《雨后》教學(xué)反思(15篇)

《雨后》教學(xué)反思(合集15篇)

《雨后》教學(xué)反思1

《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。全詩以淺近生動(dòng)的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。

由于學(xué)生正值童年，自身擁有很多趣事。故在教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生生活，喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶。板書課題后，啟發(fā)談話：夏天，一場(chǎng)暴雨后，你最喜愛什么？這樣師生

在親切自然的對(duì)話中，把學(xué)生一下子帶到了廣場(chǎng)，學(xué)生盡可能地述說踩水的歡樂體驗(yàn)，大大激發(fā)學(xué)生了學(xué)生學(xué)文的興趣。這篇課文，重點(diǎn)描寫的是小兄妹倆踩水的好玩情景。教學(xué)中，我通過形式多樣的讀，并在讀后賜予鼓舞性評(píng)價(jià)，并且還引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達(dá)出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物進(jìn)展對(duì)話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。

初讀《雨后》，忍俊不禁，冰心運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水玩耍的好玩情景，讀后會(huì)讓人聯(lián)想到童年時(shí)的玩水經(jīng)受。這樣的富有童趣的詩歌，無論是誰，肯定能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會(huì)心的笑聲。在教學(xué)本課中，自我感覺有兩點(diǎn)收獲：

一、聯(lián)系生活，喚起生活體驗(yàn)

大但凡孩子，沒有一個(gè)不愛玩水的，肯定都有一樣的或相像的經(jīng)受，抓住這一點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生暢談夏天雨后的玩水經(jīng)受，對(duì)此話題，孩子們津津樂道，大談玩水時(shí)的歡樂體驗(yàn)，喚起了學(xué)生對(duì)歡樂生活的回憶后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家都曾有過玩水的歡樂，聞名作家冰心奶奶把小朋友玩水時(shí)的歡快情景寫成了一首詩，今日，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場(chǎng)上看看，玩玩，好嗎？”

由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)，通過教師的范讀，學(xué)生的自由朗讀，選擇喜愛的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、表演讀，激起情感體驗(yàn)

在朗讀指導(dǎo)上，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動(dòng)，激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。然后從分角色讀，到加上動(dòng)作，表情，神態(tài)進(jìn)展表演讀，層層深入，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達(dá)出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物對(duì)話，情感得以升華。

《雨后》教學(xué)反思2

在表達(dá)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo)：那就是要把課堂變成學(xué)生自主、爭(zhēng)論、探究的場(chǎng)所，讓學(xué)生對(duì)生活中的人或事能發(fā)表自己獨(dú)到的見解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培育學(xué)生分析綜合力量和口頭表達(dá)力量。要到達(dá)上述的目的，教師就要舍得從講臺(tái)上走下來，把學(xué)生請(qǐng)上去，真正突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《雨后》這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

一、少作主，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生商議打算。

轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)教師，這不失為一種高超的做法。假如學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。比方在《雨后》的課堂教學(xué)中，我在出示課題后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多疑問：雨后，為什么孩子們歡樂得似乎神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻放射出興奮和傲慢？小妹妹為什么盼望自己也摔這么痛快的一跤？……假如以學(xué)生的理解水平來衡量學(xué)生提出的問題，那么學(xué)生弄不明白的問題都可看成是重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是充分表達(dá)學(xué)生自學(xué)的首要前提。

二、少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生爭(zhēng)論解決。

這個(gè)過程是培育學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等力量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓學(xué)生充分爭(zhēng)論后，再派代表溝通，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么盼望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學(xué)生說：“小妹妹可能沒有摔跤過?！庇械膶W(xué)生說：“小妹妹喜愛雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺?！庇械膶W(xué)生說：“小妹妹喜愛像小哥哥摔跤后那么興奮。”……學(xué)生之間單向、雙向和多向的溝通，就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息溝通的立體網(wǎng)絡(luò)，在溝通不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ)，這時(shí)，教師是聽眾，是評(píng)委，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題爭(zhēng)辯不休時(shí)，只適時(shí)地賜予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三、少限制，多讓學(xué)生自由表達(dá)。

讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子，從文中學(xué)點(diǎn)寫作方面的技巧，用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中，引發(fā)思索。學(xué)完這篇課文后，我就讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，學(xué)寫詩。真沒想到，學(xué)生還真有點(diǎn)像小詩人的樣子呢。學(xué)生1：水珠在樹葉上晃動(dòng)，地面上變得更滑了。雨后絢爛的太陽出來了，彩虹也出來了。學(xué)生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上，像一條項(xiàng)鏈掛在媽媽脖子上真漂亮。小朋友都出來玩，不是玩衣服濕了，就是頭發(fā)濕了。學(xué)生3：一棵樹上掛著一條項(xiàng)鏈，啊，好漂亮！小弟弟觀察了，趕忙跑過去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，突然觀察原來項(xiàng)鏈?zhǔn)撬槁湓谥┲刖W(wǎng)上。

《雨后》教學(xué)反思3

雨后是一篇布滿童真童趣的詩歌。冰心以極其細(xì)膩的筆觸，描繪出了一對(duì)小兄妹雨后踩水的好玩圖景。讀來不由讓人發(fā)出會(huì)心的一笑。詩歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。。

一、設(shè)置情境激起體驗(yàn)

雨后你們痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？雨給你帶來過什么呢？待學(xué)生暢所欲言后。引入課題：小朋友們玩水的場(chǎng)面被中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家、兒童文學(xué)作家冰心寫成了一首很美的小詩，想不想美美地讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，給孩子們播放適當(dāng)?shù)囊魳罚ㄟM(jìn)展配樂朗讀）一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。這樣，通過朗讀，學(xué)生被帶入了自己所熟識(shí)的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)。

二、小組溝通：爭(zhēng)論：小哥哥摔了跤怎么還興奮、傲慢呢？妹妹為什么也盼望自己也摔這么痛快的一跤？

通過各種形式的朗讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。再出示課件，說一說兄妹倆的動(dòng)作、神情，甚至仿照他們的樣子演一演，如：“小哥哥用勁踩著水?！薄八呐乃芰艿哪嘌澴?，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒提著裙角輕輕地當(dāng)心地跑?！睂W(xué)生在表演的過程中更進(jìn)一步地融入了自己的生活閱歷，更加體會(huì)了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小哥哥摔了跤怎么還興奮、傲慢呢？妹妹為什么也盼望自己也摔這么痛快的一跤？然后組織爭(zhēng)論，學(xué)生從自己的生活閱歷動(dòng)身，就能理解摔跤對(duì)他來說也是一種樂趣。在妹妹眼里，小哥哥就是她心中的偶像，他英勇、頑強(qiáng)，摔了跤也不哭。此時(shí)再引導(dǎo)朗讀，學(xué)生就定會(huì)聲情并茂，全身心投入。

三、引導(dǎo)背誦拓展延長(zhǎng)。

在熟讀課文后引導(dǎo)學(xué)生背誦。最終拋出拓展問題：每個(gè)人的童年都是幸福的嗎？（可以和爸爸媽媽或爺爺奶奶比童年，也可以和其它地區(qū)的孩子比童年）作為課下作業(yè)留給了學(xué)生，讓孩子們做成ppt的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

課后，我想了許多，新的教育理念讓我們時(shí)刻為孩子們效勞，我們要真心走進(jìn)童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由爭(zhēng)論解決，這是培育學(xué)生口頭表達(dá)、思維和歸納力量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生之間的單向、雙向和多向的溝通，形成課堂內(nèi)一個(gè)信息溝通的立體網(wǎng)絡(luò)，我們只是聽眾，一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥者，一個(gè)助教者。我們要不失時(shí)機(jī)地召喚學(xué)生潛在的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加教與學(xué)的全過程，觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，撥動(dòng)心靈的琴弦，讓孩子們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)下積極的學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生們成進(jìn)步步的殿堂。

《雨后》教學(xué)反思4

這首詩歌描寫了雨后孩子們赤腳玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水行走的內(nèi)心體驗(yàn)，反映了孩子們喜雨愛水的歡樂感情，具有劇烈的感染力。在本課的教學(xué)中，我特殊注意了從學(xué)生的生活入手，借助學(xué)生的已有生活閱歷與情感體驗(yàn)，來學(xué)習(xí)課文，享受童年生活的興趣。由于年齡的特點(diǎn)，很多孩子喜愛玩水和踩水，那歡樂的感覺常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過去玩水的歡樂生活，來談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的歡樂體驗(yàn)，從而提醒課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生大多只有游泳玩水的經(jīng)受，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨后玩水可不一樣哦！”然后點(diǎn)擊視頻展現(xiàn)孩子們雨后玩水的情景，學(xué)生很專注地觀看著，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的好玩情景時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詩歌，大膽想象自己在玩水、踩水時(shí)的畫面及情景，我問小朋友：“假設(shè)現(xiàn)在你的腳下就有一個(gè)大水塘，你會(huì)怎么做？”

“我想在水里游泳！”“我想在那里滑水！”“我想抓魚！”

課前讀了課文，備課時(shí)沒預(yù)設(shè)到這個(gè)問題孩子們會(huì)有這樣的答復(fù)，那是我想不到的，我讀了課文，囿于文本，我就是想到了踩水，認(rèn)為那是理所固然的，孩子們的心靈動(dòng)于我，鮮活于我，在他們心中，廣場(chǎng)上的積水，可以游泳，可以滑水，可以抓魚，是那么的浩大。經(jīng)常，感覺自己思想的僵化，那么的缺少童心童趣，該以我的學(xué)生為師了！

“讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段”，加上學(xué)生學(xué)習(xí)本詩歌時(shí)的興奮，我趁機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來表現(xiàn)出你們的歡樂和興奮吧！這樣的一句話，就把學(xué)生的朗讀興趣給激起來了，學(xué)生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。

“妹，當(dāng)心，滑！”

很愛讀這四個(gè)字，“妹”是哥對(duì)妹的親情，“當(dāng)心”是哥對(duì)妹的關(guān)懷，“滑”是哥對(duì)妹的提示，“喊”喊出了血濃于水，四個(gè)字，親情，愛意，童稚，無邪。平常的課堂中有引導(dǎo)學(xué)生留意朗讀提示語，這一課沒怎么提示，孩子們已經(jīng)讀出了喊的聲調(diào)，聲音稍大，那甜甜的“妹”，我真愛聽。

兒童文學(xué)家冰心有許多清爽舒雅的作品，洋溢著生活的情趣，傳遞著無邊的愛意?！队旰蟆芬晃淖寣W(xué)生有時(shí)機(jī)感受冰心，是編者在引領(lǐng)學(xué)生走近冰心，所以讓學(xué)生了解冰心也是學(xué)習(xí)本文的另一個(gè)目標(biāo)。展現(xiàn)冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星春水》，朗讀另一首小詩《別踩了這朵小花》，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)，情愿讀冰心奶奶的作品。

《雨后》教學(xué)反思5

課文描述了春筍在美妙的春天到來之際，破土而出，向上旺盛生長(zhǎng)的情景，熱忱贊美了春筍不怕困難、堅(jiān)韌向上的生命力。

在教授這一課時(shí)，我放手讓孩子們?cè)谧宰x中感悟，反復(fù)接觸文本語言，在字里行間去感受春筍的不怕困難、堅(jiān)韌生長(zhǎng)的精神。

我首先讓孩子們自讀文章，說說讀懂了什么?

第一個(gè)孩子站起來說到：“我明白了，春筍是從地里冒出來的。”我追問道：“你知道冒是什么意思嗎？”他答復(fù)說：“就是長(zhǎng)的意思。”我又問：“那你知道長(zhǎng)和冒有什么區(qū)分嗎？”孩子低下頭想了想說：“對(duì)不起教師，我還沒想好！”于是我將這個(gè)問題拋給孩子們，讓他們小組合作溝通后匯報(bào)結(jié)果，1分鐘過后，小手就高高舉起。我請(qǐng)一位小女生起來匯報(bào)，她說：“長(zhǎng)就是一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)出來，冒就是一下子長(zhǎng)出來?！蔽乙姍C(jī)抓緊追問：“一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)和一下子長(zhǎng)，從速度上看有什么不同嗎？”孩子們迫不及待地說：“速度不同，冒的速度快！”顯而易見孩子們對(duì)“冒”這個(gè)字有了更精確的熟悉。

接著又有孩子長(zhǎng)起來溝通到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土，掀翻石塊才長(zhǎng)出來。”我引導(dǎo)他：“假如你是小春筍，你會(huì)用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢？”孩子答到：“固然是用頭了?！薄澳悄阍跊_破、掀翻時(shí)，頭部會(huì)有什么感受嗎？”只見孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說：“確定會(huì)特殊疼的?！蔽矣幸庹f到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧！”得意的孩子趕忙說：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去，我不怕！”我連忙夸獎(jiǎng)他身上有一種“春筍的精神”，我問大家什么是春筍的精神？孩子們你爭(zhēng)我搶地答復(fù)到：“是不怕困難的精神”，“是頑強(qiáng)、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一個(gè)比一個(gè)說得好。

對(duì)于本課的指導(dǎo)朗讀我采納情景再現(xiàn)法，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難，堅(jiān)韌向上的感受。

我讓孩子們高舉雙手，重重地?fù)舸蜃烂娣抡沾豪椎穆曇?，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時(shí)刻，只聽“咚”的一聲，孩子們齊讀：“一聲春雷，喚醒了春筍?！睒O好地渲染了課堂氣氛。接著，我點(diǎn)名幾個(gè)孩子扮演小春筍，在被喚醒后一個(gè)個(gè)冒出來，提示他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時(shí)所受的苦痛與不怕苦痛、堅(jiān)韌生長(zhǎng)地精神，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了。

在這節(jié)課上，孩子們?cè)谖业难龑?dǎo)下，不僅積極踴躍發(fā)言，而且妙語連珠，更是在自主學(xué)習(xí)和小組溝通中把握了本課重點(diǎn)內(nèi)容，朗讀水平也有所提升。其實(shí)課堂就是這樣，只有教師真正地走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)孩子們的思想，能從孩子們的動(dòng)身點(diǎn)動(dòng)身，能從孩子們的落腳點(diǎn)設(shè)置問題并循循誘導(dǎo)，我想這才是真正人文性和工具性的結(jié)合。

《雨后》教學(xué)反思6

今日語文課學(xué)習(xí)《雨后》一課，課堂氣氛很是活潑，學(xué)生們都被課文中好玩的情節(jié)吸引著，我感覺特殊順當(dāng)?？删驮诳煜抡n時(shí)，我看到T同學(xué)站了起來，趴在桌上不停地扭動(dòng)著身子。我以為他在學(xué)文中頑皮的小哥哥，便看著他，示意他坐下?？墒撬暼魺o睹，照舊扭著身體。我走到他身邊，輕輕地讓他坐好。他還是對(duì)我不理不睬。這孩子，性格特殊怪癖，從一年級(jí)到現(xiàn)在，就從來沒有主動(dòng)和教師說過話，你問他話，總要等好久才能聽到他細(xì)若蚊蠅的答復(fù)?，F(xiàn)在看著他又無視于我的存在，我的火一下子竄了上來。正想批判他，卻遇到了他怯怯的眼神。怎么回事？我強(qiáng)壓住火氣，問他是不是要小便，他搖搖頭。再問是不是要大便，他還是搖頭。那究竟是怎么了？這可把我給急壞了，忙問他是怎么回事？他還是夾著腿，兩眼盯著我，就是不出聲。我可真是有火發(fā)不出來。還好旁邊的同學(xué)提示：是不是沒有衛(wèi)生紙？他才用眼神告知我答案。噢，天哪，我這才舒了口氣，請(qǐng)其他同學(xué)給他紙后立刻讓他去廁所。

終于把事情給解決了！但我卻為了努力地猜想這孩子的想法費(fèi)盡心思?；叵肫匠＃瑸榱四軌蚝瓦@個(gè)孩子拉近距離，我經(jīng)常會(huì)抽空和他談心（說是談心，往往是我在唱獨(dú)角戲，他只是負(fù)責(zé)點(diǎn)頭或搖頭，心情特好時(shí)才牽強(qiáng)說兩個(gè)字。）有時(shí)上課為了鼓舞他起來發(fā)言，經(jīng)常要用好多時(shí)間?，F(xiàn)在他和我算是比擬親近，會(huì)對(duì)我笑了，放學(xué)時(shí)也和我說再見了，但他還是不愿多說一句話。有時(shí)，我真的很郁悶。就像今日這件事，假如發(fā)生在課堂爭(zhēng)論劇烈時(shí)，那其他學(xué)生的興趣、整堂課的氣氛定會(huì)受到影響。我是不是就可以不管他了呢？答案確定是不行以，我不能對(duì)他視若無睹。蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子感到孤獨(dú)，感到對(duì)他的苦痛和歡快無人作出反響，這是教師的道德所不容的。”我深深知道，作為教師要了解自己所教的孩子，要想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。即使前面的困難再大，我也會(huì)在所不辭。

《雨后》教學(xué)反思7

一、教材說明：

這是一篇由現(xiàn)代聞名女作家冰心寫的兒童詩歌，選取了兒童日常生活中的一個(gè)小場(chǎng)景，運(yùn)用生動(dòng)的筆調(diào)，樸實(shí)的語言，抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理，繪聲繪色地描繪了一對(duì)小兄妹雨后赤腳踩水玩耍的歡快情景，語言生動(dòng)活潑，形象鮮活得意，洋溢著濃郁的生活氣息，表現(xiàn)了少年兒童無憂無慮的歡樂生活，極易引起學(xué)生的情感共鳴和美妙回憶，特別適合低年級(jí)孩子閱讀。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想象交叉，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。

二、優(yōu)點(diǎn)：

1、從生活入手，提醒課題

由于年齡的特點(diǎn)，很多孩子喜愛玩水和踩水，那歡樂的感覺常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過去玩水的歡樂生活，來談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的歡樂體驗(yàn)，從而提醒課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生大多只有游泳玩水的經(jīng)受，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨后玩水可不一樣哦！”然后點(diǎn)擊視頻展現(xiàn)孩子們雨后玩水的情景，學(xué)生很專注地觀看著，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、從想象入手，體會(huì)“好玩”

在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的好玩情景時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詩歌，大膽想象自己在玩水、踩水時(shí)的畫面及情景，特殊想象小哥哥在摔跤之后，嘴里說“糟糕”，臉上卻“放射出興奮和傲慢”，那時(shí)的心情與想法。這樣，通過角色的轉(zhuǎn)換，大膽的`想象，微小地體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情與情感。

3、從朗讀入手，體驗(yàn)情趣

“讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段”，加上學(xué)生學(xué)習(xí)本詩歌時(shí)的興奮，我趁機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來表現(xiàn)出你們的歡樂和興奮吧！這樣的一句話，就把學(xué)生的朗讀興趣給激起來了，學(xué)生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。例如：“糟糕――糟糕！”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)：破折號(hào)和感慨號(hào)，想想這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)傳遞給你的是什么信息。學(xué)生的溝通令人欣喜，他們感受到了小哥哥的心情變化，從擔(dān)憂褲子濕透影響了外表干凈到想起媽媽的責(zé)備或是有意拖長(zhǎng)聲音，引起身邊人的留意，為自己摔了這一跤感到驕傲、榮耀的心情，特意向別人炫耀。體會(huì)了這樣的心情，再讓學(xué)生朗讀，孩子們用不同的語調(diào)表現(xiàn)小哥哥的心情變化。

4、從文本入手，走近

兒童文學(xué)家冰心有許多清爽舒雅的作品，洋溢著濃郁的生活氣息，傳遞著無邊的愛意?！队旰蟆芬晃淖寣W(xué)生有時(shí)機(jī)感受冰心，是編者在引領(lǐng)學(xué)生走近冰心，所以讓學(xué)生了解冰心也是學(xué)習(xí)本文的另一個(gè)目標(biāo)。展現(xiàn)冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星春水》，朗讀另一首小詩《別踩了這朵小花》，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)，情愿讀冰心奶奶的作品。

三、缺點(diǎn)：

課件不夠敏捷，若能用敏捷的課件，配上生動(dòng)地圖片，讓學(xué)生們?cè)倥錁防首x，效果會(huì)更好。

《雨后》教學(xué)反思8

《雨后》是一首富有童趣的小詩，是冰心。詩中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水的好玩情景，精確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的共性特點(diǎn)。初讀詩歌，覺得這樣的寫作手法對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，是不是太淺顯了點(diǎn)，詩中任務(wù)那沖突的心理孩子們能真實(shí)體會(huì)嗎？課上完了，才知道，這樣的詩歌恰到好處！由于詩中的仆人公是孩子，與學(xué)生能年齡相仿。這樣的心情，這樣的想法，他們不也曾有過！

兩節(jié)課的教學(xué)，有些許值得回憶的地方，登記以反思：

一、課題引路，導(dǎo)入課堂

課題是《雨后》，寫的一場(chǎng)夏雨之后。初讀課題后，我便問道：“從詩中哪些語句你看出這是一場(chǎng)雨之后呢？”“這又是怎樣的一場(chǎng)雨呢？”兩個(gè)問題的逐步拋出，引起了孩子深厚的興趣，嘰嘰喳喳地將課文度開了。一會(huì)便找出“閃著金光”“一片海洋”等詞語，并解釋得相當(dāng)奇妙：“正是下了一場(chǎng)雨，樹梢才會(huì)掛著雨滴。太陽出來了，照在上面，金光閃閃，多美呀！”“廣場(chǎng)上成了一片海洋，說明雨下得很大呀，小雨過后，就只能消失小水塘了。”

二、字詞教學(xué)，緊扣中心

文中的生詞不多，像“赤腳”、“妹妹”、“興奮”、“咬”學(xué)生都較好理解。重點(diǎn)在于“樹梢”這個(gè)詞的理解，讀起來好像又有點(diǎn)懂，但真正的理解許多小朋友還是云里霧里。課堂上，我在黑板上板畫了一棵樹，隨即問道：“哪個(gè)小朋友來畫畫‘樹梢’指的是哪兒？”一生走向黑板，用粉筆在樹的主干與樹枝的穿插處點(diǎn)畫了一下，不少小朋友點(diǎn)頭表示贊同。我不置可否，連續(xù)說道：“那小朋友拿出字典，用我們剛學(xué)的部首查字法查查梢的意思?！睂W(xué)生很快便找到了，指名一生讀道：“是指條狀物細(xì)的一頭，指末端?！薄澳菢渖夷兀俊蔽抑噶酥负诎迳系漠?，“這樣畫樹梢對(duì)嗎？”學(xué)生一下明白過來，很快地訂正的錯(cuò)誤的畫法。此刻，我再出示雨后樹梢掛著雨滴，閃著金光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看想象，水到渠成。

“用勁踩”這個(gè)詞不理解扎實(shí)了，孩子們就難以感受到詩中小男孩玩水的痛快。于是，指名一同學(xué)來演示一下這個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)女生踩得特別文雅。我相機(jī)問道：“你們覺得這是怎樣踩？”“輕輕地踩?！辈簧俸⒆訐屩鸬馈Ｔ僬?qǐng)一生，連續(xù)問道：“這是怎樣得踩？”“略微用點(diǎn)力地踩。”再請(qǐng)一生，這個(gè)小男孩可謂是使出了吃奶的勁兒，小臉漲得通紅，用力地踩著地面。孩子們不約而同地說：“用勁踩，用勁踩?！鼻傻氖?，小家伙用力過猛，重心不穩(wěn)，差點(diǎn)滑到。孩子們哈哈大笑，自然給課堂增加了不少樂趣。

三、啟發(fā)想象，描繪童心

全詩視角獨(dú)特，如同一架攝像機(jī)，鏡頭先是對(duì)準(zhǔn)了雨后的廣場(chǎng)，而后漸漸拉近到廣場(chǎng)上的孩子，最終聚焦在了一對(duì)戲水的兄妹身上。詩歌學(xué)完后，抓空白處提問：“鏡頭又開頭轉(zhuǎn)動(dòng)了，轉(zhuǎn)到另一些孩子身上，他們一樣玩得很歡樂！你也玩過水，在哪玩，怎么玩？現(xiàn)在鏡頭對(duì)準(zhǔn)你，用語言來給我們描述一下吧！”孩子們開頭了回憶，開頭了想象，開頭的幸福的語言之旅！

《雨后》教學(xué)反思9

《雨后春筍》是中國(guó)聞名的漫畫家張樂平先生的作品。仆人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)成語。

教材呈現(xiàn)：

這組漫畫，畫面簡(jiǎn)潔清楚，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中很多事物都在變化，都在進(jìn)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖結(jié)合識(shí)字，了解成語的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中汲取優(yōu)秀化養(yǎng)分。

教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá)，實(shí)行范導(dǎo)航，學(xué)生練筆的形式，讓成語在適宜的語境里安家落戶。識(shí)字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá)，在表達(dá)的過程中學(xué)生加深了對(duì)詞語的理解，讓詞語教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》，呈現(xiàn)的是2組漫畫，那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應(yīng)當(dāng)配幽默的語言，這樣才更有意思。

教學(xué)中不盲目拔高，鼓舞學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個(gè)成語也行，多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，壓力小了，靈感的火花就消失了。同時(shí)不拘泥于本圖畫的表達(dá)，學(xué)生假如想選擇這些詞語描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的。

學(xué)生練筆本上消失的佳作：

一、雨后春筍：張翊銘

有一天，三毛的語教師沒有，所以沒有留作業(yè)。三毛心情好極了，(fsir)他背著書包悠閑得意地走在放學(xué)的路上。他到每天都路過的竹林，順手把帽子掛到了身旁的竹筍上。

接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到0頁津津有味地看了起。

三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。

這時(shí)下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒有醒，還在做著夢(mèng)。他夢(mèng)見自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢(mèng)中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見了。三毛抬頭往上一看，大聲說：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他懷疑不解。

二、精彩片段：王翌霄

一天，我津津有味地看起了一本最喜愛的外書。讀著讀著突然遇到一個(gè)問題我絞盡腦汁也想不明白，這究竟是為什么呢？我懷疑不解。后我去請(qǐng)教媽媽，心中的疑問解開了，我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。

三、精彩片段：齊佳芮

昨天，晚飯過后媽媽想出去漫步。臨走時(shí)媽媽要帶著手機(jī)，明明她的手機(jī)就在手里，卻管我要，讓我遞給她。我說：“手機(jī)不就在你手里嗎？”媽媽懷疑不解地說：“在嗎？”邊說邊往手上看?！罢嬖谑掷锇?！”我們倆捧腹大笑。

送春教學(xué)反思孔子游春教學(xué)反思春筍教學(xué)反思

《雨后》教學(xué)反思10

《雨后》是聞名作家冰心奶奶的一篇詩歌。全詩以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)形象地描繪了兄妹倆雨后踩水地嬉鬧情景，全詩精確、傳神地刻畫了孩子們俏皮得意的形象，極富童趣。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生通過角色的體驗(yàn)，在入情入境的體驗(yàn)、感悟、想像中享受童心童趣。

文中的小哥哥為了提示妹妹當(dāng)心滑跤，自己卻一走神，便“滑了一跤”；小妹妹當(dāng)心地跟在后面跑，但內(nèi)心卻盼望自己也能“摔這么痛快的一跤”。這看似沖突的心理卻真實(shí)地再現(xiàn)了天真得意的童心。為了喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過角色的體驗(yàn)，激起心靈的共鳴，與文中的小仆人公一起到雨中玩耍。（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜尋古詩題目）

我問男孩子：“你們有妹妹（表妹）嗎？你們會(huì)照看妹妹嗎？和妹妹在雨中玩耍時(shí)你是怎么照看她的？一石激起千層浪。簡(jiǎn)潔的幾個(gè)問題一下子就把孩子們想像的翅膀帶到了他們歡樂幸福的生活中。他們盡情地述說著自己的經(jīng)受，一股既貪玩又懂得照看妹妹的愉悅之情呼之欲出?！靶∶妹谩蹦兀倘皇悄切┡鷩D！我問女孩子：“你們有哥哥（表哥）嗎？你們喜愛穿美麗的裙子嗎？在雨中玩耍時(shí)是怎么做的，心里在想些什么？想不到平常斯斯文文的女孩子這下也像炸開了鍋一樣，她們你一言我一語，暢所欲言，帶著一點(diǎn)當(dāng)心，還帶著一點(diǎn)俏皮。于是我讓學(xué)生回到文字中，分角色朗讀詩歌然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展表演。孩子們?nèi)肭槿刖车乩首x著。這樣不僅加深了情感體驗(yàn)，又把內(nèi)化的語言、情感通過自己有聲有色的語言和體態(tài)表達(dá)出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物對(duì)話，激起心靈的共鳴。

《雨后》教學(xué)反思11

俗話說:“回頭看，金不換，以生為本-《雨后》教學(xué)反思?！背鲩T在外，毎換一個(gè)地點(diǎn)，回頭一看，能削減不必要的損失。生活又何常不是如此呢？走過一段歲月，閉上雙眼，盡情回望，生命會(huì)多一份理性，多一份思索。

細(xì)細(xì)想來，上個(gè)學(xué)期對(duì)我啟發(fā)最大的，還是那節(jié)磨了N次，作為公開課上了三次的《雨后》。特殊是在“小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)研討活動(dòng)”中的那次公開課，我受益匪淺。

說實(shí)話，那次上完課我自我感覺還不錯(cuò)，可結(jié)果牛博士卻指出了那么多問題，為什么呢？我百思不得其解，下午一放學(xué)，我立即給工作室的幾位教師打電話，可她們?nèi)颊J(rèn)為，課的設(shè)計(jì)沒有問題，是我太緊急了。

真的是我太緊急了嗎？我的自我認(rèn)知告知我，不是！究竟問題出在哪里呢？我的頭腦中放電影般拉開帷幕，將我執(zhí)教的《雨后》版本一一回放，比擬、分析、思索……原來將我絆倒的是“以生為本”。雖然這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是“雙軌四步，生本閱讀”，但是在幾個(gè)細(xì)節(jié)上，我沒有做到“以生為本”。

一、一個(gè)未做的課前嬉戲。

課之伊始，我就讓“以生為本”絆了個(gè)大跟頭。上課地點(diǎn)在階梯教室，聽課的教師有80多位，課前還有一局部孩子由于沒有穿校服，而被班主任扣掉了小紅花，教學(xué)反思《以生為本-《雨后》教學(xué)反思》。

但是教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心情的變化并沒有引起我的重視，我一看表，評(píng)委到場(chǎng)時(shí)已經(jīng)過了上課時(shí)間，就直接開頭上課，而吝嗇的沒有舍得花5分鐘做個(gè)小嬉戲，讓孩子們緊急的心情安靜下來。由于沒有做課前嬉戲，導(dǎo)致上課前10分鐘乃至整節(jié)課，學(xué)生心情的冷和教學(xué)效果的涼。

二、一個(gè)不精確的提問。

復(fù)習(xí)過舊知，我開頭范讀這首兒童詩，目的在于：師生競(jìng)讀，激發(fā)學(xué)趣，并讓學(xué)生發(fā)覺我比他們讀得好的地方，為接下來的共享朗讀小妙招做預(yù)備。

可是，我在設(shè)計(jì)提問時(shí)沒有充分考慮到學(xué)情，簡(jiǎn)潔的問學(xué)生：“誰來評(píng)價(jià)教師的朗讀？”結(jié)果學(xué)生的評(píng)價(jià)五花八門，鋪張了也許5分鐘的教學(xué)時(shí)間。在共同體活動(dòng)中上這節(jié)課時(shí)，我把這個(gè)問題設(shè)計(jì)成：“誰來當(dāng)小教師，評(píng)價(jià)教師哪一句讀的最好?為什么好？”教學(xué)效果便截然不同。

二、一個(gè)不適宜的站位。

平常上課，我習(xí)慣讓小組成員在講臺(tái)上展現(xiàn)。由于這樣既可以讓全班同學(xué)都看到，也熬煉了展現(xiàn)者的膽識(shí)。孩子們也情愿上講臺(tái)，這對(duì)于孩子們來說好像是一種榮耀?？赡翘欤谀菢右粋€(gè)特別的教學(xué)環(huán)境下，我沒有考慮學(xué)情，又犯了一個(gè)錯(cuò)誤。在我的要求下，小組成員顫顫巍巍的離開座位，走上“講臺(tái)”展現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。

三個(gè)小細(xì)節(jié)沒有做到“以生為本”，上砸了一節(jié)課。其實(shí)，在我們的日常教學(xué)中，又何常不是這樣呢？

什么是“以生為本”？“以生為本”是：當(dāng)你看到那個(gè)孩子又遲到了，先詢問緣由，再批判教育；當(dāng)你發(fā)覺這篇作文糟糕透了，先想想他的學(xué)習(xí)根底，再提筆評(píng)價(jià)；當(dāng)你觀察那張小臉又臟兮兮的，先想想他的家庭環(huán)境，再曉之以理……

教育教學(xué)的方方面面都需要我們教師“以生為本”，得意的同伴們，讓我們一起努力！

《雨后》教學(xué)反思12

《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中玩耍情景的美麗詩歌，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，師生“樂”在其中，共同感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的歡樂。本課我鼓舞學(xué)生自主質(zhì)疑。把朗讀訓(xùn)練和自主質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，融為一體。課文朗讀，受作品情趣、意境的、人文的、語言形式的美，而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無疑是美妙生活的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建構(gòu)必定產(chǎn)生積極的作用。再讓學(xué)生感受語言美的同時(shí)，我又收到了一份驚喜。

一、自主質(zhì)疑，感情朗讀

我鼓舞孩子們質(zhì)疑,黃心儀提出這樣的問題：為什么樹梢會(huì)閃著金光？張仕翰馬上搶著說：“由于剛下過雨，雨水把樹梢洗潔凈了，特殊綠，太陽一照，就像閃著金光。王昕也不甘示弱：“廣場(chǎng)上的風(fēng)光太美了，樹梢不會(huì)閃金光，那是的想象。”這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地說：“試一試，把自己的感受讀出來？”緊接著蔣鈺釗又提出了問題：

“‘泥褲子’是誰？小妹妹為什么要緊跟‘泥褲子’？”楊樹泓信念十足地說：“泥褲子固然指的是小哥哥了?！毙∶妹镁o緊跟在泥褲子后面輕輕地當(dāng)心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動(dòng)作演一演，其他同學(xué)以感情朗讀來表現(xiàn)？孩子們馬上興趣盎然，劉根源在前面表演，其他同學(xué)聲情并茂的朗讀，他們讀得那么沉醉，體態(tài)語言和有聲語言的有機(jī)結(jié)合，到達(dá)了身臨其境的效果。等劉根源表演完了，孩子們又不約而同的笑了起來，我被孩子們的笑聲感染，也和孩子們一起笑了起來，是呀，童心多美呀！在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想和體驗(yàn)，把理解與感悟作為學(xué)生共性化感情朗讀的根底，讓學(xué)生在感情朗讀的實(shí)踐中，“親歷”生活，觀賞生活，進(jìn)展共性品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)。

二、少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生爭(zhēng)論解決。

這個(gè)過程是培育學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等力量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓學(xué)生充分爭(zhēng)論后，再派代表溝通，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么盼望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學(xué)生說：“小妹妹可能沒有摔跤過?！庇械膶W(xué)生說：“小妹妹喜愛雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺。”有的學(xué)生說：“小妹妹喜愛像小哥哥摔跤后那么興奮?！薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的溝通，就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息溝通的立體網(wǎng)絡(luò)，在溝通不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ)，這時(shí)，教師是聽眾，是評(píng)委，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題爭(zhēng)辯不休時(shí)，只適時(shí)地賜予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三、聯(lián)系生活，安全教育潤(rùn)無聲

小哥哥和小妹妹玩水之樂讓孩子們艷羨，小哥哥那“糟糕”的一跤，更讓孩子們神往。在溝通雨給你帶來過什么時(shí)？有的孩子講起了在家里，在宿舍里有意摔跤的情景，孩子們的童心童趣讓我觀賞，可萬一摔壞可怎么辦呀？于是我有旁敲側(cè)擊地說：“可肯定要留意安全呀，假如磕破，就由一時(shí)歡樂變成苦痛了。”我把安全教育和對(duì)孩子們的關(guān)懷溶入到學(xué)習(xí)中。表達(dá)了“語文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)。

《雨后》教學(xué)反思13

《雨后》是聞名作家冰心的作品，詩作以生動(dòng)活波的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的歡鬧情景，刻畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。教學(xué)中我從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想象交叉，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。

一、依靠體驗(yàn)形成閱歷。

學(xué)生的生活閱歷是最感性的學(xué)習(xí)材料?！队旰蟆愤@首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗(yàn)夏天雨后的歡樂。在教學(xué)中，我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福歡樂。由于年齡特點(diǎn)，許多孩子都喜愛玩水踩水，那歡樂的感覺長(zhǎng)留心中。

所以在教學(xué)中，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽到這嘩嘩地雨聲你會(huì)想到什么？雨后你們?cè)谶@里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場(chǎng)面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。

喚起兒童的親身感受，并以自身的體驗(yàn)來印證，化難為易。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說糟糕，心里卻是興奮和傲慢的心情。

二、深入感悟，激發(fā)興趣

教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀。喜愛雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們肯定會(huì)有同感，讀起來也就非常自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水玩耍，孩子們依據(jù)自己的生活體驗(yàn)、熟識(shí)的生活情境，配上自己的動(dòng)作……這一切激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過讀“用勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉醉在這歡樂之中，就好象自由拘束、無拘無束的“神仙一樣”一般。

由于激起了學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地當(dāng)心地”并用自己的朗讀向大家展現(xiàn)了妹妹雖然膽小可怕但是也想玩水的心理。

三、綻開聯(lián)想，增加效果

“想象比學(xué)問更重要。注意發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)力量，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)。學(xué)習(xí)其次句時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“歡樂得像神仙一樣”，還可以說孩子們歡樂得像什么？在學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，學(xué)著用詩的語言來表達(dá)自己怎樣享受雨后的歡樂，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受歡樂語文、歡樂生活創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所樂、學(xué)有所得。

但在本課的教學(xué)中我也存在了一些缺乏，還應(yīng)給孩子更多的自主性引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)覺問題，解決問題，把自由表達(dá)的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮。

《雨后》教學(xué)反思14

《雨后》一文，是一篇貼近兒童生活的詩歌。在低年級(jí)學(xué)生中就是要培育學(xué)生“喜愛閱讀、感受閱讀的樂趣”，有樂趣才會(huì)喜愛。重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根究竟是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對(duì)詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特殊是詩歌的朗讀更要讓學(xué)生采納不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語言的美麗。

一、初讀