高中語文部編必修上冊3.《哦香雪》《百合花》群文閱讀課件63張

3百合花

哦，香雪1.能速讀小說，復(fù)述小說的情節(jié)。2.理解小說標(biāo)題的含意。3.掌握并學(xué)習(xí)小說通過物象，“以小見大”

塑造人物的方法。4.體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象刻畫的作用。5.讀懂人物的心理活動(dòng)，理解小說的主題。聯(lián)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)0102030405結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課：積累與梳理精讀品鑒課：《百合花》自讀鞏固課：《哦，香雪》整合提升課：文本聯(lián)讀拓展遷移課：微寫作聯(lián)讀課時(shí)規(guī)劃（共5課時(shí)）第一課時(shí)

結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課：積累與梳理預(yù)習(xí)任務(wù)：1、閱讀兩篇小說，勾畫出生字詞，利用工具書解決。(20分鐘）2、速讀小說，復(fù)述故事情節(jié)。（10分鐘）3、再讀課文，梳理文脈。（5分鐘）4、生成問題，小組長歸納提交。（3分鐘）預(yù)習(xí)檢測：1、完成《助學(xué)案》“二.預(yù)習(xí)自測”。2、向你的同桌復(fù)述故事情節(jié)。3、完成《助學(xué)案》“三.梳理文脈”。4、請(qǐng)把你的問題寫在《助學(xué)案》上。第一課時(shí)

結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課：積累與梳理第一課時(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課：積累與梳理課后作業(yè)：1、思考：《百合花》一文中，小通訊員和新媳婦分別具有怎樣的形象特點(diǎn)？

請(qǐng)你用這樣的句式來體現(xiàn)你的思考：

小通訊員是一個(gè)

（性格特點(diǎn)）的

（身份地位）形象。

新媳婦是一個(gè)

（性格特點(diǎn)）的

（身份地位）形象。2、作者又是如何塑造他們的？請(qǐng)?jiān)谖亩沃凶龊门ⅰ?、思考：“我”在小說中有何作用？第二課時(shí)精讀品鑒課：《百合花》百合花

茹志娟第二課時(shí)精讀品鑒課：《百合花》一、創(chuàng)境設(shè)問：茅盾在《評(píng)價(jià)最近的短篇小說》中這樣評(píng)價(jià)《百合花》：“我以為這是我最近讀過的幾十個(gè)短篇中間最使我滿意，也最使我感動(dòng)的一篇?！薄案袆?dòng)”是人們閱讀的最直觀最感性的體驗(yàn)，你認(rèn)為這篇小說讓人“感動(dòng)”的地方在哪？請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話回答。第二課時(shí)精讀品鑒課：《百合花》小說的定義：

小說是以塑造人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)的敘述和典型的環(huán)境的描寫，反映社會(huì)生活與個(gè)人生活,表達(dá)作者的思想觀念的一種文學(xué)體裁。

一篇小說必須具備四個(gè)要素,即生動(dòng)的人物形象,完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境和作者在小說中表現(xiàn)的主題內(nèi)容。

本節(jié)課我們聚焦“人物”！第二課時(shí)精讀品鑒課：《百合花》二、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：

把握小說人物的形象特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析塑造人物的方法。第二課時(shí)精讀品鑒課：《百合花》三、互動(dòng)探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：

思考后討論：《百合花》一文中，小通訊員和新媳婦分別具有怎樣的形象特點(diǎn)？作者又是如何塑造他們的？（20分鐘）要求：1、小組長組織大家互動(dòng)交流，做好記錄。2、經(jīng)過充分討論，小組長指定兩名組員上臺(tái)與全班同學(xué)交流，一人口述，一人板書。每組交流時(shí)間不超過5分鐘。交流按如下思路：

小通訊員是一個(gè)

（性格特點(diǎn)）的

（身份地位）形象。

文中

情節(jié)

塑造。

新媳婦是一個(gè)

（性格特點(diǎn)）的

（身份地位）形象。

文中

情節(jié)

塑造。

第二課時(shí)精讀品鑒課：《百合花》三、互動(dòng)探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：

思考后討論：《百合花》一文中，小通訊員和新媳婦分別具有怎樣的形象特點(diǎn)？作者又是如何塑造他們的？（20分鐘）

小通訊員是一個(gè)

（性格特點(diǎn)）的

（身份地位）形象。

文中

情節(jié)

塑造。

年輕卻心思細(xì)膩、善良（動(dòng)作描寫）

青春陽剛（外貌描寫）

熱愛生活（細(xì)節(jié)描寫）

靦腆、害羞（神態(tài)描寫）

善良、知錯(cuò)能改（語言描寫）

不怕犧牲、舍己救人、對(duì)黨和人民忠誠（受傷原因）第二課時(shí)精讀品鑒課：《百合花》三、互動(dòng)探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：

思考后討論：《百合花》一文中，小通訊員和新媳婦分別具有怎樣的形象特點(diǎn)？作者又是如何塑造他們的？（20分鐘）

新媳婦是一個(gè)

（性格特點(diǎn)）的

（身份地位）形象。

文中

情節(jié)

塑造。

是一個(gè)美麗、淳樸、善良、羞澀的農(nóng)村女性形象。

①深明大義。如把唯一的嫁妝新被子借出來。（動(dòng)作描寫）②真誠淳樸。如一直為通訊員肩膀的破洞而歉疚。（心理描寫）③對(duì)革命的誠摯，對(duì)烈士的欽敬。如把自己的被子蓋住通訊員。（動(dòng)作描寫）

第二課時(shí)精讀品鑒課：《百合花》三、互動(dòng)探究：（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：

獨(dú)立思考：結(jié)合故事情節(jié)，分析“我”在文章中的作用。（10分鐘）

第二課時(shí)精讀品鑒課：《百合花》1、“我”是貫穿全文的線索，將文章的各個(gè)情節(jié)串聯(lián)起來，形成完整的故事；2、“我”是通訊員和新媳婦之間不可缺少的人物，是故事的敘述者和情節(jié)發(fā)展的重要推動(dòng)者，是故事的見證者；4、“我”是第一人稱，以第一人稱敘述故事使文章具有真實(shí)細(xì)致的特點(diǎn)。3、通過描寫“我”對(duì)通訊員心理的變化，逐漸豐富了小通訊員的形象；三、互動(dòng)探究：（三）學(xué)習(xí)任務(wù)三：歸納主題（5分鐘）

第二課時(shí)精讀品鑒課：《百合花》百合花通訊員新媳婦英俊整潔充滿活力純潔靦腆熱愛生活憨厚樸實(shí)關(guān)愛他人責(zé)任感強(qiáng)勇于犧牲美麗嫻靜淳樸善良熱愛子弟兵軍民團(tuán)結(jié)血肉相連三、互動(dòng)探究：（三）學(xué)習(xí)任務(wù)三：歸納主題（5分鐘）

第二課時(shí)精讀品鑒課：《百合花》

小說擷取了革命戰(zhàn)爭時(shí)期人民斗爭生活中的一朵小小的浪花，刻畫了有著百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現(xiàn)了純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，傳達(dá)了高尚的人情美和人性美。

四、課堂小結(jié)：請(qǐng)你將這節(jié)課學(xué)習(xí)到的塑造人物的方法用結(jié)構(gòu)圖的形式寫在《助學(xué)案》上。（5分鐘）

第二課時(shí)精讀品鑒課：《百合花》五、課后作業(yè)：閱讀讀本上的小說《大兵》，完成后面的題。（25分鐘）將有疑問的地方提交給小組長。

第二課時(shí)精讀品鑒課：《百合花》第三課時(shí)自讀鞏固課：《哦，香雪》一、創(chuàng)境設(shè)問：

小說家孫犁這樣評(píng)價(jià)本文：“從頭到尾都是詩的小說?！辫F凝自己說：“我追求穿越復(fù)雜的單純?！?/p>

每一個(gè)人都是獨(dú)立的閱讀者，閱讀都會(huì)有不同的感受。這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們自讀本文，初步形成自己閱讀小說的習(xí)慣。

第三課時(shí)自讀鞏固課：《哦，香雪》第三課時(shí)自讀鞏固課：《哦，香雪》二、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、準(zhǔn)確全面地分析人物的特點(diǎn)，強(qiáng)化掌握塑造人物的方法。2、理解小說折射出的時(shí)代信息，學(xué)習(xí)主人公所具有的品質(zhì)。3、初步探究解讀小說主題的方法，體會(huì)“詩化小說”特點(diǎn)。三、自主探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：

作者用“哦，香雪”做題。你覺得這個(gè)“哦”，應(yīng)該讀第幾聲呢？請(qǐng)你結(jié)合前一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)分析主人公的形象特點(diǎn)和塑造人物的方法。在《助學(xué)案》上形成思維導(dǎo)圖，分享給你的同伴。（20分鐘）（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：

獨(dú)立思考：這篇小說是一篇“詩化小說”，它究竟美在哪里呢？

把你的思考有條理地寫在《助學(xué)案》上。（15分鐘）

第三課時(shí)自讀鞏固課：《哦，香雪》三、自主探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：

作者用“哦，香雪”做題。你覺得這個(gè)“哦”，應(yīng)該讀第幾聲呢？請(qǐng)你結(jié)合前一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)分析主人公的形象特點(diǎn)和塑造人物的方法。在《助學(xué)案》上形成思維導(dǎo)圖，分享給你的同伴。（20分鐘）

第三課時(shí)自讀鞏固課：《哦，香雪》三、自主探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：

作者用“哦，香雪”做題。你覺得這個(gè)“哦”，應(yīng)該讀第幾聲呢？請(qǐng)你結(jié)合前一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)分析主人公的形象特點(diǎn)和塑造人物的方法。在《助學(xué)案》上形成思維導(dǎo)圖，分享給你的同伴。（20分鐘）特別提醒1：比較（對(duì)比）

第三課時(shí)自讀鞏固課：《哦，香雪》香雪其他姑娘相同點(diǎn)不同點(diǎn)直接原因根本原因都有著對(duì)山外世界的關(guān)注，對(duì)美的熱烈的向往和追求。注重外表美、物質(zhì)追求知識(shí)、文明和進(jìn)步香雪是臺(tái)兒溝唯一的初中生，她的同學(xué)有帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒，而她只有一只“小木盒”，同學(xué)常常取笑她。文化知識(shí)和追求使她與別人的需求不一樣，也正是這樣，她比別人的追求更高，比別人更勇敢，更突出?！爸R(shí)就是力量”，這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說折射出來的時(shí)代信息所在。三、自主探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：

作者用“哦，香雪”做題。你覺得這個(gè)“哦”，應(yīng)該讀第幾聲呢？請(qǐng)你結(jié)合前一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)分析主人公的形象特點(diǎn)和塑造人物的方法。在《助學(xué)案》上形成思維導(dǎo)圖，分享給你的同伴。（20分鐘）特別提醒2：

第三課時(shí)自讀鞏固課：《哦，香雪》

閱讀72-82，香雪的內(nèi)心經(jīng)過了哪些變化？這些內(nèi)心變化又是怎樣體現(xiàn)出來的？三、自主探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：

作者用“哦，香雪”做題。你覺得這個(gè)“哦”，應(yīng)該讀第幾聲呢？請(qǐng)你結(jié)合前一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)分析主人公的形象特點(diǎn)和塑造人物的方法。在《助學(xué)案》上形成思維導(dǎo)圖，分享給你的同伴。（20分鐘）特別提醒2：

第三課時(shí)自讀鞏固課：《哦，香雪》

閱讀72-82，香雪的內(nèi)心經(jīng)過了哪些變化？這些內(nèi)心變化又是怎樣體現(xiàn)出來的？現(xiàn)在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當(dāng)風(fēng)吹響近處的小樹林時(shí)，她又害怕小樹林發(fā)出的窸窸窣窣的聲音。怕三、自主探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：

作者用“哦，香雪”做題。你覺得這個(gè)“哦”，應(yīng)該讀第幾聲呢？請(qǐng)你結(jié)合前一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)分析主人公的形象特點(diǎn)和塑造人物的方法。在《助學(xué)案》上形成思維導(dǎo)圖，分享給你的同伴。（20分鐘）特別提醒2：

第三課時(shí)自讀鞏固課：《哦，香雪》

閱讀72-82，香雪的內(nèi)心經(jīng)過了哪些變化？這些內(nèi)心變化又是怎樣體現(xiàn)出來的？她站了起來，忽然感到心里很滿意，風(fēng)也柔合了許多。她發(fā)現(xiàn)月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴(yán)、神圣的胸脯；那秋風(fēng)吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風(fēng)的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。不怕三、自主探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：

作者用“哦，香雪”做題。你覺得這個(gè)“哦”，應(yīng)該讀第幾聲呢？請(qǐng)你結(jié)合前一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)分析主人公的形象特點(diǎn)和塑造人物的方法。在《助學(xué)案》上形成思維導(dǎo)圖，分享給你的同伴。（20分鐘）特別提醒2：

第三課時(shí)自讀鞏固課：《哦，香雪》

閱讀72-82，香雪的內(nèi)心經(jīng)過了哪些變化？這些內(nèi)心變化又是怎樣體現(xiàn)出來的？她環(huán)視群山，群山沉默著；她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉萃萃地響著，并不真心告訴她應(yīng)該怎么做。猶豫三、自主探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：

作者用“哦，香雪”做題。你覺得這個(gè)“哦”，應(yīng)該讀第幾聲呢？請(qǐng)你結(jié)合前一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)分析主人公的形象特點(diǎn)和塑造人物的方法。在《助學(xué)案》上形成思維導(dǎo)圖，分享給你的同伴。（20分鐘）特別提醒2：

第三課時(shí)自讀鞏固課：《哦，香雪》

閱讀72-82，香雪的內(nèi)心經(jīng)過了哪些變化？這些內(nèi)心變化又是怎樣體現(xiàn)出來的？小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時(shí)濺起一朵小小的浪花。堅(jiān)定環(huán)境描寫三、自主探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：

作者用“哦，香雪”做題。你覺得這個(gè)“哦”，應(yīng)該讀第幾聲呢？請(qǐng)你結(jié)合前一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)分析主人公的形象特點(diǎn)和塑造人物的方法。在《助學(xué)案》上形成思維導(dǎo)圖，分享給你的同伴。（20分鐘）

第三課時(shí)自讀鞏固課：《哦，香雪》小結(jié)：標(biāo)題中的“哦”（1）ò，表示領(lǐng)會(huì)、醒悟：哦，我明白了，香雪原來是這樣一個(gè)執(zhí)著的女孩子?。?）ó，嘆詞，表示驚奇：哦，香雪，真是個(gè)執(zhí)著的女孩子?。　芭叮阊笔且粋€(gè)有詩意的標(biāo)題，與文章的風(fēng)格相符。三、自主探究：（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：

獨(dú)立思考：這篇小說是一篇“詩化小說”，它究竟美在哪里呢？

把你的思考有條理地寫在《助學(xué)案》上。（15分鐘）

第三課時(shí)自讀鞏固課：《哦，香雪》人物美、景物美、語言美、情感美三、自主探究：（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：

獨(dú)立思考：這篇小說是一篇“詩化小說”，它究竟美在哪里呢？

把你的思考有條理地寫在《助學(xué)案》上。（15分鐘）

第三課時(shí)自讀鞏固課：《哦，香雪》小結(jié)：

小說以北方偏僻的小山村臺(tái)兒溝為敘事和抒情背景，通過對(duì)香雪等一群山村少女一段不尋常經(jīng)歷的敘述與她們心理活動(dòng)的生動(dòng)描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向?qū)庫o的山村生活帶來的波瀾。表達(dá)了姑娘們對(duì)山外文明的向往，對(duì)改變山村封閉落后，擺脫貧窮的迫切心情，同時(shí)表現(xiàn)了山里姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈。

小說更深刻的意義在于借臺(tái)兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅。三、自主探究：（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：

獨(dú)立思考：這篇小說是一篇“詩化小說”，它究竟美在哪里呢？

把你的思考有條理地寫在《助學(xué)案》上。（15分鐘）

第三課時(shí)自讀鞏固課：《哦，香雪》拓展：“詩化小說”1、淡化情節(jié)，散化結(jié)構(gòu)，沒有激烈的矛盾沖突：故事性不強(qiáng)，沒有激烈的矛盾沖突和跌宕起伏的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等情節(jié)。2、注重環(huán)境描寫，注重營造散文化的意境氛圍，具有強(qiáng)烈的抒情性：與傳統(tǒng)小說相比，散文化小說注重對(duì)自然風(fēng)光、民情風(fēng)俗和生存狀態(tài)等意境氛圍的營造。3、在主旨表現(xiàn)上，更突出情調(diào)：不像傳統(tǒng)小說那樣，它不注重對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，而注重突出對(duì)某的情感態(tài)度、生命態(tài)度、價(jià)值判斷等。4、語言散文化：或語言質(zhì)樸、口語化，或整散結(jié)合，詩化等等。第二課時(shí)精讀品鑒課：《百合花》第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀一、創(chuàng)境設(shè)問：

一代人有一代人的長征路，一代人有一代人的青春使命。《百合花》與《哦，香雪》，一段是戰(zhàn)火紛飛的歲月中，閃耀著紅色光輝的青春；一段是大山深處，因?yàn)榛疖嚨牡絹恚媾R著巨大變化的青春。不同的故事，卻一樣地動(dòng)人。這節(jié)課，就來比較閱讀這兩篇小說，探尋其共性與差異，以及隱秘的文學(xué)力量。第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀二、互動(dòng)探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：比較賞析《百合花》新媳婦與《哦，香雪》香雪形象新媳婦和香雪都美麗、善良，散發(fā)著青春女性之美，是不同時(shí)代背景之下的女性代表，這是兩個(gè)人物形象之間的共性。但這兩位女性又有所區(qū)別，試分析。（8分鐘）第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀二、互動(dòng)探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：比較賞析《百合花》新媳婦與《哦，香雪》香雪形象

（8分鐘）新媳婦形象——淳樸人性之美①新媳婦是美麗善良的。②新媳婦是高尚的。第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀二、互動(dòng)探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：比較賞析《百合花》新媳婦與《哦，香雪》香雪形象

（8分鐘）香雪形象——勇于追求之美①香雪的外表是美麗清純的。②香雪的內(nèi)心是純真美好的。③她渴求進(jìn)取。④她淳樸自尊。⑤她堅(jiān)毅執(zhí)著。第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀二、互動(dòng)探究：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：比較賞析《百合花》新媳婦與《哦，香雪》香雪形象

（8分鐘）

小結(jié)：

新媳婦對(duì)通訊員的友善、關(guān)切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的態(tài)度變化，更展示了新媳婦嫻靜、淳樸、善良、純真、高潔如百合花一樣美麗的人性美和性格美。香雪這個(gè)人物形象，能夠?yàn)榱俗非罄硐攵憩F(xiàn)出來巨大的勇氣，由自卑、封閉、落后到自信、開放、進(jìn)步。在現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文明碰撞中，在與其他姑娘對(duì)生活不同追求的沖突中、在理想與現(xiàn)實(shí)的沖突中，香雪的性格逐一得以展現(xiàn)，從而表現(xiàn)了人物性格的美好——為改變命運(yùn)而努力的堅(jiān)韌品格和奮斗精神。第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀二、互動(dòng)探究：（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀

細(xì)節(jié)描寫是對(duì)描寫對(duì)象作逼真、細(xì)膩、具體的描繪，它是文學(xué)作品中描寫人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的最小組成單位?？雌饋砗孟袷亲髡咝形闹胁唤?jīng)意的信手潑墨，但細(xì)細(xì)品讀，就會(huì)感受到作者不盡之意見于描寫之外，正如古人所說：“言有淺而可以托深，類有微而可以喻大”。借“偽裝”，借“物象”，以小見大刻畫人物性格，使人物形象更加鮮明，留給讀者以深刻的印象。獨(dú)立思考：依據(jù)文本，在兩篇小說中找到物象并賞析。（25分鐘）二、互動(dòng)探究：（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀

研讀課文，完成下表。

要求：1、不求全，但求分析精準(zhǔn)。2、有理有據(jù)，條理清晰。篇名物象象征意義情感手法《百合花》《哦，香雪》獨(dú)立思考：依據(jù)文本，在兩篇小說中找到物象并賞析。（25分鐘）二、互動(dòng)探究：（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀1、百合花，色澤淡雅，香氣清幽，白凈純潔。更重要的是，百合花，作者賦予了它豐富的象征意義：即小通訊員和新媳婦、軍民之間、戰(zhàn)士和戰(zhàn)士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好，一句話:百合花，象征著人性美。

表面上看，百合花的純潔清新美好好像只與新媳婦有關(guān)，其實(shí)，百合花的特點(diǎn)與小說中的其他人物的性格，與人和人之間的關(guān)系也是緊密關(guān)聯(lián)的。小說構(gòu)思是非常巧妙的。依據(jù)文本，在兩篇小說中找到物象并賞析。（25分鐘）篇名物象象征意義情感手法《百合花》百合花人性美淳樸、無私、高尚，軍民魚水情，戰(zhàn)友真摯情象征、細(xì)節(jié)描寫、以小見大二、互動(dòng)探究：（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀1、百合花拓展：作者以《百合花》為題目，有何好處？（1）“百合花”是小說主人公新媳婦的嫁妝（新被子）上的圖案，也是新媳婦純真、高潔的優(yōu)美品格的象征,更是小通訊員不怕犧牲、對(duì)黨和人民忠誠的象征。（2）百合花是文章的線索，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。（3）以“百合花”為題，含蓄地揭示小說的主題，即有利于表現(xiàn)純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，表達(dá)了高尚的人性美和人情美。（4）體現(xiàn)了小說“清新、俊逸”（茅盾語）的風(fēng)格。依據(jù)文本，在兩篇小說中找到物象并賞析。（25分鐘）二、互動(dòng)探究：（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀2、野菊花：依據(jù)文本，在兩篇小說中找到物象并賞析。（25分鐘）篇名物象象征意義情感手法《百合花》野菊花小通訊員青春活力，對(duì)生活的熱愛細(xì)節(jié)描寫二、互動(dòng)探究：（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀3、饅頭：依據(jù)文本，在兩篇小說中找到物象并賞析。（25分鐘）篇名物象象征意義情感手法《百合花》饅頭“我”對(duì)小通訊員的思念之情細(xì)節(jié)描寫二、互動(dòng)探究：（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀4、“衣肩上的破洞”依據(jù)文本，在兩篇小說中找到物象并賞析。（25分鐘）篇名物象象征意義情感手法《百合花》破洞小通訊員的靦腆、憨厚，又表現(xiàn)了他的執(zhí)拗，更表現(xiàn)了小通訊員大公無私、舍己救人的高尚品質(zhì)；“我”對(duì)小通訊員的惦念、關(guān)懷；飽含對(duì)烈士的敬佩和痛悼。細(xì)節(jié)描寫以小見大二、互動(dòng)探究：（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀1、鉛筆盒：依據(jù)文本，在兩篇小說中找到物象并賞析。（25分鐘）篇名物象象征意義情感手法《哦，香雪》鉛筆盒父親做的小木盒：象征著貧窮、落后、封閉。自動(dòng)鉛筆盒：象征著文化知識(shí)、現(xiàn)代文明。對(duì)知識(shí)、文明、進(jìn)步的追求細(xì)節(jié)描寫象征以小見大二、互動(dòng)探究：（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀2、大山、火車：依據(jù)文本，在兩篇小說中找到物象并賞析。（25分鐘）篇名物象象征意義情感手法《哦，香雪》大山火車象征封閉傳統(tǒng)、農(nóng)耕文明、休閑保守。象征開放、現(xiàn)代、自由、進(jìn)步。這里的人們質(zhì)樸純潔，生活貧窮落后，封閉保守，就像世外桃源一樣，與世隔絕。山外的東西讓她們充滿了好奇，帶給她們熱烈的話題和美妙的遐想。細(xì)節(jié)描寫象征以小見大二、互動(dòng)探究：（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀小結(jié)：小說中使用多個(gè)物象，每個(gè)物象先后出現(xiàn)多次，對(duì)展開和呼應(yīng)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物形象、揭示文章主旨等有著特殊的作用。依據(jù)文本，在兩篇小說中找到物象并賞析。（25分鐘）二、互動(dòng)探究：（三）學(xué)習(xí)任務(wù)三：《百合花》與《哦，香雪》在敘述角度上有何不同？分別有怎樣的效果？（5分鐘）

第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀1、《百合花》采用的是第一人稱敘事方式，即整個(gè)故事是由參與到情節(jié)中的第一人稱敘述者“我”作為故事人物講述出來的。2、《哦，香雪》則采用了全知全能的第三人稱敘述角度，既居高臨下俯瞰遠(yuǎn)觀，又探幽入微細(xì)品細(xì)察，一切景象都自然順暢而靈巧地?cái)[弄在讀者面前。即“直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間的限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由”。三、歸納總結(jié)：（2分鐘）

第四課時(shí)整合提升課：文本聯(lián)讀本節(jié)課，我學(xué)習(xí)到了塑造人物的其他方法：1、對(duì)比襯托：2、物象襯托：四、課后作業(yè)：1、寫頒獎(jiǎng)詞：

假如茅盾文學(xué)獎(jiǎng)增設(shè)了短篇小說獎(jiǎng)項(xiàng)，茹志鵑的《百合花》入選了，請(qǐng)你為這部作品寫一段頒獎(jiǎng)詞。2、閱讀孫犁的《荷花淀》或沈從文的《邊城》，就自己喜歡的片段做批注，并寫成讀書筆記。

第二課時(shí)精讀品鑒課：《百合花》第五課時(shí)拓展遷移課：微寫作一、創(chuàng)境設(shè)問：

《百合花》的作者善于運(yùn)用典型的細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物內(nèi)心世界。文中多處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫——兩次寫通訊員槍筒里插的樹枝和野花，兩次寫給“我”開飯時(shí)吃的兩個(gè)饅頭，四次寫衣服上被門鉤撕破的衣洞，三次寫新媳婦的印有百合花的被子，等等。這些細(xì)節(jié)描寫，不僅使情節(jié)前后照應(yīng)，波瀾起伏，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更能表現(xiàn)出通訊員對(duì)自然、對(duì)生活的熱