高中小組對抗教學(xué)模式典型問題淺析及其解決路徑

高中小組對抗教學(xué)模式典型問題淺析及其解決路徑摘要：近幾年，隨著某某教育改革的不斷深化，各學(xué)校對教學(xué)方法和教學(xué)模式也進(jìn)行了豐富拓展和創(chuàng)新。作為一種在各地教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用且相對成熟的教育教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)和小組對抗在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端和缺點(diǎn)，尤其是小組對抗，作為小組合作學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)手段，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，喚醒了學(xué)生主體意識，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，顯著提高了學(xué)校的教育教學(xué)水平。但是，在小組對抗的組織和實(shí)施過程中，也暴露了許多我們不能忽視的問題，本文對小組對抗教學(xué)形式中存在的典型問題進(jìn)行了總結(jié)，并提出了針對性的解決策略。關(guān)鍵詞：改革小組對抗問題解決路徑近幾年，隨著某某教育改革的不斷深化，各學(xué)校對教學(xué)方法和教學(xué)模式也進(jìn)行了豐富拓展和創(chuàng)新。作為一種在各地教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用且相對成熟的教育教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)和小組對抗在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端和缺點(diǎn)，尤其是小組對抗，作為小組合作學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)手段，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，喚醒了學(xué)生主體意識，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，顯著提高了學(xué)校的教育教學(xué)水平。但是，在小組對抗的組織和實(shí)施過程中，也暴露了許多我們不能忽視的問題，制約著小組合作效果的提升，筆者在教學(xué)一線經(jīng)過長期地調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)比較典型的問題有以下幾個方面：小組劃分不科學(xué)在筆者所任教的學(xué)校，部分班級存在一定的藝術(shù)生和體育生。在小組劃分時，藝體生與文化生被無差別的分到同一組，可是參與對抗的其他班級可能不存在這種藝體生和文化生的混雜現(xiàn)象，眾所周知，藝體生受所學(xué)專業(yè)的限制，文化學(xué)習(xí)時間和文化成績都無法與文化生同日而語，純文化小組和文化藝體混合小組的對抗顯然是不合理的。其次，筆者還發(fā)現(xiàn)，由于班級人數(shù)的不同，各班建立的小組的人數(shù)也存在明顯差異，這就給本身只有幾個人參與的對抗增加了更多的不確定性，所以這種人數(shù)不一致的劃分方式導(dǎo)致的小組對抗也是不科學(xué)，不公正的。組員角色定位不準(zhǔn)確在小組內(nèi)部，組員沒有明確的任務(wù)分工，往往是課上臨時拼湊，課下各自為政，小組作為整體協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，凝聚力不夠，有任務(wù)時相互推諉，有問題時互相抱怨，合作學(xué)習(xí)的效果不佳，組員合作的形式多于內(nèi)容，小組對抗的成績自然難以保證。管理機(jī)制不合理每個小組隨機(jī)分配給一名任課教師，該科目教師負(fù)責(zé)日常的小組推進(jìn)和管理，小組每一次對抗成績的好壞由該承包教師負(fù)責(zé)。這種承包式的管理模式出發(fā)點(diǎn)固然是為了調(diào)動任課教師參與班級管理，提升教師與學(xué)生的凝和力，促進(jìn)班級的多元共建，但是弊端也是極為明顯的，正所謂術(shù)業(yè)有專攻，受所教專業(yè)的限制，承包教師缺少任教學(xué)科以外的專業(yè)知識，很難對所包小組的其他學(xué)科學(xué)習(xí)有所幫助，其發(fā)揮的作用僅僅限于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整、學(xué)習(xí)氛圍的烘托。在這種情況下，將該小組參加的所有學(xué)科對抗成績簡單的歸結(jié)為承包教師指導(dǎo)的好壞，就會造成輔導(dǎo)不專業(yè)，管理不科學(xué)，輸贏靠天收，責(zé)任難界定的尷尬局面。缺少矛盾的預(yù)警和協(xié)調(diào)機(jī)制在小組對抗學(xué)習(xí)機(jī)制下，不同成績，不同性別，不同性格的同學(xué)分到了同一小組，小組成員間本身是存在巨大差異的。不可否認(rèn)，這種分組方式確實(shí)在一定程度上起到了以優(yōu)帶劣，以好帶差的幫扶作用，但是，頻繁的對抗和小組評比，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，也必然會引發(fā)小組內(nèi)部的種種矛盾，而這些矛盾，如果不能及時發(fā)現(xiàn)和解決，除了會制約小組合作學(xué)習(xí)的成效外，也會在同學(xué)們之間埋下沖突的隱患，沖擊學(xué)生心理，影響小組團(tuán)結(jié)，撕裂班級的集體意識。然而遺憾的是，目前這種矛盾的發(fā)現(xiàn)預(yù)警和協(xié)調(diào)機(jī)制仍不健全。評價機(jī)制不完善在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，直接對抗的兩個班級往往是固定的，學(xué)校在分析對抗成績時，主要是兩個班級之間的勝負(fù)比較，即對抗成績的勝負(fù)關(guān)系只是限定在兩個班級的對抗較量之中，缺少在學(xué)校整體上的客觀評價，這種片面呆板的評價機(jī)制不僅不利于表揚(yáng)先進(jìn)，更不利于鼓勵后進(jìn)，難以客觀的反映教學(xué)效果和小組合作成效，考得好不一定贏，考的差不一定輸，這種結(jié)果的出現(xiàn)往往會讓人啼笑皆非。鑒于以上所列的種種弊端和不足，筆者認(rèn)為，規(guī)范小組對抗環(huán)節(jié)，完善小組對抗制度，提高對抗成效，需要完善以下五個方面的機(jī)制，針對性的解決小組對抗中存在的問題：一、科學(xué)的小組組建機(jī)制在小組分組時，必須全面考慮學(xué)生的成績，學(xué)科類型，小組人數(shù)，保證分組的公平公正，文化生和藝體生可以分開單獨(dú)設(shè)組，若存在分組困難，也可以通過其他方式單獨(dú)進(jìn)行藝體生測試，而不能重形式輕內(nèi)容，為對抗而對抗。二、有效的教師指導(dǎo)機(jī)制小組對抗終究還是學(xué)科的較量，所以小組每一次學(xué)科的對抗成績也只能和對應(yīng)學(xué)科的教師相掛鉤。這樣做看似缺乏創(chuàng)新，但是卻能夠最大程度的避免毫無專業(yè)性的空談和毫無目的的指手畫腳。同時，這也能引導(dǎo)學(xué)科教師努力提高授課能力，提升課堂效率，激發(fā)教師進(jìn)行更多的教學(xué)創(chuàng)新，對學(xué)生投入更多的關(guān)注，增加對抗后針對性的輔導(dǎo)和分析。三、明確的組員角色機(jī)制小組對抗成績的好壞，與小組組員角色和職責(zé)劃分不清有關(guān)。在筆者看來，小組組長更多的是要發(fā)揮協(xié)調(diào)和動員的作用，負(fù)責(zé)日常學(xué)習(xí)分工，成績分析，對抗發(fā)動，紀(jì)律的維護(hù)等工作。組內(nèi)單科成績相對優(yōu)秀的組員也必須成為小組的學(xué)科帶頭人，負(fù)責(zé)挖掘?qū)W科問題，重難點(diǎn)解讀等任務(wù)，要不斷挖掘小組所有成員的組織，協(xié)調(diào)，管理能力，創(chuàng)設(shè)更多的合作場景，盡一切可能激活小組的內(nèi)在凝聚力，挖掘小組成員自我完善，自我修復(fù)的成長因素，提高學(xué)生共建共擔(dān)共享共成長的主人翁意識和自覺。四、高效的矛盾預(yù)警和化解機(jī)制作為小組的實(shí)施和管理人員，班主任和任課教師必須熟悉和掌握每一個小組成員的具體信息，包括成績好壞，個性差異，心理狀態(tài)，組員間的親疏關(guān)系等，作為小組組長也因該承擔(dān)觀察小組合作狀態(tài)，關(guān)注小組矛盾觸點(diǎn)的責(zé)任，應(yīng)采取定期小組會談，教師一對一疏導(dǎo)，小組每周互評等常規(guī)方式及時發(fā)現(xiàn)和化解矛盾。當(dāng)然，也可充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過微信回訪，釘釘連線等線上方式調(diào)研小組合作情況，關(guān)注學(xué)生成長。同時，對可能出現(xiàn)和已經(jīng)出現(xiàn)的矛盾，也必須做到足夠多的矛盾解決備選方案，做到事前預(yù)警，事中化解，事后消除。五、合理的勝負(fù)評價機(jī)制小組對抗，不僅僅是兩個班級的對抗，更應(yīng)該是所有參賽班級的較量，所有參加對抗的班級的對抗成績都應(yīng)該統(tǒng)籌考慮，因此，筆者認(rèn)為，對抗成績至少應(yīng)該進(jìn)行三次評價，首先，要分析直接對抗兩個班級的勝負(fù)，目的在于直觀的反映兩個班級的教學(xué)和管理成效。其次，還要進(jìn)行全年級的對抗成績排名，找出真正的強(qiáng)者和真正的弱者，目的在于客觀的查找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。最后，還要結(jié)合各班小組的基礎(chǔ)成績，總結(jié)對抗后的成績變化情況，目的