《角的度量》教學反思6篇

《角的度量》教學反思6篇1．學生在課始對用量角器量角是特別感興趣的，都渴望能自己動手自己解決問題，但我在教學時，沒有很好的利用學生的這點奇怪心理，在課始最重要的10分鐘，沒有能抓住學生留意力最集中的時刻，反而用一種程序化的教學漸漸平復了學生的求知欲望，實屬不該。

2．對于習慣性教學中我們常常叨念的“點對點、邊對邊、最終看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，學生理解起來有思維規(guī)律和語言表述上的困難?？赡苁墙虒W中傳授方法來的太快，學生經(jīng)受的不夠，沒有形成真正的閱歷；也可能是學問要領(lǐng)不是源自學生自己的發(fā)覺，所以落實在行動上就會有錯誤。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，有的學生把左右看成是角開口的左右。再如：“最終看另一條指向幾就是幾度”。學生在擺放量角器時還會消失另一條邊在量角器外面的狀況，就無法讀出度數(shù)。

3．對于操作過程中學生消失的問題，特殊是角的一條邊不在水平上，需要轉(zhuǎn)動量角器或書本的狀況，學生應(yīng)用不夠敏捷，不夠機靈。

量角也屬于一種操作技能，需要時間和閱歷的積存，才會熟能生巧。我會急躁等待，給孩子們一個從不會到會，從慢到快，從機械到敏捷的過程。信任孩子們肯定能行的！

《角的度量》教學反思篇二

四年級上冊其次單元《角的度量》，本課的教學重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進展重合學生是簡單理解的，所以我們應(yīng)當把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的熟悉，我把教學過程設(shè)計成下面三個層次來進展：

第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。

其次層是讓學生熟悉量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分熟悉量角器、熟悉1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進展教學。熟悉量角器時，采納的方法是“讓學生認真觀看自己的量角器，仔細地討論討論，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，有局部學生是具備這種自主探究力量的。課堂中學生的答復有的也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)；“我發(fā)覺量角器最中間有一個點”。“我發(fā)覺量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180。”熟悉1°角時，采納的方法是：

（1）出示使學生初步感知1°角的大小的直觀圖；

（2）猜一猜這個角多大；

（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個環(huán)節(jié)，學生簡單形成1°角的觀念，為下面的學習奠定了根底。

在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學習的：

（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（50），

（2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學生留意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要仔細地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡單了，課堂上學生的表現(xiàn)也證明了這點。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。

從學生的把握狀況來看，本課的教學狀況還是可以的，但還是有一少局部學生沒有能夠把握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：預(yù)備不充分。本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購置量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺很大一局部學生所使用的量角器不標準，這些不標準的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。對于少局部學生而言，量角的過程仍還是有肯定的難度：頂點和中心重合簡潔，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反響出的問題

《角的度量》教學反思篇三

角的度量這一課，要求學生能到達會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標。詳細說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能依據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

這對于很多孩子來說是比擬困難的，由于量角器中有兩圈數(shù)字，且挨次相反，學生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不一樣則數(shù)法不一樣。過去的教案手冊中有提議用兒歌幫助學生讀過難關(guān)的，如：中心對頂點，底邊對0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈。這種兒歌能朗朗上口，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破。分清內(nèi)外圈只是目標，如何分清才是策略。

要找到解決難點的策略，必需分析造成難點的緣由。我認為學生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對數(shù)的方向，緣由是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。假如學生能把靜態(tài)的角想象成從0度開頭，漸漸翻開，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了。

由此，我認為應(yīng)實行變靜態(tài)為動態(tài)的教學策略，并經(jīng)過三個層次的活動來實現(xiàn)。詳細實施如下：

活動一：伸展運動。我?guī)е鴮W生把兩手臂伸開，當作角的兩條邊，把身體當作角的頂點。他們跟著我從兩臂重合開頭，一臂不動，另一臂漸漸綻開，并一起讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時停下來感受一下。然后連續(xù)：100度，110度……180度，……，360度。然后我引導說：我們能夠這樣想象，全部的角都是從0度漸漸張開的。

這個活動學生很感興趣，經(jīng)過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不準確，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的根底。

活動二：穿針引線。剛剛的肢體動作只是粗線條的感受，而其次個活動則開頭進入精細化的熟悉了。學生已經(jīng)在課前預(yù)習了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上頭畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能構(gòu)成動態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來。從0度開頭，師問：這時角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個：0度和180度，該讀哪一個往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈學生很聰慧，馬上答復說讀0度，該讀外圈。隨著教師緩慢地拉動針線，學生從外圈0度開頭，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一向讀到180度。之后，我又換了一個方向，從另一邊的0度開頭，這回學生反響可快了，讀內(nèi)圈，由于這次的0度在里面！……

學生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了中選擇不一樣方向為0度時，讀數(shù)方向也隨之轉(zhuǎn)變的原理。這一活動為學生度量靜止的角奠定了表象根底。

活動三：筆尖指路。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要到達的目標。我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角，提出問題：這個固定的角，你能想象出它是怎樣綻開的嗎學生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度，漸漸綻開；另一種是把左面的邊視為0度而漸漸綻開，同學們認為都是能夠的。于是按不一樣的綻開方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開頭，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向漸漸移動，邊移動邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)精確讀出。

完畢了三個活動后，我問學生：量角的時候，要特殊留意什么學生答復說：必需要從0度開頭順著數(shù)下去。是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學會了。課后，經(jīng)過對學生作業(yè)的檢查，發(fā)覺雖然還是有些學生出錯，但為數(shù)不多，并且只要應(yīng)對面稍作指導也就懂了。聰慧的孩子把握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進展加減；學習比擬困難的學生則乖乖的從0開頭，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出。雖然速度會慢了些，但方法把握了，信任嫻熟后就會快起來。

《角的度量》教學反思篇四

在《角的度量》課程實施的過程中，我們越來更加現(xiàn)：要上好一堂課，了解學生的學習起點特別重要。布魯納說過：影響學生學習的最重要緣由是學生已經(jīng)知道了什么。因此我認為在數(shù)學的教學設(shè)計中更應(yīng)當先了解學生的學問根底及把握新學問的力量水平。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時，力爭從學生的實際動身，設(shè)計教學過程。

一、引領(lǐng)自主學習，捕獲觀看亮點。

學習過程是學習環(huán)境主體與學習相互作用的過程，教師應(yīng)當為學生主體的主動參加創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學生能夠利用這些環(huán)境和條件主動學習獵取學問。熟悉量角器是學習讀數(shù)和量角的根底，而量角器對學生來說是較為生疏的。他們對它布滿了奇怪心和新奇感。在此我讓學生先自己觀看量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發(fā)覺上面有許多的刻度和刻度線。但中心點學生發(fā)覺較難。可在課上有一學生發(fā)覺：“教師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生發(fā)覺：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我準時捕獲學生觀看中的亮點，順著學生的思維準時引導學生熟悉了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。

二、利用直觀教具，突破學問難點。

在課堂教學中，我設(shè)計了兩組角讓學生來比擬它們的大小，學生很簡單看出第一組角的大小關(guān)系，而其次組角的大小很接近，學生消失了不同意見，我借此時機引入上邊介紹的新課教學，學生把握了測量方法以后我讓學生自己動手測量第一組角的度數(shù)，再讓學生算一算兩個角相差多少度，以此來穩(wěn)固測量方法。

在測量其次組角的時候，由于這組角邊的長度懸殊大開口方向不同，也就消失不同的測量方法，目的是讓學生敏捷把握角的測量方法。經(jīng)測量學生發(fā)覺這組角的大小是相等的，在此我設(shè)計了思索填空：角的大小與（）無關(guān)。學生小組爭論后匯報：角的大小與邊的長短無關(guān)。為了加深學生對此結(jié)論的印象，我拿出自己用電視天線做成的“活動角”，先延長角的一條邊問學生角的大小怎樣，再使另一條邊更長讓學生再次觀看，然后又依此縮短兩條邊，使學生更直觀的體會到：角的大小與邊的長短無關(guān)。不僅如此，我通過追問將學生的思索引向深入：為什么角的大小與邊的長短無關(guān)？提示學生從角的定義考慮。學生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎，它是可以無限延長的。當學生正處于發(fā)覺的歡樂當中時，我又問學生：那角的大小與什么有關(guān)呢？這一問題又引起學生的深思，學生利用“活動角”這個教具很快就發(fā)覺了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)。

教師的問題環(huán)環(huán)相扣，使學生的思維開闊了、思索深入了，完全沉醉在探究新知的樂趣中，難點被不知不覺地突破了。

通過這節(jié)課的教學我有了許多收獲，還找到了自身的缺乏。

一、課堂氣氛不夠活潑，孩子比擬拘謹。沒有平常上課表現(xiàn)那么活潑，緣由有二，一是到了四年級，學生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說的他們變得可怕說錯。課后和孩子們談天，我開玩笑地說，你們今日在課上怎么沒有平常那么“瘋狂”?。啃說：教師，我的后面就坐著王健教師，原來我很想說，可是我怕說錯。小B說：我觀察陸教師走來走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫錯了，所以我都不敢大聲說。小才說：王教師，你今日的笑容沒有平常那么好，我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開，可能我的設(shè)計沒有充分、渲染氣氛，導致孩子們太拘謹，沒有放開，沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠。

二、本節(jié)課涉及到的數(shù)學概念比擬多，作為教師，擔憂學生沒有充分把握，擔憂學生不會量角，擔憂學生不會總結(jié)量角的方法太多的“不放心”促使教師始終“扶著”學生走，學生沒有自由學習空間。

三、在以后的課堂上，作為教師，我要始終提示自己，這群學生很棒，信任他們吧！他們會有超強的自學力量，教師可以“省省心”了。教師更多的思索如何讓自己的語言更受學生歡送？將淺顯難懂的學問分解在好玩輕松的談話中。

《角的度量》教學反思篇五

一、本節(jié)課主要包括以下學問點：

1、讓學生熟悉量角器，知道量角器的刻度構(gòu)造，能按不同的方向熟悉量角器上刻度的排列挨次；

2、知道量角器的擺放；

3、知道角的計量單位是度；

4、讓學生初步把握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中，我發(fā)覺學生在兩個地方把握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。《角的度量》這是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作預(yù)備的。這節(jié)課中讓學生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。依據(jù)本班的特點制定教學目標時擬訂了這樣四條：

（1）熟悉量角器；

（2）會讀出量角器上角的度數(shù)；

（3）會用量角器量出角的度數(shù)；

（4）培育動手操作力量和空間想象力量。

二、主要設(shè)想

1、在活動中探究，感受數(shù)學學問。

我首先從學生比擬喜愛的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅復習了上節(jié)課中有關(guān)角的學問，而且引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。學習活動中，學生更情愿自己去經(jīng)受、去實踐。學生或許會信任教師告知他的，但更情愿信任自己所看到的，親身經(jīng)受的事，這就是一種“體驗”。在教學中，我注意優(yōu)化課堂教學過程與方法，通過學生的實際觀看——操作——驗證而得出的結(jié)論。

2、鼓舞學生獨立思索，引導學生自主探究、合作溝通，讓學生做學習的仆人。在合作學習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結(jié)論，完成學問網(wǎng)絡(luò)

的”構(gòu)建。我時刻留意敬重學生，多巡察，和學生一起活動，一起爭論。鼓舞學生大膽的闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、公平、和諧的課堂氣氛。

3、在嬉戲練習中升華，挖掘數(shù)學的應(yīng)用價值，學以致用是現(xiàn)代素養(yǎng)教育的追求，也是勝利學習的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪才智星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的學問融入到生動好玩的嬉戲中，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，更讓學生經(jīng)受了數(shù)學學問的應(yīng)用過程。

通過學生的練習反應(yīng)狀況來看，大局部學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也屢次消失了內(nèi)、外圈刻度看錯的狀況。還應(yīng)當進一步指導學生在量角之前先推斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避開錯誤。

不管是缺點還是優(yōu)點，在面對課堂的時候，我都將真實地對待，坦然地對待，將在不斷地自己反思中再學習、再實踐，信任自己能在不斷的自己反思中成長，在不斷的自己實踐中進展，在不斷的自己成長中創(chuàng)新。

《角的度量》教學反思篇六

本節(jié)課是在學生熟悉角的根底之上，接著學習用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、開心的教學氣氛，在這種氣氛中，促使學生積極主動地進展真正成為學習的仆人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

本課教學