建構(gòu)師幼互動(dòng)的有效策略

建構(gòu)師幼互動(dòng)的有效策略

[內(nèi)容摘要]師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響著幼兒的發(fā)展水平。目前在幼兒園互動(dòng)中本地區(qū)存在著班額過(guò)大、幼兒的主體地位得不到突現(xiàn)、較少顧及幼兒的情感表達(dá)及教師互動(dòng)水平低，與幼兒對(duì)話(huà)質(zhì)量不高等主要問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題我們?cè)谟變簣@進(jìn)行了實(shí)踐探索，希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境、充分發(fā)揮幼兒的主體地位、提高教師的教育機(jī)智、挖掘幼兒的興趣點(diǎn)等有效方法來(lái)提高幼兒園師幼互動(dòng)的質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]

師幼

互動(dòng)

建構(gòu)

實(shí)錄1：在講述“樹(shù)朋友”這個(gè)故事時(shí)，教師問(wèn)：“你們說(shuō)，住在木頭屋里感覺(jué)怎么樣？”一幼兒回答：“不舒服”。教師脫口而出：“亂講?！痹撚變旱椭^不再說(shuō)話(huà)。事后，我問(wèn)這孩子：“為什么不舒服？”他回答道：“那是豬住的地方！”這一小故事不正是我們目前在師幼互動(dòng)中存在的大問(wèn)題嗎？師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論時(shí)，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動(dòng)中要具備活的教育思想﹑活的教學(xué)手段﹑尋找活的教材，培養(yǎng)活幼兒。但事實(shí)上受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，在教學(xué)過(guò)程中，教師始終圍繞著自己的思路、預(yù)設(shè)的目標(biāo)去引導(dǎo)幼兒，不許幼兒“亂說(shuō)亂動(dòng)”，表面上給幼兒提供自由活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)際上是不允許超出教師限定的范圍進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。所謂的師幼互動(dòng)，大多是在重常規(guī)﹑形式﹑結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，“活教師”的內(nèi)涵得不到真正的體現(xiàn)，孩子的興趣和需要也無(wú)法得到滿(mǎn)足?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下面簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中也明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”；“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)”。隨著《綱要》理念不斷深入及改革的浪潮不斷推進(jìn)，各地區(qū)教師都在探索如何有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)。我們就針對(duì)師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題，談?wù)勎覀冊(cè)诮逃龑?shí)踐中所構(gòu)建的積極有效師幼互動(dòng)的行為策略。一、存在的問(wèn)題教育本身往往表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接決定教育的效果。近些年來(lái)，隨著幼兒教育改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí)，和諧的師幼關(guān)系正在形成之中，不少教師也開(kāi)始有意識(shí)地通過(guò)積極有效的師幼互動(dòng)提高教育的有效性。但同時(shí)，對(duì)教師互動(dòng)的深入研究也發(fā)現(xiàn)，目前在師幼互動(dòng)方面，特別是在互動(dòng)過(guò)程中還存在不少的問(wèn)題。1.幼兒主體地位的缺失實(shí)錄2：大班沈老師為了體現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，準(zhǔn)備了很多材料讓幼兒自己來(lái)設(shè)計(jì)布置墻面。老師：“我們要把墻面打扮得很漂亮，老師請(qǐng)你們一起來(lái)參加，好不好？”幼兒1：“老師，那我們畫(huà)什么呢？”老師：“你們喜歡什么呀？”幼兒2：“我喜歡宇宙。”幼兒3：“我覺(jué)得有各種各樣的小動(dòng)物也很好看?！庇變?：“畫(huà)我們的幼兒園吧?！薄⒆觽兤咦彀松嗟赜懻撈饋?lái)。老師微笑著，傾聽(tīng)著，她示意孩子安靜下來(lái)，然后宣布：“我們讓墻面變成一個(gè)美麗的海底世界，好嗎？”然后沈老師開(kāi)始分配工作，將一些簡(jiǎn)單的魚(yú)、水草分配給孩子制作，自己則開(kāi)始設(shè)計(jì)大魚(yú)、海螺、珊瑚等。小盧平時(shí)的繪畫(huà)作品深得老師的贊賞，因此他分配到的工作是畫(huà)魚(yú)。當(dāng)小盧將自己設(shè)計(jì)的幾條魚(yú)遞給老師時(shí)，老師不禁皺起了眉頭：“小盧，你畫(huà)的是什么呀？”小盧辯解著：“這是深海中的魚(yú)，它們由于常年在深海不見(jiàn)陽(yáng)光，眼睛都沒(méi)用了，而且變得黑黝黝的?！崩蠋煟骸芭?，是深海中的魚(yú)呀。不過(guò)這貼在墻上不好看。這樣吧，老師給你幾張畫(huà)得很好看的彩色魚(yú)，你照樣畫(huà)吧，小盧肯定畫(huà)得很好看，對(duì)不對(duì)?！薄詈笠粋€(gè)美麗的海底世界出現(xiàn)了，基本上與老師當(dāng)初的設(shè)想一致，老師欣賞著這美麗的墻面非常滿(mǎn)意。幾名幼兒則圍著小盧，傳閱著被老師否定的畫(huà)，討論向著深海中各種奇怪的魚(yú)；大部分幼兒已圍在玩具架前玩了，他們剛才早對(duì)畫(huà)水草不耐煩了。上述這個(gè)例子，教師明顯處于主動(dòng)地位，表面上看活動(dòng)氣氛熱烈，其實(shí)唱主角的還是我們教師。其實(shí)在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，教師往往更多地有意無(wú)意地處于主動(dòng)者的地位，她們高控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴(lài)的被動(dòng)地位，聽(tīng)任教師對(duì)他們行為的支配，幼兒的主體地位得不到正真的體現(xiàn)。2.互動(dòng)的形式過(guò)于單一從實(shí)錄2我們可以看出：在幼兒園師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式的互動(dòng)。尤其是在集體教育活動(dòng)中，幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。老師與幼兒的互動(dòng)形式只有對(duì)話(huà)的一問(wèn)一答；動(dòng)作的互相模仿上。而教師與幼兒之間進(jìn)行彼此平等的交流與行為往來(lái)，相互問(wèn)候、表達(dá)情感體驗(yàn)、共同游戲以及幼兒向教師主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解等平行互動(dòng)方式卻很少體現(xiàn)。3.教師的指導(dǎo)水平低（1）.教師與幼兒對(duì)話(huà)質(zhì)量不高教師豐富的詞匯以及富有挑戰(zhàn)性的對(duì)話(huà)，對(duì)幼兒今后語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展有積極的意義。然而，在幼兒的日常生活中，教師的話(huà)語(yǔ)水平往往很低。難以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的對(duì)話(huà)，因此難以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如在閱讀時(shí)，雖然師幼之間、幼兒之間最適合于進(jìn)行富有挑戰(zhàn)性的對(duì)話(huà)和交流，但教師提出的問(wèn)題大多是組織閱讀任務(wù)、給予簡(jiǎn)單的反饋和列舉，而不是通過(guò)預(yù)測(cè)、討論詞匯、分析情節(jié)、概括中心思想等活動(dòng)進(jìn)行更高水平的交流。為它最近趕時(shí)髦，燙了個(gè)卷卷頭，眼睛像小黑豆，彎彎的兩只小角像香蕉……”孩子們聽(tīng)起來(lái)都笑了，還饒有興趣地邊畫(huà)邊念：“小黑豆、卷頭發(fā)、彎彎的小角像香蕉；真可愛(ài)”，為幼兒營(yíng)造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不是為畫(huà)而畫(huà)，而是讓孩子們感受到繪畫(huà)是一種很有趣味的活動(dòng)。

（3）具有啟發(fā)性的提問(wèn)。如教師在引導(dǎo)幼兒觀察故事圖片時(shí)問(wèn)：你還發(fā)現(xiàn)了什么？教師在幼兒操作時(shí)問(wèn)：你還能想出和別人不一樣的方法嗎？為什么是這樣的？這種啟發(fā)性的問(wèn)題，可以促進(jìn)幼兒觀察、引起他們的思考，像一根火柴棒點(diǎn)燃、擦亮幼兒智慧的火花，有利于促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展，也為師生間的互動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。如我在一次創(chuàng)造性教育活動(dòng)《去姥姥家》中，為了讓幼兒發(fā)揮想象力，培養(yǎng)其發(fā)散思維，我便問(wèn)：“小朋友們，小猴子要到河的對(duì)岸去看它的姥姥，可是小猴子不會(huì)游泳，你們快幫它想想辦法，怎樣才能過(guò)河？”小朋友們的回答各異：“小猴子可以坐小木船過(guò)河！”“它可以揪住柳枝，像蕩秋千那樣過(guò)去！”“小猴子可以去找它的好朋友小鴨，讓小鴨駝過(guò)河去！”“可以坐大輪胎過(guò)河……”孩子們的答案五花八門(mén)，充分滿(mǎn)足了他們愛(ài)護(hù)、幫助小動(dòng)物的心愿，同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。我想，正是因?yàn)榻處焼?wèn)話(huà)講究了策略，活動(dòng)才收到了良好的效果。４.充分的情感傳遞和適當(dāng)?shù)那榫w宣泄，是師幼互動(dòng)的助推器。實(shí)錄6：在中班科學(xué)活動(dòng)《電線(xiàn)小人》的活動(dòng)中，教師首先用夸張的語(yǔ)調(diào)、情緒地表達(dá)：“你們看，我?guī)?lái)了什么禮物？”（揭去遮蓋在魔術(shù)箱的布）“哇，原來(lái)是一只神秘、漂亮的魔術(shù)箱呀！”在活動(dòng)中，教師自然親切的笑臉，對(duì)孩子精彩回答發(fā)出了陣陣由衷的贊嘆（“你真棒！”“不錯(cuò)，我怎么沒(méi)有想到呢?！薄疤昧?！”……）。并且在與小朋友談?wù)撆f電線(xiàn)在生活中的用處時(shí)，老師對(duì)小朋友的熱烈發(fā)言表現(xiàn)出興奮不已的神態(tài)：“呀，你們真是太聰明了，我都忍不住了，我也要馬上把我用舊電線(xiàn)的方法介紹給大家?！庇谑琼槃?shì)出示了電線(xiàn)小人，介紹給小朋友。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師自然地將自己的情緒滲透到了小朋友的心田，使幼兒始終保持一種積極的情緒狀態(tài)，從而增強(qiáng)了活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。心理學(xué)博士鄭淑杰在《特別關(guān)注兒童的情感世界》一文中闡述：“情感是人類(lèi)適應(yīng)生存的需要”，“是兒童交際的手段”，“對(duì)兒童的活動(dòng)具有動(dòng)力作用”，“能影響兒童的智力活動(dòng)交流”。在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)十分重視與幼兒積極、充分的情感交流，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情緒渲染的手段，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的愉快情緒。在積極的情感氛圍中，教師尤其是幼兒更容易產(chǎn)生被支持感，由此，是引導(dǎo)的效果會(huì)更好，互動(dòng)的動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)，教育活動(dòng)的過(guò)程也會(huì)更理想。5.關(guān)注幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，是積極師幼互動(dòng)中的亮點(diǎn)。實(shí)錄7：一連好幾天，我都發(fā)現(xiàn)幼兒在玩一種打仗的游戲，我去一問(wèn)原來(lái)他們?cè)谕婊疖?chē)俠的游戲，我想何不趁此機(jī)會(huì)開(kāi)展火車(chē)俠的主題活動(dòng)，既可滿(mǎn)足他們做英雄的需要，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又可教育他們要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。首先，我發(fā)動(dòng)孩子收集火車(chē)俠的圖書(shū)、圖片、卡片、音像等創(chuàng)設(shè)環(huán)境，接下來(lái)開(kāi)展談話(huà)活動(dòng)：“講講火車(chē)俠的故事。”“你為什么喜歡奧特曼？”在我設(shè)計(jì)的情景中，幼兒以火車(chē)俠的身份出場(chǎng)了，整個(gè)過(guò)程幼兒情緒高漲，團(tuán)結(jié)合作，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。結(jié)束談話(huà)時(shí)幼兒紛紛把活動(dòng)中的經(jīng)歷和感受說(shuō)了出來(lái)。我說(shuō)：“你們都是勇敢的戰(zhàn)斗英雄，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，保護(hù)我們幼兒園里的小朋友不受壞人欺負(fù)，老師希望你們永遠(yuǎn)是善良的火車(chē)俠，而不是討厭的怪獸！”幼兒聽(tīng)了情不自禁地鼓起了掌?！毒V要》指出，師幼雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件。能否對(duì)對(duì)方的行為給予關(guān)注是師幼互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件