團隊協(xié)作云教研網絡研修促初中物理學科教研發(fā)展

團隊協(xié)作云教研網絡研修促初中物理學科教研發(fā)展摘要：教師專業(yè)發(fā)展的關鍵是教育教學能力的發(fā)展。教科研是提高教師教育教學能力促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。傳統(tǒng)的校本教研目前仍然是許多學校教科研的主要形式。隨著時代的發(fā)展，表現出一些亟待解決的問題。依托云教研的“網絡工作坊”。它作為傳統(tǒng)校本教研的有效補充，成為引領教師專業(yè)發(fā)展的新力量。網絡工作坊教研，通過“種子”、“骨干”教師引領一定數量的區(qū)域成員教師進行工作坊研修，打造信息技術環(huán)境下的學習共同體，將專家引領和團隊協(xié)作相結合，面對面教研與網絡研修、討論相結合，線上學習與線下實踐相結合，從而提高教研水平促進教師專業(yè)發(fā)展。關鍵詞：網絡工作坊、學習共同體、教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的關鍵是教育教學能力的發(fā)展。教科研是提高教師教育教學能力促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。傳統(tǒng)的校本教研以校內學科教研組教師為主體，以提高課堂教學效益為目標，以聽課評課、觀課議課為主要形式，以課例為載體，開展同課異構、多輪磨課等教研活動，立足教學實踐提出問題、分析問題、解決問題，對完善教育教學行為，揭示教育教學規(guī)律，提高教師教育教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展起到了有效的促進作用。傳統(tǒng)的校本教研目前仍然是許多學校教科研的主要形式。隨著時代的發(fā)展，表現出一些亟待解決的問題，如：人員相對封閉，缺乏專業(yè)引領，處于低水平循環(huán)狀態(tài)。教師橫向交流不夠暢通，偶爾的“走出去，請進來”也往往受制于時間、經費限制而淺嘗輒止，作用有限。尤其是規(guī)模較小的學校往往只有兩三個、甚至一兩個物理教師，長期在一起進行教研，教師之間水平、見解趨同，教研也逐漸趨于淺層化，同伴互助作用受到削弱。教師進一步提高教育教學能力和水平的意愿不強，參加教研的動力不足。在應對教育教學過程中出現的新問題時，以經驗處理為主，缺乏科學、系統(tǒng)的方法指導，工作方法不能與時俱進。本年度我校參加河北省中小學教師全員培訓選取的全員培訓微能力點為：技術支持的課堂講授、技術支持的學法指導、學習小組組織與管理，這幾個微能力點的學習研究在強調技術支持的前提下都非常注重交流和協(xié)作。尤其是學習能力點“B5

學習小組組織與管理”中的“讓團隊協(xié)同更簡單——云協(xié)作”，讓我們深受啟發(fā)，成立了依托云教研的“網絡工作坊”。它作為傳統(tǒng)校本教研的有效補充，成為引領教師專業(yè)發(fā)展的新力量。一般而言，工作坊是以一名在某個領域富有經驗的主講人為核心，10-20名左右的小團體在該名主講人的指導之下，通過活動、討論、短講等多種方式，共同探討某個話題。網絡工作坊教研，通過“種子”、“骨干”教師引領一定數量的區(qū)域成員教師進行工作坊研修，打造信息技術環(huán)境下的學習共同體，將專家引領和團隊協(xié)作相結合，面對面教研與網絡研修、討論相結合，線上學習與線下實踐相結合，從而提高教研水平促進教師專業(yè)發(fā)展。一、跨校整合人員形成學習共同體由選取相同微能力點研修任務的學校組成學習共同體，每個學校遴選骨干教師組成骨干教師網絡研修工作坊，邀請物理教育專業(yè)的教授和省內名師作為專家進行專業(yè)引領。來自不同學校骨干教師，在自己的學校都是教學能手，教學領域都各有所長，但多以實踐積累為主，缺乏理論支撐和有效的同伴互助，教育教學水平進一步向上突破有一定困難。工作坊的建立，打破學校界限，將各學校骨干教師聚到一起，交流、溝通、分享解決教學中問題的經驗，共同完成一定的學習任務，相互影響、相互促進。在交流溝通中可以看到理解和解決問題的不同角度，不同方法，促使每個人進一步反思自己的想法，重新理順自己的思路，豐富自己的理論知識，改進教育教學方法。這樣的學習共同體教師自我反思得到促進，同伴互助得到加強，專家引領也更有針對性，對教師持續(xù)不斷學習，形成終身學習、終身發(fā)展的習慣大有裨益。線上線下結合助力專業(yè)發(fā)展（一）確定線上研修方式與平臺學習能力點“B5

學習小組組織與管理”中的“遠程教育的好幫手——QQ群視頻”是不錯的教研交流平臺，經主持人與成員溝通后確定使用QQ群作為即時溝通的工具。通過網絡平臺的優(yōu)勢，整合不同學習教師的資源，實現信息的即時共享。（二）制定方案明確目標與內容1.研修目標以“初中物理骨干教師研修工作坊”為研修單位，打造網絡學習共同體，提高物理教師信息技術應用水平，提升信息技術支持下的課堂講授和學法指導能力，引導骨干教師總結和凝練個人教學方法與特點，促進學生核心素養(yǎng)的提升。2.研修內容微能力點：A6技術支持的課堂講授、A8技術支持的學法指導、B5學習小組組織與管理，師德師風等研修內容。線上、線下相結合1.線上活動安排。線上研修主要包括在線課程學習、文本與實踐作業(yè)、專家專場講座、主題研討、總結反思等環(huán)節(jié)，本年度主要安排了以下內容：NOBOOK虛擬實驗讓教學過程變得更簡單、多平臺在線協(xié)作工具——石墨文檔、數字故事的設計與制作、技術支持的方法指導案例、技術支持的方法指導價值和意義。培訓期間2022版課程標準出臺，相關專家圍繞新課程標準和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了多場專門講座。本次培訓的實踐作業(yè)是一大亮點，例如A8技術支持的學法指導微能力點實踐作業(yè)的優(yōu)秀標準為：教學設計要素完備，表述清晰，設計科學合理；

技術的支持作用與方法指導目標高度一致，意圖明晰、可行；

技術有助于突破重難點問題；

技術能促進學生對方法的應用和遷移；技術使用方法具有創(chuàng)新性值得學習與借鑒為提升教師信息技術應用水平，提高技術支持下的方法指導能力保證作業(yè)能達到培訓要求，工作坊教師選取了《杠桿》、《阿基米德定律》、《磁生電》等課例，通過一師一優(yōu)課平臺觀摩優(yōu)質課、在微信群開展集體備課，交流同課異構課微課視頻等活動，不斷打磨提高自己的實踐作業(yè)水平；完成實踐作業(yè)的過程真正體現了學與用結合，這一過程中各學校骨干教師將線上課程所學知識應用來解決教學實踐中存在的教學問題，所有成員在寬松、民主的環(huán)境下進行探討交流；研討過程中共同的困惑由教研員或外邀專家進行技術引領，通過專業(yè)引領啟迪思維和智慧，升華思想和理念，對教師教學行為進行指導，有效的提高了教師信息技術支持下的學法指導能力。2.線下活動安排。學校以整校推進為原則，各學科統(tǒng)籌安排線下教研。線下教研圍繞全員培訓選取的微能力點結合各學科實際情況，做到定時間、定地點、定參加人員、定研究內容。教研過程中同學科教師圍繞微能力點學習過程中的困惑進行交流，對如何應用技術支持提高課堂效率培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)進行探討。在交流中，中青年教師發(fā)揮信息技術水平高對新事物接受快的特點，對老教師進行技術支持；老教師發(fā)揮教學經驗豐富的優(yōu)勢，對課堂教學策略對青年教師進行指導。經過共同學習，思想的交流和碰撞形成了論文、微課、案例等不同形式的校本教研成果。三、輻射帶動共同進步校本教研校本教研的優(yōu)秀成果由骨干教師上傳到骨干教師網絡工作坊實現校際間成果共享；校本教研中遇到的困惑也由骨干教師上傳到工作坊，骨干教師互相探討，專家進行引領，幫助各學校解決實際問題。骨干教師網絡工作坊起到很好的輻射帶動作用，促進校際間教學水平的共同進步。初中物理骨干教師工作坊成立