新課程背景下高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用分析

新課程背景下高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用分析

Summary：在新課程的背景需要教師對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，創(chuàng)新出新的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)。微課教學(xué)模式是在高中數(shù)學(xué)的課堂上利用視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心，從而可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在課堂上提高自己的學(xué)習(xí)效率。因此，本文就微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，從而幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)綜合能力。Keys：新課程；高中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)微課教學(xué)模式是一種新型的教育方式，它是將科技與教育之間互相融合的產(chǎn)物，微課教學(xué)模式可以從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中搜索到豐富的教學(xué)資源，通過豐富的教學(xué)資源來幫助學(xué)生提高在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生可以主動(dòng)地融入到課堂的學(xué)習(xí)。教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究，通過微課的教學(xué)方法來滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生能夠提高在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，本文有以下幾點(diǎn)看法。一、通過微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度都不會(huì)一樣，所以在數(shù)學(xué)課堂上每一個(gè)學(xué)生都擁有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的不同可以將學(xué)生按照A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行分層，以此來幫助學(xué)生能夠獲取到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。從微課教學(xué)中進(jìn)行分層的教學(xué)方式，通過將課堂上講述的知識(shí)內(nèi)容以視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，給不同層次的學(xué)生發(fā)布不同的任務(wù)，從而可以使學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上獲取到數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，增加自己的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。【1】分層教學(xué)能夠照顧到教室中的所有學(xué)生，讓學(xué)生都能獲取到數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在“直線的方程”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的不同進(jìn)行設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用微課的方式進(jìn)行講授，這節(jié)課的內(nèi)容有三個(gè)方程模型，分別是點(diǎn)斜式方程、兩點(diǎn)式方程、一般式方程，在教學(xué)時(shí)教師對(duì)A層次學(xué)生教師將三種方程模型都加入到微課視頻的內(nèi)容中讓學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)B層次學(xué)生教師只需要讓前兩個(gè)模型放入微課中，讓學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)模型來求直線方程即可；而對(duì)于C層次學(xué)生，教師只需要將點(diǎn)斜式方程進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠積累簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)積累。通過微課可以快速地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而讓教師能夠照顧到所有的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、利用微課提高知識(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)到了高中階段難度會(huì)大幅增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑，不能將知識(shí)中的含義理解透徹，導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)會(huì)因?yàn)橹R(shí)的理解程度而做錯(cuò)題。在微課教學(xué)方式中，教師將教學(xué)視頻傳送到微課視頻上，讓學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過視頻的講解和學(xué)生的思考來增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，幫助學(xué)生可以提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)使用熟練度，讓學(xué)生能夠提高自己的數(shù)學(xué)綜合能力。【2】比如，在“兩角差的余弦公式”的應(yīng)用時(shí)，教師將教學(xué)視頻傳送到微課視頻中讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后可以舉出例題：“求解”學(xué)生在微課視頻中對(duì)兩角差的余弦公式進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可以找到解題的思路：，然后就可以進(jìn)行計(jì)算出這道題目的正確答案，從而增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累。教師利用微課的教學(xué)方法讓學(xué)生從微課視頻中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而能夠增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生可以促進(jìn)自己在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。三、使用微課豐富教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種枯燥的心理，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的降低，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用微課來豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以擺脫課本進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力。比如，在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹指數(shù)函數(shù)的數(shù)學(xué)模型，然后教師通過微課視頻讓學(xué)生觀看指數(shù)函數(shù)的圖像，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)圖像的性質(zhì)，指數(shù)函數(shù)圖像從平緩的上升變成近似的直線上升，讓學(xué)生可以體會(huì)指數(shù)爆炸的含義，接著教師設(shè)，讓學(xué)生計(jì)算和的值進(jìn)行比較，學(xué)生通過公式進(jìn)行計(jì)算，這個(gè)數(shù)值還可以口算出來，但是這個(gè)數(shù)值是一個(gè)非常大的數(shù)字，讓學(xué)生能夠感受指數(shù)函數(shù)圖像的性質(zhì)。利用微課來豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?？傊谛抡n程背景的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求，在新的教學(xué)方法中能夠激發(fā)出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性，提高教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂上使用微課教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以從微課教學(xué)視頻中增加自己對(duì)知識(shí)的理解，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績逐漸地提高，培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。Refer