《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》說課稿分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識一等獎(jiǎng)?wù)f課稿3篇

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》說課稿:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識一等獎(jiǎng)?wù)f課稿3篇

本節(jié)課是三年級第六單元第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要講了明白什么是分?jǐn)?shù)，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能正確地認(rèn)、讀、寫簡潔的的分?jǐn)?shù)等學(xué)問。這局部內(nèi)容是在學(xué)生們把握了一些整數(shù)學(xué)問的根底上來學(xué)習(xí)的，它為進(jìn)一步學(xué)習(xí)比擬分?jǐn)?shù)的大小和分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算有重要的鋪墊作用。?

三年級的學(xué)生活潑好動(dòng)、思維靈敏、擅長學(xué)習(xí)，愛好展現(xiàn)，擅長發(fā)言，課堂依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)(針對新課標(biāo)的要求與教材內(nèi)容，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo))?????

1、讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，能正確地認(rèn)、讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)。?????

2、能嫻熟地依據(jù)圖表表示分?jǐn)?shù)，依據(jù)分?jǐn)?shù)涂寫表格。?

3、培育學(xué)生的思維力量和運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量，從而培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。?????

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

對教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，我確定了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))???正確地認(rèn)、讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)以及初步熟悉分?jǐn)?shù)的含義是重點(diǎn)。???合作探究理解分?jǐn)?shù)的意義是難點(diǎn)。?

四、教法學(xué)法

據(jù)本節(jié)課教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采納了如下的教法和學(xué)法)????主要教法有：創(chuàng)設(shè)情境法、啟發(fā)式教學(xué)法、精講點(diǎn)撥法。???主要學(xué)法有：自主學(xué)習(xí)法、小組爭論法、展現(xiàn)探究法。?

設(shè)計(jì)意圖：課堂上充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作爭論、展現(xiàn)探究，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，鼓舞學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、積極思索，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)的舞臺，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、提倡者和引領(lǐng)者。)?

五、教學(xué)過程

下面重點(diǎn)說一下詳細(xì)的教學(xué)過程)?????

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?

教師首先運(yùn)用多媒體出示人成長的動(dòng)畫圖，人的成長都經(jīng)過胎兒、嬰兒時(shí)期，最終進(jìn)展為成人，大家認(rèn)真觀看胎兒、嬰兒、成人的三幅圖片，不同時(shí)期頭部和其他部位占整個(gè)身體的比例一樣嗎?你能提出什么問題?通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，自然導(dǎo)入新課。?

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對自身的成長布滿奇怪，有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)問的興趣，并設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性)?

2、自主探究，學(xué)習(xí)新知?????

自主探究一：?

認(rèn)真觀看胎兒時(shí)頭部占整個(gè)身體的多少?怎樣表示??????(先讓學(xué)生獨(dú)立思索，同桌溝通溝通，教師巡回指導(dǎo)。)?

經(jīng)過學(xué)生的仔細(xì)思索和溝通，有的學(xué)生說：胎兒時(shí)頭長占整個(gè)身長的一半。也有的學(xué)生說：胎兒時(shí)頭部占整個(gè)身長的1/2。讀作二分之一。教師準(zhǔn)時(shí)鼓舞，并板書1/2，強(qiáng)調(diào)讀法。?

接下來教師設(shè)計(jì)了做一做、議一議的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，小組溝通爭論。?

做一做：將事先預(yù)備好的長方形紙片和圓形紙片怎樣折才能得到整體的1/2?并涂上顏色。?議一議：將長方形紙片和圓形紙片隨便對折是不是整體的1/2??

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，既培育了學(xué)生的動(dòng)手操作力量，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，用反例強(qiáng)化將整體平均分成兩份，突破了教學(xué)難點(diǎn)。)???

自主探究二：

認(rèn)真嬰兒時(shí)期和成人時(shí)期整個(gè)身長的比例圖，嬰兒和成人時(shí)的頭長各占整個(gè)身長的多少?怎樣表示?為什么?(教師先讓學(xué)生獨(dú)立思索，然后小組爭論，最終班內(nèi)展現(xiàn)。)???經(jīng)過學(xué)生仔細(xì)的自學(xué)，劇烈的爭論，教師讓每個(gè)小組的代表發(fā)言。?

有的學(xué)生說：嬰兒時(shí)頭長占整個(gè)身長的1/4，由于將整個(gè)身長平均分成4份，占其中的一份。有的學(xué)生說：成人時(shí)頭長占整個(gè)身長的1/8，由于將整個(gè)身長平均分成8份，取其中的一份。教師準(zhǔn)時(shí)評價(jià)鼓舞學(xué)生。接著讓學(xué)生運(yùn)用長方形紙片折出1/4，涂上顏色，加深理解。?

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：把一個(gè)整體平均分成幾份，任取其中的一份，便是幾分之一。????

?自主探究三：?

進(jìn)一步觀看成人時(shí)期整個(gè)身長的比例圖，成年人上身的長占整個(gè)身長的幾分之幾?怎樣表示?為什么?(仍舊要求先獨(dú)立思索、在小組爭論、最終班內(nèi)展現(xiàn)。)?????有的學(xué)生說：成年人上身占整個(gè)身體的3/8。?

也有的同學(xué)說：把整個(gè)身體平均分成八分，占其中的三分，教師板書3/8。?????教師引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示1/8、3/8。同時(shí)歸納總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義。?

像1/2、1/4、1/8、3/8這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)，并且選中3/8，解讀各局部的名稱和寫法，中間的線是分?jǐn)?shù)線，8是分母，3是分子(板書)?

(設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)計(jì)了三個(gè)自主探究的環(huán)節(jié)，將自主學(xué)習(xí)----合作學(xué)習(xí)-----探究學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。)???

3、激活練習(xí)，穩(wěn)固新知?

依據(jù)教材的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了搶答題和必答題?

(1)搶答題：課后自主練習(xí)3，?明辨是非題(調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，穩(wěn)固只有平均分才能得到分?jǐn)?shù))????(2)必答題：課后自主練習(xí)1(照看到每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生把握根底學(xué)問)???(3)拓展延長，學(xué)以致用?

教師：將一個(gè)月餅分給3個(gè)同學(xué)，怎樣分會(huì)比擬公正，為什么??

(設(shè)計(jì)意圖：一方面穩(wěn)固學(xué)問，另一方面讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題。)????4、課堂小結(jié)，談?wù)勈斋@，布置作業(yè)?

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，整理學(xué)問要點(diǎn)。既可以穩(wěn)固新知，又培育學(xué)生總結(jié)歸納力量。???作業(yè)布置：(一個(gè)題即可)???

六、板書設(shè)計(jì)?

分?jǐn)?shù)的初步熟悉?

1/2，1/4，1/8，3/8…這樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)?3……分子?—……分?jǐn)?shù)線

8……分母?

我將重點(diǎn)學(xué)問點(diǎn)寫在黑板的中間，這樣的板書一目了然，形成自己的學(xué)問框架???我的說課完畢，感謝教師!

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《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》說課稿:分?jǐn)?shù)的初步熟悉一等獎(jiǎng)?wù)f課稿2

一、說教材：

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》是三年級第7單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這局部內(nèi)容是學(xué)生在把握了一些整數(shù)學(xué)問的根底上初步熟悉分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無論在意義上，還是在讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的學(xué)問分段教學(xué)，本課是“初步熟悉幾分之一”。它是熟悉幾分之幾的根底，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。這節(jié)課要讓學(xué)生理解一些簡潔的分?jǐn)?shù)的詳細(xì)含義，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活，而且是在“平均分”的狀況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)對這一局部學(xué)問的要求是：初步熟悉分?jǐn)?shù)——幾分之一，會(huì)讀、寫簡潔分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。這局部學(xué)問的把握，不僅可以使學(xué)生理解簡潔分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步根底。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)《新課標(biāo)》的要求和教材特點(diǎn)，本節(jié)課確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與力量：直觀熟悉幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會(huì)讀寫幾分之一，能直觀地比擬幾分之一的大小。

2、過程與方法：經(jīng)受從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程，通過直觀演示、操作、觀看，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受幾分之一的形成過程。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受主動(dòng)參加、合作溝通的樂趣，感悟分?jǐn)?shù)只是來源于生活并用于生活，獲得運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問解決問題的勝利體驗(yàn)。

三、說教學(xué)重、難點(diǎn)：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的含義，初步建立幾分之一的概念。難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的含義。為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠到達(dá)本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法上談?wù)劇?/p>

四、說教法：

本節(jié)課的授課對象是三年級的學(xué)生，他們已具有肯定的整數(shù)學(xué)問，在生活中也經(jīng)常會(huì)遇到一些不能用整數(shù)來表示的量，雖然他們在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地來表示某些量。初學(xué)分?jǐn)?shù)，由于分?jǐn)?shù)這一概念比擬抽象，與整數(shù)有很大的差異，因此，學(xué)生初學(xué)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。針對這些狀況，采納了：情景教學(xué)、演示、引導(dǎo)等方法讓學(xué)生在自主探究中獵取學(xué)問，到達(dá)最終的學(xué)習(xí)目的。

五、說學(xué)法：

主要采納了自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，觀看發(fā)覺，合作溝通等方式，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、和富有共性的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過分，涂，折，說等手段及多媒體幫助教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展過程，從而到達(dá)幫忙學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問的目的。最終，我詳細(xì)談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程：

本著課堂緊湊合理，活動(dòng)安排注意互動(dòng)、溝通，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加課堂的積極性。本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)是：

1、檢查導(dǎo)學(xué)：(2-3分鐘)導(dǎo)語設(shè)置依據(jù)：通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)中特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、合作溝通：(5-8分鐘)增加學(xué)生的合作意識。

3、展現(xiàn)點(diǎn)撥：(15分鐘)在教學(xué)的過程中，能突出教材的重點(diǎn)，明確分析教材的難點(diǎn)。使學(xué)生明白這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，并且能在生活中敏捷運(yùn)用。

4、達(dá)標(biāo)測評：(14分鐘)使學(xué)生對分?jǐn)?shù)(幾分之一)有肯定的、初步的熟悉，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。分層布置作業(yè)，從而到達(dá)拔尖和減負(fù)的目的。

分層遞進(jìn)，由扶到放，是設(shè)計(jì)這節(jié)課主導(dǎo)思想，讓學(xué)生主動(dòng)探究，獵取學(xué)問，到達(dá)最終的學(xué)習(xí)目的。課堂上力求教法敏捷，在課堂上，既重視教師的主導(dǎo)作用，又敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，到達(dá)最正確的教學(xué)效果。

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》說課稿:分?jǐn)?shù)的初步熟悉一等獎(jiǎng)?wù)f課稿3

敬重的各位評委、各位教師：?

大家好!我說課的內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》。?

一、首先，說教材。?教材分析：?

《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元第一課時(shí)的內(nèi)容——熟悉幾分之一。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次重要擴(kuò)展，無論是在意義上，還是在讀寫方法及計(jì)算上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有著很大的差異。熟悉幾分之一是第七單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課。這局部學(xué)問的把握，不僅可以使學(xué)生簡潔理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的根底。教材的安排貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且特別注意情境的創(chuàng)設(shè)。?

學(xué)情分析：?

低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的熟悉具有較強(qiáng)的詳細(xì)性，概念形成主要依靠對感性材料的概括。學(xué)生在二年級上學(xué)期時(shí)已經(jīng)把握了平均分的意義，能把一些實(shí)物圖片進(jìn)展平均分，這為本課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了感性根底。?

依據(jù)教材的編寫特點(diǎn)和意圖，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：?學(xué)問目標(biāo)：初步熟悉幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一，能比擬分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。?

力量目標(biāo)：在動(dòng)手操作和觀看比擬中，培育學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)力量;培育數(shù)學(xué)思索和創(chuàng)新精神。?情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的奇怪心和興趣。?教學(xué)重點(diǎn)：熟悉幾分之一，比擬幾分之一的大小。?教學(xué)難點(diǎn)：理解幾分之一表示的詳細(xì)含義。?

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件及各種圖形紙片若干張、彩色筆等。?

二、說教法和學(xué)法?

為了實(shí)現(xiàn)確立的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中我采納情境教學(xué)法、演示法、操作法、觀看法和爭論法。通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué);注意學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通等活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問，從而培育學(xué)生動(dòng)手操作力量、溝通力量和解決問題的力量。?

三、說教學(xué)流程?

依據(jù)新課標(biāo)理念，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)：?1.第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。?

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生最感興趣的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)?！币虼耍抡n伊始，我就創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小朋友分水果的情境。把這些水果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以得到幾個(gè)蘋果?幾個(gè)梨?幾個(gè)西瓜?請你用掌聲答復(fù)，答案是幾就拍幾下。當(dāng)學(xué)生拍到“半個(gè)”西瓜時(shí)，產(chǎn)生了質(zhì)疑：“‘半個(gè)’應(yīng)當(dāng)怎么拍呢?能用什么數(shù)來表示呢?”從而引入課題：今日，我們就來熟悉一種新的數(shù)：分?jǐn)?shù)。?

拍掌引入分?jǐn)?shù)，我是參考了吳正憲教師的精彩課堂設(shè)計(jì)，我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)特別奇妙。首先拍掌能使全班學(xué)生留意力快速集中，其次“半個(gè)”無法拍掌表示，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生劇烈的探究新知的欲望。?

2.其次個(gè)環(huán)節(jié)：動(dòng)手操作，建構(gòu)新知。?

這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，因此我細(xì)心設(shè)計(jì)了六個(gè)活動(dòng)來進(jìn)展教學(xué)。?活動(dòng)1.課件演示，建立表象?

幾分之一的表象熟悉比擬抽象，為了突破這一難點(diǎn)，在熟悉“二分之一”時(shí)，我利用課件演示并讓學(xué)生認(rèn)真觀看：把一個(gè)西瓜平均分成2份，其中的一份是這個(gè)西瓜的1/2。這一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢?也是這個(gè)西瓜的1/2。在這里，我多讓幾位學(xué)生說一說，這個(gè)二分之一是怎么得來的?讓學(xué)生明白，只要把一個(gè)西瓜平均分成2份，其中任意一份都是整個(gè)西瓜的1/2。通過多媒體演示，使學(xué)生建立了1/2的表象。?

活動(dòng)2.讀寫1/2，熟悉分?jǐn)?shù)各局部名稱。?

初次熟悉分?jǐn)?shù)，教師的引領(lǐng)顯得尤其重要，我利用課件演示，示范讀、寫1/2，和學(xué)生熟悉分?jǐn)?shù)各局部名稱，再讓學(xué)生書空1/2，并快速地在本子上寫出兩個(gè)1/2。這樣，學(xué)生在讀寫分?jǐn)?shù)的過程中，初步感知了分?jǐn)?shù)。?

活動(dòng)3.動(dòng)手操作，折出1/2。?

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解1/2的含義，我設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)：你能用一張長方形紙，折出它的1/2嗎?并涂色表示出來。折好后，讓學(xué)生舉起來，展現(xiàn)自己的作品，并說一說1/2表示的詳細(xì)含義，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅。我有意識地展現(xiàn)學(xué)生不同的折法，引發(fā)學(xué)生思索：“為什么他們的折法不同，折出的外形也不同，而涂色局部都可以用1/2表示呢?”學(xué)生在觀看爭論中發(fā)覺：“只要是把一個(gè)長方形平均分成了兩份，每份就是這個(gè)長方形的1/2?！痹趧?dòng)手操作中，幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)了1/2從有意承受到自由表達(dá)的過程。

活動(dòng)4.舉1/2反例，內(nèi)化1/2。?

我拿著一張圓紙片問：“同學(xué)們，剛剛我們熟悉了1/2，請認(rèn)真觀看，教師把這張圓紙片這樣(任憑)撕成了兩份，其中的一份是它的1/2嗎?為什么?”接著出示幾道推斷題給學(xué)生推斷，通過正反例子的比照，突出分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提條件——平均分，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了根底。?

活動(dòng)5.類比遷移，制造幾分之一。?

當(dāng)學(xué)生熟悉了1/2，我順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生類比遷移，自主制造幾分之一，彰顯學(xué)生的共性。

⑴聯(lián)想：你還想熟悉幾分之一?讓學(xué)生綻開想象的翅膀，對熟悉分?jǐn)?shù)產(chǎn)生更加深厚的興趣。?⑵操作：折紙、涂色，表示出一張紙的幾分之一。?

⑶溝通：先和同桌說一說：你折出了一張紙的幾分之一?再全班溝通，給學(xué)生足夠的時(shí)間展現(xiàn)并說一說分?jǐn)?shù)的含義。?

⑷探究：選擇學(xué)生作品中不同的圖形展現(xiàn)，四人小組合作溝通：這些圖形的外形不同，為什么涂色局部都能用1/4來表示呢?讓學(xué)生深刻體會(huì)：只要把一個(gè)圖形平均分成4份，每一份就是這個(gè)圖形的1/4。?

活動(dòng)6.深入探究，比擬幾分之一的大小?

在這里，我利用一個(gè)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小猴子和小豬在一次分西瓜的時(shí)候，也想用我們今日學(xué)過的分?jǐn)?shù)，它們都想多吃點(diǎn)。小猴子想：我太喜愛吃西瓜了，我要吃這個(gè)西瓜的1/2。小豬想：我肚皮大，吃得多，我要吃這個(gè)西瓜的1/4。你知道，它們倆誰吃得更多一些嗎?為什么?學(xué)生可能會(huì)消失兩種不同的答案，我不急于下結(jié)論。而是出示以下直觀圖讓學(xué)生觀看，你能比擬這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎?看著直觀圖，學(xué)生很快答復(fù)：1/2>1/4>1/8。你還發(fā)覺了什么?假設(shè)把這個(gè)圓無限制地平均分下去，得到的每一份會(huì)越來越?小。最終得出結(jié)論：平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小豬誰吃的更多一些?學(xué)生自然答復(fù)，小猴子吃的更多一些。由學(xué)生感興趣的故事激趣，激活了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生形成分?jǐn)?shù)的完整概念。?

以上六個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，動(dòng)腦思索中，深刻體會(huì)了分?jǐn)?shù)的含義。充分表達(dá)出數(shù)學(xué)學(xué)問不是教師直接賜予的，而是在學(xué)生一步步的操作、溝通、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的，充分表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

3.第三個(gè)環(huán)節(jié)：分層穩(wěn)固，拓展提高。?