小學(xué)科學(xué)-風(fēng)從哪里來教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

13

風(fēng)從哪里來教學(xué)目標(biāo)

：

1．能對(duì)自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能用簡單的器材作簡單的模擬實(shí)驗(yàn)。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

3．知道自然界中風(fēng)的成因。教學(xué)重難點(diǎn)：知道風(fēng)的成因；能用簡單的器材做風(fēng)的模擬實(shí)驗(yàn)。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：去底的可樂瓶、蠟燭、蚊香、小碟子、火柴、紙條教師準(zhǔn)備：課件、風(fēng)的形成演示箱、蠟燭、蚊香、小碟子、火柴、紙條教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題：1、師：這節(jié)課我們探究的科學(xué)知識(shí)就在這首詩里。（課件展示）——解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。這首詩描繪的就是什么？風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，我們都非常熟悉，它無處不在與我們的生活密切相關(guān)。我們接著來看一段視頻資料，看一下它描繪了怎樣的情景？你從中感受到了什么？（播放一段有關(guān)風(fēng)的視頻)教師提問：關(guān)于風(fēng)你有什么問題想問嗎？師：

嗯，會(huì)問的孩子，才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。剛才同學(xué)們提出了這么多的問題，這一個(gè)一個(gè)的為什么我們都想弄明白。讓我們從最基本的問題著手，先研究風(fēng)是怎樣形成的，它從哪里來的？（板書課題：風(fēng)從哪里來

）

二、探究體驗(yàn)，解決問題：

（一）通過自己制造風(fēng)，探究人造風(fēng)形成的原因。

1：我們教室里有風(fēng)嗎？你能不能利用你周圍的材料制造出風(fēng)？

啟發(fā)探究：誰能告訴我,你是怎樣制造出風(fēng)的嗎?

（找學(xué)生示范。）

看他在干什么?

（學(xué)生回答：用書扇。）

扇的是什么？

（學(xué)生回答：空氣。）

空氣有什么變化嗎？

（學(xué)生回答：空氣流動(dòng)。）

師生談話：嗯,扇形成了空氣的流動(dòng)。

2、師生總結(jié)：風(fēng)的形成是由于空氣流動(dòng)。(板書:空氣流動(dòng))

師：剛才同學(xué)們用自己的方法制造出了風(fēng),這種人為制造的風(fēng)我們稱為人造風(fēng)。(學(xué)生說常見人造風(fēng)的同時(shí)，教師展示有關(guān)課件圖片)。

（二）猜想自然界中的風(fēng)形成的原因。

1、師：自然界中的風(fēng)又是靠什么力量來推動(dòng)空氣流動(dòng)形成的呢？

（學(xué)生大膽猜測(cè)，教師鼓勵(lì)說明理由。）

2、師：猜想是發(fā)現(xiàn)的前奏，同學(xué)們提出了幾種猜想，其中哪一種猜想最有可能呢？（教師提示學(xué)生觀察課本火爐情境圖，為什么進(jìn)風(fēng)口處有風(fēng)？與爐內(nèi)和爐外的溫度差異有沒有關(guān)系？）

（學(xué)生通過老師的啟發(fā)猜測(cè)出溫差)(板書:

溫差)

3、師：請(qǐng)大家看老師手里的這個(gè)裝置。我們來觀察一下。（師讓學(xué)生充分的觀察：這是一面可以拉開、推上，像個(gè)小玻璃門，盒內(nèi)是空的，這一面有個(gè)小孔，哎，這是一個(gè)管子，上面也有一個(gè)小洞，與另一個(gè)小洞是連通的。把這個(gè)管子插上，像什么，像個(gè)小煙囪。這個(gè)裝置整體上像什么？同學(xué)們的想象力真豐富，你們看，還真得像個(gè)小爐子。）4、師：老師這里有一根香，現(xiàn)在我把這根香點(diǎn)燃。點(diǎn)燃香同學(xué)們仔細(xì)觀察，煙是往哪飄的？師：一縷青煙直上，煙是往上走的。說明我們教室內(nèi)風(fēng)很小，幾乎沒有風(fēng)。5、師：現(xiàn)在，再仔細(xì)觀察（師吹煙生觀察）煙往哪走了？（生答隨著風(fēng)飄）師：煙隨風(fēng)而去。6、師：如果，我將這根香靠近這個(gè)裝置下面的小孔，你覺得煙會(huì)往哪飄？猜一猜，(生：煙往上飄，向一邊飄，向瓶里跑)師：大家都認(rèn)為會(huì)向里飄，是這樣嗎？我們來試一試，仔細(xì)觀察觀察。煙往哪飄了？師：煙依然是往上飄的。說明周圍有風(fēng)嗎？7、師：現(xiàn)在，老師在這個(gè)裝置里放上一個(gè)物品，你覺得煙又往哪飄?再來猜一猜，（注意：我開始放了。師演示放置燃燒的蠟燭，邊放點(diǎn)燃的蠟燭邊說。不能讓大家看到。）現(xiàn)在放好了。不要著急，認(rèn)真觀察，看與你猜想得是否一樣。師：發(fā)現(xiàn)了什么？生：煙從小孔里進(jìn)去了，從上面飄出。剛才猜對(duì)的同學(xué)舉手，把掌聲送給自己。8、師：我把物品拿出來，煙往哪飄？放進(jìn)去，煙往哪飄？我再拿出來，再放進(jìn)去。（師反復(fù)兩次）只要放進(jìn)物品，煙就往里飄，煙是隨風(fēng)而去的，說明什么？說明里面有了風(fēng)。那，風(fēng)是從哪里來的？9、剛才，我把這個(gè)物品一放進(jìn)去，就會(huì)產(chǎn)生風(fēng)？那看來風(fēng)的產(chǎn)生就與這個(gè)物品有關(guān)系。誰知道老師在里面究竟放了什么？這回，看誰能猜出來。那，究竟里面放了什么呢？究竟是不是能讓空氣變熱的物品（課件顯示問題）要想知道里面放了什么，老師又不告訴你，你有什么辦法可以知道？三、．制定方案。1、師：是啊，要想解決這個(gè)問題，最好的方法是親自動(dòng)手試一試。2、老師給你們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)每個(gè)小組長從桌洞里取出。觀察一下這些材料。這個(gè)裝置，我們可以用飲料瓶來代替。我們來看一看，找到飲料瓶下端的小口了嗎？那，它的煙囪在什么地方？讓空氣變熱的東西，我們可以用點(diǎn)燃蠟燭代替。3、這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做呢？小組同學(xué)互相討論一下。師：討論好了嗎？誰來說說你們的做法？小組匯報(bào)生匯報(bào)提示要點(diǎn)：不點(diǎn)蠟燭，觀察煙的變化。點(diǎn)燃蠟燭后，觀察變化。大家都想到了用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。5、同學(xué)們都非常善于思考，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的全面、具體。要想清楚地觀察到有沒有風(fēng)產(chǎn)生，老師再告訴你一個(gè)小竅門，在瓶口上粘上一個(gè)小紙條，能更好地幫助你觀察。6、那在實(shí)驗(yàn)中要提醒大家注意注意哪些問題呢？師：你們的提示很有道理。老師再給大家補(bǔ)充幾點(diǎn)：（課件出示：溫馨提示）

師生談話：下面就請(qǐng)各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證吧。

（小組開始探究實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）

五、展示交流1、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：對(duì)照實(shí)驗(yàn)報(bào)告單來講解師：你發(fā)現(xiàn)有什么共同的現(xiàn)象？生：點(diǎn)燃前，煙向上，點(diǎn)燃后，煙往里走；除此之外，你們還看到什么現(xiàn)象？（火苗飄動(dòng)紙條在動(dòng)手摸到瓶身、瓶口感覺熱）師：紙條為什么在動(dòng)？說明什么？生：說明產(chǎn)生了風(fēng)。師：那實(shí)驗(yàn)中風(fēng)的產(chǎn)生是否和點(diǎn)燃的蠟燭有關(guān)系？（有）2、實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)后瓶子內(nèi)外的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？（生結(jié)合圖分析點(diǎn)燃前，瓶內(nèi)的溫度一樣。點(diǎn)燃后，瓶內(nèi)的溫度高，瓶外的溫度低）師：剛才這兩個(gè)同學(xué)分析的有理有據(jù)。講解的清楚、透徹。現(xiàn)在我們把他們的意見梳理一下。師說冷熱相同冷熱并板書師：沒有放進(jìn)蠟燭的時(shí)候，瓶內(nèi)屏外的溫度怎樣？（一樣）有風(fēng)嗎？放進(jìn)蠟燭的時(shí)候，瓶內(nèi)屏外的溫度怎樣？（外面冷，里面熱）有風(fēng)嗎？這個(gè)風(fēng)在什么情況下才會(huì)產(chǎn)生？（板書：冷熱不同），師：熱的地方空氣輕，壓力小;冷的地方空氣重，壓力大。當(dāng)兩地冷熱溫度不同時(shí)，空氣的壓力的大小也就不同，從而形成了風(fēng)。師；壓力大的空氣會(huì)向壓力小的空氣方向流動(dòng)，師畫箭頭。熱空氣上升，冷空氣不斷的進(jìn)來補(bǔ)充。空氣越往上，越稀薄，壓力越小，煙就一直往上飄。點(diǎn)燃前，空氣冷熱相同，空氣的壓力越往上越小，煙就一直往上飄。4、是這樣的嗎？我們一起來看一下科學(xué)家研究的結(jié)果。（課件展示）5、師：看來，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，風(fēng)的產(chǎn)生與放入點(diǎn)燃的蠟燭有關(guān)，想不想知道老師在剛才的裝置里放了什么？我們一起來看。師：【打開盒子】的確是這樣。點(diǎn)燃一根蠟燭，改變了里面的環(huán)境，使里面的空氣變熱，壓力變小，而外面空氣冷，壓力大，使空氣流動(dòng)，形成了風(fēng)。教師總結(jié)：由于地球上各個(gè)地方接受太陽光照射程度和時(shí)間長短不同,使各地區(qū)之間溫度存在差異.熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當(dāng)兩地冷熱溫度不同時(shí)，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會(huì)向壓力小的空氣方向流動(dòng)，從而形成了風(fēng)。

六、總結(jié)運(yùn)用，揭示科學(xué)道理1、師：今天同學(xué)們的表現(xiàn)都非常棒，還經(jīng)歷了一次科學(xué)家的成長歷程，請(qǐng)把熱烈的掌聲送給優(yōu)秀的自己吧。你們這么聰明，老師有個(gè)問題還想請(qǐng)教一下大家怎樣？（課件出示）炎熱的夏天，我們喜歡到海邊避暑，當(dāng)風(fēng)吹來的時(shí)候，感覺很涼爽。人們把這里形成的風(fēng)叫做海陸風(fēng)。你知道海陸風(fēng)是怎么形成的嗎？2、拓展：我們國家東南沿海，你知道夏季多刮什么風(fēng)？冬季又多刮什么風(fēng)嗎？地球的高層有沒有風(fēng)呢？課下查閱有關(guān)資料，進(jìn)一步探究風(fēng)的奧秘。3、總結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了風(fēng)是從哪里來的。但是我們還有很多的疑問沒有找到答案，探索無止境，只要同學(xué)們?cè)谡n后能繼續(xù)秉承課堂上的好學(xué)好問精神，對(duì)科學(xué)充滿著濃厚的興趣，保持強(qiáng)烈的探究欲望，老師相信，科學(xué)的大門就會(huì)被你打開。老師更期待著你們下節(jié)課的精彩表現(xiàn)。

學(xué)情分析

六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過幾年科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知識(shí)面已經(jīng)比較廣闊，再加上平常生活中，從報(bào)紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)和電視等途徑中獲得的信息，使得他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。另外，學(xué)生到了六年級(jí)后動(dòng)手能力比較強(qiáng)，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的操作在老師的指導(dǎo)下大都能夠順利進(jìn)行。對(duì)科學(xué)這一門課已經(jīng)比較了解和熟悉，由于科學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常貼近日常生活，所以大部分學(xué)生仍然對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)充滿濃厚興趣，能夠比較主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都比較好。本節(jié)課學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)“天氣與我們的生活”、“我們周圍得空氣”兩單元中已經(jīng)研究了一些與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，本課順應(yīng)學(xué)生的需要，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過提出要探究的問題、猜想自然界風(fēng)的成因、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想等系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想與模擬實(shí)驗(yàn)的形式探究自然界中風(fēng)的成因，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)通過設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)情趣。

效果分析本課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了以“探究活動(dòng)為核心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的\t"http://3/_blank"教學(xué)模式。通過欣賞風(fēng)的視頻資料，感受到它的溫柔與暴躁，從而認(rèn)識(shí)到風(fēng)的存在，提出自己感興趣的問題，引出課題《風(fēng)從哪里來》。極大地激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生在趣味盎然的活動(dòng)中，激發(fā)探究的欲望，為下面的科學(xué)探究奠定積極的情感基調(diào)。在這一課中，我考慮到本課探究的重難點(diǎn)就是探究“自然界的風(fēng)從哪里來”這一抽象的問題。讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，難度確實(shí)較大，他們感覺無從下手，所以我在教學(xué)中先讓他們從各個(gè)角度去思考，大膽說出自己的猜想；再利用“風(fēng)的形成演示箱”進(jìn)一步引導(dǎo)猜想風(fēng)的成因；觀察火爐的圖片，讓學(xué)生最后通過一定的事實(shí)依據(jù)，確定最可能的猜想，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的，而是有一定的科學(xué)依據(jù)的。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生在自主、合作的探究中較快地突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)?；顒?dòng)過程根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，本著“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程”并力主使探究活動(dòng)更具自主性、開放性和科學(xué)性的原則設(shè)計(jì)。在學(xué)生進(jìn)行了充分的研究后，讓學(xué)生盡情匯報(bào)自己的研究所得，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行條理的敘述和總結(jié)，以獲得必要的知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并將自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。使學(xué)生掌握科學(xué)的推理方法。讓學(xué)生在肯定自己的成果的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后引導(dǎo)學(xué)生將本課的研究向深處進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)，解釋生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象，既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)邏輯推理能力。課外拓展問題的提出，既是給學(xué)生一個(gè)繼續(xù)思考的空間，也是對(duì)課堂結(jié)果的檢測(cè)，同時(shí)讓學(xué)生的探究熱情延伸到課外。讓學(xué)生可以將自己想知道但還不明白的問題，通過自主活動(dòng)自己解決?！讹L(fēng)從哪里來》教材分析

本節(jié)課是青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元《地球的面紗》的第二課。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象。在三年級(jí)上冊(cè)“天氣與我們的生活”、“我們周圍得空氣”兩單元中已經(jīng)研究了一些與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，本課順應(yīng)學(xué)生的需要，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過提出要探究的問題、猜想自然界風(fēng)的成因、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想等系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想與模擬實(shí)驗(yàn)的形式探究自然界中風(fēng)的成因，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)通過設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)情趣。

教材共分為四個(gè)部分來學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是活動(dòng)準(zhǔn)備，通過展現(xiàn)的一幅冬季火爐取暖圖，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為課堂上的模擬實(shí)驗(yàn)提供原型；再通過一段有關(guān)風(fēng)的音像資料初步了解風(fēng)，感受風(fēng)，從而提出想要解決的問題。二是活動(dòng)過程，包括兩個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：“風(fēng)從哪里來”和“自然界的風(fēng)是怎樣形成的？”先讓學(xué)生自己制造風(fēng)的方法，了解人造風(fēng)的形成原因，從而引導(dǎo)出自然界的風(fēng)的形成，采取“猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想、小組合作試驗(yàn)驗(yàn)證、匯報(bào)交流”的環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)的找到問題的答案，體驗(yàn)成功的快樂。三是自由活動(dòng)，主要讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)解決一下“海陸風(fēng)”是怎么回事？四是拓展活動(dòng)，將課堂的知識(shí)延伸到課下，通過查閱資料的方式解決“地球的高層大氣中有沒有風(fēng)？”和“我們國家夏季多刮什么風(fēng)？冬季多刮什么風(fēng)？”《風(fēng)從哪里來》評(píng)測(cè)練習(xí)我的收獲：冷地方的空氣，壓力；冷地方的空氣，壓力。當(dāng)兩地時(shí)，空氣壓力大小也就不同。壓力的空氣會(huì)向壓力的空氣方向流動(dòng)，從而形成了風(fēng)。在海濱，白天，風(fēng)從吹向；夜晚，風(fēng)從吹向。課后反思《風(fēng)從哪里來》是青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元《地球的面紗》的第二課，通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。一、讓科學(xué)回歸生活。教育應(yīng)源于生活，又融入到生活中去?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是與孩子的生活世界密切聯(lián)系的。本課選擇了“風(fēng)”作為探究學(xué)習(xí)的對(duì)象，它是學(xué)生最熟悉不過的自然現(xiàn)象。從詩詞入手，到觀看風(fēng)的視頻資料，從而提出自己感興趣的問題。問題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，問題意識(shí)的培養(yǎng)也是科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。通過事實(shí)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生探究風(fēng)的奧秘的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。二、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?？茖W(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、探究活動(dòng)的組織者，在老師的引領(lǐng)下學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)探究活動(dòng)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，先讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考，大膽說出自己的猜想，最后通過一定的事實(shí)依據(jù)，確定最可能的猜想，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的，而是有一定的科學(xué)依據(jù)的。讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，難度較大，學(xué)生會(huì)感覺無從下手，所以教師要給予有效地指導(dǎo)和啟發(fā)，把火爐作為原型，讓學(xué)生建立一種與之相似的模型，再在模型上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。讓學(xué)生一步步通過自己的親身實(shí)踐獲取，是他們自己的科學(xué)探究成果。三、做中學(xué)?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的興趣和好奇心和創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)，是本課的重點(diǎn)，也是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)。但是容易出現(xiàn)學(xué)生由于過于興奮，而出現(xiàn)思維混亂的狀況，所以我制定了這個(gè)以提問問題為形式的實(shí)驗(yàn)記錄單，而不是簡單的空白實(shí)驗(yàn)記錄表格。這樣讓學(xué)生帶著這些問題從實(shí)驗(yàn)過程中，查找有用的信息，從而更有效地解決問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并將自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。使學(xué)生掌握科學(xué)的推理方法。讓學(xué)生在肯定自己的成果的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、不足之處。這節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題，例如：讓學(xué)生猜想自然界的風(fēng)的成因時(shí)，由于難度較大，學(xué)生猜想的顯得沒有邊際。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，大家沒能想到利用對(duì)比法可以更加形象的觀察到它們之間的區(qū)別，從而更能體會(huì)溫差是自然界的風(fēng)形成的主要因素?！讹L(fēng)從哪里來》課標(biāo)分析小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心