朱雪梅“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐

2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)簡(jiǎn)述揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院朱雪梅——基于地理教學(xué)觀察的行動(dòng)研究“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐獲獎(jiǎng)感言我切身感受到作為一名教師的無(wú)限榮光與艱巨使命，心中并無(wú)激動(dòng)的情緒，只有淡淡的喜悅與淡淡的憂愁。解決的三大問(wèn)題評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象相對(duì)立的問(wèn)題評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)理念相脫節(jié)的問(wèn)題評(píng)價(jià)路徑與教學(xué)過(guò)程相游離的問(wèn)題觀念層面的問(wèn)題“針對(duì)教學(xué)而評(píng)價(jià)”還是“為了教學(xué)而評(píng)價(jià)”？“知識(shí)技能的評(píng)價(jià)”還是“多元智能的評(píng)價(jià)”？“感性的評(píng)價(jià)”還是“理性的評(píng)價(jià)”？“基于經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)”還是“基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)”？“結(jié)果取向的評(píng)價(jià)”還是“過(guò)程取向的評(píng)價(jià)”？“甄別性的評(píng)價(jià)”還是“發(fā)展性的評(píng)價(jià)”實(shí)踐層面的問(wèn)題評(píng)價(jià)主體是誰(shuí)？評(píng)價(jià)場(chǎng)域在哪里？評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)如何確定？評(píng)價(jià)內(nèi)容包括哪些項(xiàng)目？評(píng)價(jià)路徑如何創(chuàng)新？評(píng)價(jià)方法如何整合應(yīng)用？評(píng)價(jià)結(jié)果如何呈現(xiàn)與解釋？評(píng)價(jià)保障條件如何落實(shí)？研究過(guò)程－－主要階段問(wèn)題診斷與頂層設(shè)計(jì)階段：

2005年3月－8月。兩輪實(shí)踐與初步總結(jié)階段：

2005年9月－2011年8月。理論深化與拓展研究階段：

2011年9月至今。研究過(guò)程－－主要工作完成3項(xiàng)省級(jí)重點(diǎn)課題的研究工作，40多所學(xué)校、100多名教師參研累計(jì)為14多萬(wàn)名學(xué)生開(kāi)展了檔案袋評(píng)價(jià)舉辦地理教學(xué)評(píng)價(jià)專項(xiàng)研訓(xùn)活動(dòng)33次，開(kāi)設(shè)市級(jí)以上研究課500多節(jié)聽(tīng)、評(píng)課1500多節(jié)，完成課例分析報(bào)告200多份對(duì)校長(zhǎng)、師生、家長(zhǎng)開(kāi)展評(píng)價(jià)問(wèn)題與效果調(diào)研15次組織全市地理教師專業(yè)技能及教學(xué)競(jìng)賽36次，學(xué)生地理競(jìng)賽活動(dòng)17次為核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟“課堂行動(dòng)研究”專欄通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”成果輻射至全國(guó)30個(gè)省、市、自治區(qū)教學(xué)成果的創(chuàng)新點(diǎn)體系創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新路徑創(chuàng)新工具創(chuàng)新范式轉(zhuǎn)型教學(xué)成果的創(chuàng)新之處（一）體系創(chuàng)新：在中學(xué)地理界首次提出“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成了較完整的原理與操作方案?！岸嘣换ナ健钡乩斫虒W(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)多元評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容多元評(píng)價(jià)主體多元評(píng)價(jià)方式學(xué)生教師家長(zhǎng)師生發(fā)展學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展定性定量結(jié)果過(guò)程“多元交互式”地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系···標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程結(jié)果地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)地理教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)“多元交互式”地理學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)模型模塊成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)畢業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)測(cè)試性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)水平評(píng)價(jià)方式多元交互式”地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型階段系統(tǒng)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)整體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)得性評(píng)價(jià)教師反思性評(píng)價(jià)同行研究性評(píng)價(jià)專家診斷性評(píng)價(jià)教學(xué)成果的創(chuàng)新之處（二）工具創(chuàng)新：研制學(xué)與教的各類觀測(cè)量表與標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)工具，開(kāi)展“四結(jié)合四診斷”課堂觀察活動(dòng)；研發(fā)“課堂教學(xué)觀察系統(tǒng)”等教學(xué)評(píng)價(jià)信息平臺(tái)，開(kāi)展課堂研究與學(xué)分認(rèn)定。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手冊(cè)地理課堂教學(xué)田野式觀察記錄地理專業(yè)表達(dá)行為觀察表師生交往行為觀察表課堂提問(wèn)及理答行為觀察表學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為觀察表教學(xué)媒體應(yīng)用行為觀察表地理課堂教學(xué)學(xué)生習(xí)得性評(píng)價(jià)調(diào)查表地理課堂教學(xué)自我反思評(píng)價(jià)表課堂觀察后的同行研討記錄地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表課堂教學(xué)觀察量表四結(jié)合結(jié)構(gòu)觀察與系統(tǒng)觀察田野式觀察與聚焦式觀察

直接觀察與間接觀察定性觀察與定量觀察四診斷學(xué)生參診個(gè)體自診同行互診專家會(huì)診課堂教學(xué)觀察類型課堂教學(xué)觀察信息平臺(tái)課堂教學(xué)觀察信息平臺(tái)課堂教學(xué)觀察信息平臺(tái)211.整體結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)行為觀察課堂教學(xué)觀察信息平臺(tái)22學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)平臺(tái)教學(xué)成果的創(chuàng)新之處（三）路徑創(chuàng)新：運(yùn)用測(cè)試、觀察、調(diào)查、研討、反思等多種評(píng)價(jià)方法，建立多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)路徑；分課前會(huì)議、課堂觀察、課后會(huì)議三階段，遵循“共研設(shè)計(jì)－課堂觀察－協(xié)商研討－行為反思－再設(shè)計(jì)”循環(huán)跟進(jìn)式路徑對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)；對(duì)偏差性課堂教學(xué)行為建立人本調(diào)控的“評(píng)估－指導(dǎo)－塑造－再評(píng)估”循環(huán)跟進(jìn)式矯正路徑。多元交互式”地理學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)路徑過(guò)程性評(píng)價(jià)測(cè)試性評(píng)價(jià)單元學(xué)習(xí)反思研究性學(xué)習(xí)地理檔案袋模塊測(cè)試模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定畢業(yè)水平認(rèn)定單元測(cè)評(píng)“多元交互式”地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)路徑修正依據(jù)設(shè)計(jì)主題課堂觀察偏差行為形成原因有效教學(xué)矯正對(duì)策教學(xué)診斷解釋提出實(shí)現(xiàn)重返課堂地理課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)課例研究學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論調(diào)研教學(xué)行為問(wèn)題確定主題地理課堂教學(xué)偏差性行為矯正路徑教學(xué)成果的創(chuàng)新之處（四）標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新：研制各類教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)嵌入教學(xué)流程并先于教學(xué)設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)有據(jù)可依，并從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向性。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)生地理學(xué)業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)課堂解構(gòu)分析制定地理課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。例1：高中地理必修1學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：（1）知道地球所處的宇宙環(huán)境，理解地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星；（2）有條理地闡述太陽(yáng)對(duì)地球的有利影響與不利影響；（3）正確理解地理自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的地理意義。能力標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)會(huì)觀察太陽(yáng)、月球的視運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，說(shuō)出其運(yùn)動(dòng)的時(shí)空規(guī)律并分析其成因；（2）運(yùn)用教具、學(xué)具，或通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因；（3）掌握在地圖上和在野外辨別方向的方法。情感標(biāo)準(zhǔn)：（1）形成科學(xué)的宇宙觀；（2）具有熱愛(ài)地球、珍愛(ài)生命的情感。教學(xué)行為系統(tǒng)建構(gòu)地理原理講解行為地理板書(shū)板圖行為地理圖像解讀行為地理課堂實(shí)驗(yàn)行為地理思維結(jié)構(gòu)表達(dá)行為地理信息技術(shù)應(yīng)用行為地理專業(yè)表達(dá)行為課堂評(píng)價(jià)行為課堂組織行為技術(shù)應(yīng)用行為維持學(xué)習(xí)規(guī)則行為課堂時(shí)間管理行為合作討論指導(dǎo)行為突出事件處理行為教科書(shū)應(yīng)用行為信息技術(shù)應(yīng)用行為電子白板應(yīng)用行為課堂提問(wèn)行為課堂理答行為課堂檢測(cè)行為課堂反饋行為①遵循規(guī)律：遵循認(rèn)知規(guī)律，難易適中，有一定坡度和層次。②指向明確：提問(wèn)必須沒(méi)有歧義，不能空泛。③頻數(shù)合理：平均2~3分鐘提出一個(gè)問(wèn)題為宜。④措詞恰當(dāng)：營(yíng)造平等、民主的課堂氣氛；用語(yǔ)可簡(jiǎn)潔明快或充滿哲理或詩(shī)情畫(huà)意或幽默風(fēng)趣等。⑤時(shí)機(jī)適宜：在“不憤不啟，不悱不發(fā)”時(shí)提問(wèn)，或在課堂環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之時(shí)提問(wèn)。⑥內(nèi)容系統(tǒng)：提問(wèn)內(nèi)容有邏輯性，形成問(wèn)題鏈，多追問(wèn)與補(bǔ)問(wèn)，多提出激發(fā)思維活力的開(kāi)放性問(wèn)題。例2：課堂提問(wèn)行為標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論：實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)理念從針對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)榱私虒W(xué)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)功能從問(wèn)責(zé)制評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向促進(jìn)師生與課程共同發(fā)展的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)策略從靜態(tài)的量化結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的互動(dòng)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)解釋從歸類結(jié)論性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向鑒賞分析性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程；評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程；評(píng)價(jià)是一個(gè)多元化交互