教育學心理學

1、我國心理學家（潘菽）在其1980年主編的《教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。”美國1971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學與教的科學?！?、前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其1972和教育的心理學規(guī)律?！?、（拜瑞斯等人）進行的（良好行為游戲）實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結(jié)果再做檢驗和說明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個案實驗區(qū)別于其他等組實驗的一個特點。4、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學化）的主張，強調(diào)教育要與心理學相結(jié)合，倡導（直觀教學的）原則，認為只有如此，才能豐富學生的感知，發(fā)展學生的思維。、德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學化的思想付諸了實施。他將教學過程分為四個階段：（明了）、（想）、（系統(tǒng)）、（方法）。后來，其學生將上述四個階段進一步發(fā)展為（準備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法）五個階段。6、教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在（19世紀后半期）發(fā)生的。1867（烏申斯基（教育和心理知識的必要源泉。1988（卡普捷烈夫。1896年，美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗研究，于1903年出版了（《教育心理學》）一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑代克開創(chuàng)的。7、聯(lián)結(jié)派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。8、認知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說”。1908（陸志韋（桑代克（陳德榮（蓋茨。10、個體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。11、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實驗）12、人類口語發(fā)展的關(guān)鍵期是（2-3歲）；書面語發(fā)展的關(guān)鍵期是（4-5歲）；數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵期是（5-5.5歲）。13、皮亞杰對兒童道德發(fā)展的研究最初是通過（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。14、皮亞杰指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標準支配轉(zhuǎn)向內(nèi)在標準支配的轉(zhuǎn)折點。15、（學習理論）是教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的（核心地位）。學習理論所解決的學習的（實質(zhì)、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的理論基礎(chǔ)。16、學習理論主要分為：（聯(lián)結(jié)派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯(lián)結(jié)-認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。17、人和動物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習得行為）。18、加涅的學習分類：（1）智慧技能；（2）認知策略；（3）言語信息；（4）動作技能；（5）態(tài)度。19、奧蘇貝爾的學習分類，根據(jù)學習進行的方式，可將學習區(qū)分為（接受學習與發(fā)現(xiàn)學習）；習者認知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，可將學習區(qū)分為（機械學習與有意義學習）。20、奧蘇貝爾將有意義學習分為：（代表學習、概念學習、命題學習）。21972（。22、我國學者將學生的學習分為：（知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產(chǎn)規(guī)范的學習）。23、學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入—編碼—加工—儲存—譯碼—輸出的過程）。教師資格考試心理學指導：學校德育管理模式自從2007年海游中學“我為人人，人人為我”德育管理模式實行以來，海游中學的教學風貌呈現(xiàn)出一片秩序井然。海游中學的學校管理主要有三大方面。管理作為重中之重。這些項目均有學生負責管理，實行輪班制。這樣做，把責任下放到學生身上了，能夠以生管生。使得學生之間相互監(jiān)督。同時也強調(diào)生活指導的職責，二者有效的結(jié)合，更好地實現(xiàn)了規(guī)范寢室管理的目的。本文將從心理學上探討這德育管理模式實行方法的理論指導。一、“學習助長”效應但是初中生在心理上、生理上都不甚成熟，要讓他“自主管理”就必須講究策略。學生要在他人的監(jiān)督下才會“自主為基石，打好地基才能建成高樓大廈。簡單地來說，一個人的表現(xiàn)會因為別人的注意或競爭而有所提高。當有他人在場時，他可能會比獨自一個人時，表現(xiàn)得更好。這在心理學上稱為“學習助長”效應。這樣“學生自主管理”就要放在有觀眾的舞臺上，當觀眾在場時，往往會喚起別人評價自己的想法，當他關(guān)心別人的評價時，就會自我驅(qū)動地，就通俗地說，就是“逞能”。在各種比賽活動中，啦啦隊和觀眾的鼓勁聲，以及其他運動員的表現(xiàn)都可以促進表現(xiàn)。那么在海游中學的德育管理模式中，我們可以建立一個學生個人檔案集，把關(guān)于這個學生在一段時間的自主管理行為記錄在冊，不定期地公開，相信對于學生自主管理一定會有相當大的成效。二、漸進學生自主管理要采取漸進策略。心理學家費文帝，做過一個心理學實驗。他挨家挨戶地找家庭主婦，聲稱正在為“安全駕駛委員會”工作，希望得到主婦們的支持。他請她們在請愿書上簽名，請愿書將被送到州參議員的手中，請求他們?yōu)榘踩{駛立法。幾乎所有被請求的婦女，都同意簽名。幾個星期后，其他心理學家再次上門，要求簽了名的主婦，在自家院子前豎一塊不大美觀的大牌子，上面寫：謹慎駕駛。他們又去找一些上次沒有找過的，沒有簽名的家17%的人同意。這就是漸進的功勞。一開始沒有簽名的主婦大多不愿意在院子里豎牌子，而簽過名的主婦一般都愿意豎牌子。同樣的要求，就看你事前有沒有打過預防針，漸進比突然提出要求要讓人可以接受。漸進使得我們更好、更直接地達到目的。漸進策略在海游中學管理中應用，首要做的就是使學生明確學校所有的規(guī)章制度，組織學生學習關(guān)于“我為人人，人人為我”德育管理的日常行為規(guī)范，從我做起。學生要在這些規(guī)章制度的規(guī)范下，管理自己，管理寢室，管理班級。不能一實行“學生自主管理”，就要求學生事事自主，事事自己負責，要從簡單的，身邊的小事入手，逐漸把三、“試錯學習”效應是，一個人從自己的錯誤中學習。桑代克為“試錯學習”總結(jié)了三條定律。第一條是準備律。等同于漸進策略的前奏，在這種德育管理模式推行前一階段，應該讓學生有準備，要告訴學生該怎么做，該怎么去遵守這些規(guī)章制度。就像上新課前，學生如果進行預習的話，那么這堂新課的效果將更加突出。第二條是練習律。那只餓貓也是通過不斷的練習，才最后掌握了吃魚的技巧。練習的作用是明顯的，我們在這方面也強調(diào)規(guī)章制度的學習與遵守。第三條是效果律。桑代克同時也指出，只有當學習者發(fā)現(xiàn)重復練習，能獲得滿意的效果時，練習才會有用。換句話說，這個行為必須有獎勵。海游中學的德育管理在這里表現(xiàn)為實習紅單和黃單的發(fā)行，紅單是獎分單，黃單是扣分“不要給我，我不要，”撒腿就跑?？梢妼W生對于扣分單是敬而遠之的。場景二：一個同學剛進教室，就從口袋里掏出一張紅單，這張紅單當時就在班級里傳開了，“嘿嘿，獎分單，2分，”同學對于獎分單是相當自豪的。這獎分單相當于幼稚園班的大紅花。當然扣分單、獎分單背后有著海游中學德育管理中的班級四項競賽制度強有力的支持?！拔覟槿巳?，人人為我”德育管理模式的實行需要現(xiàn)實條件的允許，同樣也需要心理學理論的指導。在這一系列心理學理論支持和指導下，管理會更有效，更易于實施。一、積極開展說課完整掌握教學大綱、領(lǐng)會教材編寫體系和特點、充分了解自己學生的學習基礎(chǔ)和學習要求、很好掌握學科教學藝術(shù)是說好課的基礎(chǔ)，說課是教師業(yè)務(wù)水平提高的重要的也是有效的形式。把說課活動與聽課活動相比，有很大的不同。對參加聽取說課活動的老師來說，聽課是通過實際的課堂教學去感受和領(lǐng)會講課者的意圖，聽說課是直接聽取施教者的教學意圖，減少了猜測，增加了直接感受。對說課者來說，是從評人家到自評，從被動接受或是以旁觀者身份評價別人到主動地自覺地展示自我活動目標和水平。如果是聽課以后的說課，則進一步增加了實踐之后的對照，更有分析研究的基礎(chǔ)。因此說課不僅是教師課堂教學素質(zhì)的重要展現(xiàn)形式，更是提高教師對教學過程實現(xiàn)自覺主動自我監(jiān)控的積極形式，對聽說課的其它教師是一種積極有效的推動。可以認為把說課作為教師自己的常規(guī)教學活動給自己說課，養(yǎng)成這個習慣，必有后效。把說課作為教研活動的主要形式之一而使每個教師的每節(jié)課上得更好。倡導民主的科學的學術(shù)氣氛學效率。二、說課的評價（一）說課的評比標準教材分析。正確說明教材的地位、作用、重點、難點、并