我們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一樣嗎”“我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論一樣嗎”等問(wèn)題展開(kāi)研討。（3）不同實(shí)驗(yàn)小組間交流：主要圍繞“我們研究的問(wèn)題是什么？”“我們的研究結(jié)論是什么？”“支持我們研究結(jié)論的證據(jù)是什么”等問(wèn)題展開(kāi)研討。探索1111122222333334444455555水分空氣溫度光照土壤12345水分空氣溫度光照土壤2341523415234152341234155水分空氣溫度光照土壤23415水分空氣溫度光照土壤1111122222333334444455555水分空氣溫度光照土壤探索移植步驟研討1.研討中進(jìn)一步意識(shí)到“假設(shè)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。2.滲透“科學(xué)結(jié)論需要多次實(shí)驗(yàn)、反復(fù)論證”的科學(xué)思想。3.綠豆苗的生長(zhǎng)

經(jīng)歷對(duì)植株生長(zhǎng)的對(duì)比觀察研究，認(rèn)識(shí)植物與生存環(huán)境的關(guān)系，了解植物的生存是需要一定的條件的。1.經(jīng)歷了種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)觀察記錄分析實(shí)踐活動(dòng)。2.有種植植物的經(jīng)歷。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)識(shí)到植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣、水分等因素?？諝馐且环N混合物，植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。已有認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)增量聚焦

以上一課種子萌發(fā)研究活動(dòng)引入，從綠豆種子萌發(fā)所需要條件的探討延伸至“綠豆苗生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光，陽(yáng)光對(duì)綠豆苗、對(duì)植物的生長(zhǎng)會(huì)有什么作用”的思考，實(shí)現(xiàn)本課主題的聚焦。

小組合作自己制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，圍繞對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心——“我們要改變什么條件、不改變什么條件”展開(kāi)研討。探索探索

介紹空氣的成分以及光合作用的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的生長(zhǎng)對(duì)周圍環(huán)境的需求以及植物的生長(zhǎng)也會(huì)影響周圍的環(huán)境。探索

探索環(huán)節(jié)的一、二兩個(gè)活動(dòng)之間需要相隔一周左右的時(shí)間。既可以在學(xué)生制定計(jì)劃并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以提前下水實(shí)驗(yàn)，在課堂上呈現(xiàn)一周后不同環(huán)境的綠豆苗供學(xué)生對(duì)比觀察并記錄。研討1.在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上結(jié)合資料閱讀展開(kāi)研討，認(rèn)識(shí)到光

對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。2.用科學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究自己對(duì)植物生長(zhǎng)所需條件的思考與假設(shè)。3.拓展到不同環(huán)境中植物對(duì)陽(yáng)光、水分等條件的不同需求。拓展延續(xù)“光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”的研究4.蚯蚓的選擇

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓生活所需的條件；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)對(duì)其他動(dòng)物的比較分析將發(fā)現(xiàn)生活在不同地區(qū)的動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)不同，對(duì)環(huán)境的需求也不同。1.部分學(xué)生對(duì)蚯蚓的生活環(huán)境有一定的認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有通過(guò)

實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究。2.對(duì)不同動(dòng)物對(duì)環(huán)境的不同需求也有一定的認(rèn)識(shí)但沒(méi)有系

統(tǒng)去思考與梳理。1.通過(guò)對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓生存所需的條件。2.通過(guò)資料閱讀分析，認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需求不同。已有認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)增量聚焦

以綠豆苗叢為情境，從植物對(duì)環(huán)境的需求延伸到動(dòng)物生存與環(huán)境的關(guān)系。

基于自己的原有認(rèn)識(shí)思考描述自己對(duì)蚯蚓生存環(huán)境的了解探索

對(duì)光照的選擇探索對(duì)水分的選擇

從逆向的角度進(jìn)一步深化對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)變量控制的認(rèn)識(shí)探索

通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的整理分析建構(gòu)蚯蚓對(duì)環(huán)境需求的概念研討對(duì)數(shù)據(jù)的分析整理并形成共識(shí)進(jìn)一步分析、思考其他動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需求5.當(dāng)環(huán)境改變了

對(duì)不同季節(jié)生物行為變化的分析，認(rèn)識(shí)到當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，生物會(huì)通過(guò)改變自己來(lái)適應(yīng)新環(huán)境。

青蛙

丹頂鶴1.知道特定季節(jié)一些動(dòng)物的特殊行為，如青蛙冬眠、鳥(niǎo)類

遷徙等。2.部分學(xué)生認(rèn)為一些動(dòng)物的特殊行為是因?yàn)闇囟鹊淖兓?/p>

通過(guò)資料閱讀整理分析，認(rèn)識(shí)動(dòng)物生活環(huán)境變化和動(dòng)物行為變化之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境改變后，動(dòng)物會(huì)做出反應(yīng)，以適應(yīng)新環(huán)境。已有認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)增量聚焦

借助層次性的提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生基于原有認(rèn)知分析青蛙在不同季節(jié)的不同行為。并以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生聚焦問(wèn)題“動(dòng)物在環(huán)境改變時(shí)會(huì)有哪些行為”。

基于原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)將青蛙的行為與季節(jié)進(jìn)行聯(lián)系探索季節(jié)氣候草木蝶青蛙春溫暖發(fā)芽卵孵化成幼蟲(chóng)卵孵化成蝌蚪夏炎熱枝葉茂盛成蟲(chóng)、幼蟲(chóng)青蛙吃害蟲(chóng)秋涼爽慢慢枯萎成蟲(chóng)青蛙吃害蟲(chóng)準(zhǔn)備過(guò)冬冬寒冷枯萎落葉蛹冬眠探索

丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為——遷徙

從丹頂鶴繁殖棲息地的氣候、食物、水草等環(huán)境因素以及丹頂鶴的行為進(jìn)行深入探討，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物在適應(yīng)環(huán)境變化中所做的努力以及保護(hù)動(dòng)物棲息地對(duì)于動(dòng)物的生存、繁殖至關(guān)重要。探索研討

從青蛙、丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境的行為與背后的原因（適應(yīng)哪些環(huán)境條件的改變）進(jìn)行分層次的思考與交流分享。豐富相關(guān)的概念建構(gòu)拓展“不打擾是最好的幫助”6.食物鏈和食物網(wǎng)

認(rèn)識(shí)和研究食物鏈與食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)到生物之間是相互依存、相互影響的。

部分學(xué)生知道食物鏈?zhǔn)潜硎旧镩g的食物關(guān)系的。他們都是用“誰(shuí)吃誰(shuí)”的方式表達(dá)食物鏈而非用“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方式表達(dá)。在具體情境中他們對(duì)食物鏈中各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響。

以綠豆叢為例，探索研究生物之間的能量傳遞關(guān)系，認(rèn)識(shí)到食物鏈（食物網(wǎng)）中一種生物受影響會(huì)作用到其他所有的生物。已有認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)增量聚焦

從真實(shí)情境中產(chǎn)生問(wèn)題，思考綠豆苗與周圍其他生物之間的關(guān)系。

觀察記錄綠豆叢里的生物，思考它們之間的食物關(guān)系。探索實(shí)地尋找生活在綠豆苗周圍的生物根據(jù)現(xiàn)象推測(cè)生物之間的食物關(guān)系分析綠豆苗叢中存在的能量流動(dòng)關(guān)系通過(guò)“游戲模型”理解生物之間的能量流動(dòng)

2001版教材內(nèi)容

2017版教材內(nèi)容探索

連接更多食物鏈，發(fā)現(xiàn)生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系相互聯(lián)系在一起將呈現(xiàn)一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成“食物網(wǎng)”的認(rèn)識(shí)。研討觀察分析生物之間的食物關(guān)系關(guān)注從能量傳遞的視角分析生物之間的食物關(guān)系

一定區(qū)域內(nèi)各種生物由于生存的需要相互之間都形成一定的食物關(guān)系拓展7.設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶

在設(shè)計(jì)與制作生態(tài)瓶過(guò)程中，進(jìn)一步研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，初步建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)