有關(guān)《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)反思范文

第頁(yè)共頁(yè)有關(guān)《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)反思范文有關(guān)《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)反思范文生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)絡(luò)比擬嚴(yán)密的。例如去年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震都不同程度的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說(shuō)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的才能，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的例子去掌握新知識(shí)。因?yàn)槲倚Ｕ谶M(jìn)展著教學(xué)改革，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師扮演的角色不能僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者。相反，老師要做的，是為學(xué)生引路，在學(xué)生探究的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維方式，去得出正確的結(jié)論?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容，單從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，比擬單一。學(xué)生需要掌握的就是生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者、消費(fèi)者與分解者的概念和作用。但是，通過(guò)學(xué)生親自觀察和分析^p生態(tài)系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)，不僅能進(jìn)步學(xué)生求知的欲望，還能為后面的'消費(fèi)者等成分對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的作用作一簡(jiǎn)單的伏筆。在引出生態(tài)系統(tǒng)后，我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的觀察，逐個(gè)考慮問(wèn)題，目的在于引出生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成成分?？紤]到對(duì)于消費(fèi)者、消費(fèi)者和分解者這些名詞，學(xué)生很難真切地理解，于是，我針對(duì)性地提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。對(duì)新知識(shí)的掌握與穩(wěn)固，隨堂的練習(xí)也能起到至關(guān)重要的作用。在得出食物鏈的概念后，我將“螳螂捕蟬，黃雀在后”與“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”這兩句諺語(yǔ)又提到練習(xí)中，他們是否都構(gòu)成食物鏈了呢？八班的學(xué)生相當(dāng)機(jī)靈，在略微思索后，都答復(fù)我說(shuō)第一句不是食物鏈，因?yàn)橄M(fèi)者必須是食物鏈的起始點(diǎn)，對(duì)于此，我還是比擬意外的，因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握居然那么快。隨后，我又將食物鏈上升到以人為終點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)閱讀小資料：汞與水俁病的內(nèi)容，并進(jìn)展討論交流，此舉的目的不僅是為了增加興趣性，更多的是為說(shuō)明人類亦是生態(tài)系統(tǒng)一員，破壞了生態(tài)系統(tǒng)等于消滅人類自己，為之后的教學(xué)作鋪墊。回憶這節(jié)課，不管是從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果還是課堂上學(xué)生的反映來(lái)看，還存在有以下一些缺乏：本節(jié)內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)較多，量比擬大，且環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。因此，在課堂中，沒(méi)有給學(xué)生太多的活動(dòng)時(shí)間，包括幾個(gè)討論的練習(xí)題，時(shí)間比擬緊促。幸好，由于八班學(xué)生的思維較快，因此在時(shí)間上，還算根本把握住了?？偟膩?lái)說(shuō)，這次的組內(nèi)教研課，不管是從教學(xué)過(guò)程還是課堂上的控制、學(xué)生反響來(lái)看，都還有很多地方需要改良。在今后的教