小學(xué)語文閱讀欣賞能力的提升路徑探討

閱讀一直都是語文教學(xué)中的重點和難點，教師比較重視對每篇文章的分析和講解，希望通過細(xì)致的講解能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀欣賞能力，掌握優(yōu)秀的閱讀技巧[1]。因此為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師需要調(diào)整教學(xué)手段，要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識閱讀學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的理解、欣賞、表達(dá)等能力，這樣學(xué)生的閱讀能力才會有所提升，閱讀教學(xué)質(zhì)量才可以得到保證。1.小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)的基本情況對教師來說，閱讀是語文教學(xué)中的重點，對學(xué)生來說，閱讀是語文學(xué)習(xí)的難點，很多學(xué)生的閱讀能力都比較薄弱。但是學(xué)好閱讀，掌握良好的閱讀技巧，對提高學(xué)生綜合語文水平很有幫助，所以無論是教師還是學(xué)生都需要認(rèn)真對待閱讀這項學(xué)習(xí)活動。在過去的語文學(xué)習(xí)中，閱讀欣賞教學(xué)一般以課本中的文章為主要素材，教師會引導(dǎo)學(xué)生重點分析課文的好詞好句以及作者的思想情感，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在時間有限的課堂上迅速把握學(xué)習(xí)重點，但是卻不能讓學(xué)生享受到閱讀欣賞的樂趣，時間一長學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣會逐漸降低。再加上為了讓學(xué)生在語文考試中取得比較好的成績，教師經(jīng)常會給學(xué)生總結(jié)一些回答閱讀問題的框架，并要求學(xué)生死記硬背，這就使得學(xué)生不愿意再對文章進(jìn)行自己的思考和歸納，學(xué)生的閱讀能力會停滯不前，甚至下降。2.培養(yǎng)閱讀欣賞能力的重要性素質(zhì)教育改革背景下，語文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。教育改革背景下的語文教學(xué)強調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是在語文教學(xué)中閱讀和寫作一直是難點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力一直是教師重點思考的問題。之所以要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力是因為，第一閱讀欣賞能力的培養(yǎng)和語文教育改革的要求相吻合，只有積極開展閱讀欣賞活動，學(xué)會閱讀，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)才不會吃力。第二是積極開展閱讀活動，可以拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累更多的素材。在教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對寫作這個語文活動時會表現(xiàn)得十分吃力，很多小學(xué)生沒有素材可寫，不知道怎樣遣詞造句才能讓自己的文章更加生動一點。但是積極開展閱讀欣賞活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力，就可以豐富小學(xué)生的視野，小學(xué)生們可以從別人的文章中積累一些寫作的素材，這樣等到后面開展寫作學(xué)習(xí)時，學(xué)生就會變得是否能輕松。閱讀欣賞活動中，學(xué)生們可以看到好多的名人軼事，學(xué)習(xí)到好多優(yōu)美的詞句語段，心靈上可以產(chǎn)生共鳴，在一次次的閱讀中積累下來的內(nèi)容都將悄悄地影響學(xué)生的寫作。第三是閱讀欣賞能力的培養(yǎng)不僅僅是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生成長為更加優(yōu)秀的人，能夠讓學(xué)生樹立起正確的品德。對大部分的小學(xué)生來說，他們的生活就是兩點一線，家庭和學(xué)校，很少有時間和機會去體驗社會、領(lǐng)略世界，但是通過閱讀這個活動，就能讓學(xué)生有機會體驗自己人生以外的世界。教師鼓勵并提倡學(xué)生積極開展課外閱讀活動，不僅可以豐富學(xué)生們的生活，更重要的是讓學(xué)生有機會去了解更加精彩的世界和社會，學(xué)生們會從其他人的表現(xiàn)中知道一些道理和經(jīng)驗，時間一長這些道理和經(jīng)驗就會影響學(xué)生自己，學(xué)生就會形成良好的品格。3.提升小學(xué)語文閱讀能力的有效策略一二年級還處于對一些基礎(chǔ)性語文能力的培養(yǎng)，例如識字能力、表達(dá)能力等，但是在進(jìn)入三年級以后，語文學(xué)習(xí)的難度則有了明顯的變化，閱讀開始逐漸成為學(xué)習(xí)的重點。很多學(xué)生在剛剛進(jìn)入三年級以后會覺得閱讀學(xué)習(xí)難度很大，對一些閱讀題更是表現(xiàn)得無從下手。所以對三年級的語文教師來說，要重點思考如何調(diào)整閱讀教學(xué)的內(nèi)容和手段，才可以激起學(xué)生對閱讀的興趣，才能讓學(xué)生愛上閱讀學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀欣賞能力[2]。3.1調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。教師要認(rèn)識到學(xué)生興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，讓學(xué)生對閱讀欣賞產(chǎn)生興趣，就可以保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生就會更加主動地完成教師提出的各種閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。因為小學(xué)生好奇心強，喜歡新鮮事物，所以除了書本中的課文可以成為閱讀欣賞的材料以外，教師還要從教材出發(fā)，延伸閱讀欣賞的內(nèi)容，借助一些課本上沒有的內(nèi)容來讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。比如說教師在進(jìn)行某一篇課文的教學(xué)時，可以順勢引出和這篇課文相關(guān)的一些故事，利用這些學(xué)生不知道的、具有新鮮感的故事來讓學(xué)生對接下來將要閱讀的正文產(chǎn)生興趣。例如以部編版三年級下冊《紙的發(fā)明》這篇課文的教學(xué)來說，在讓學(xué)生正式讀課文前，教師先用生動的語言給學(xué)生講述一下其他三大發(fā)明相關(guān)的故事。比如說選擇學(xué)生們都曾經(jīng)了解過或者是見過的指南針，給學(xué)生介紹指南針的發(fā)明歷史，用生動的故事來激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生們被教師所列舉的課文以外的故事吸引以后，教師再導(dǎo)入課堂，告訴學(xué)生“剛剛我們了解的四大發(fā)明之一指南針的故事，今天我們還要學(xué)習(xí)另一個四大發(fā)明‘紙’的故事，同學(xué)們可以自己讀一讀文章去了解一下關(guān)于紙發(fā)明的故事。借助課本外的知識來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，很容易就能勾起學(xué)生的好奇心，學(xué)生接下來將要正式學(xué)習(xí)的文章就會產(chǎn)生探究欲望。又比如在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文時，教師不要求學(xué)生直接去閱讀課本中所給出來的一篇文言文，而是先給學(xué)生播放一則小動畫，并讓學(xué)生結(jié)合自己過去的了解說出這則動畫的名字，學(xué)生們的注意力會被這則動畫吸引住，并且有的學(xué)生會很快說出這個動畫講述的是“守株待兔”的故事，在這個過程中學(xué)生的注意力會十分集中，并且當(dāng)教師開始進(jìn)入到課文的閱讀和學(xué)習(xí)中來時，學(xué)生們表現(xiàn)得很有興趣。所以要想培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀欣賞能力，首先是教師需要讓學(xué)生對閱讀這件事產(chǎn)生興趣，只有產(chǎn)生興趣后學(xué)生們才會愿意在這件事上投入精力，才會愿意進(jìn)行閱讀方面的學(xué)習(xí)。3.2設(shè)計多樣化的閱讀教學(xué)手段。三年級的學(xué)生剛剛開始接觸比較系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，所以部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時會表現(xiàn)得比較吃力，在這個階段教師在閱讀方面的指導(dǎo)顯得十分重要，所以教師要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀欣賞能力。3.2.1營造閱讀情境。閱讀欣賞能力是指讀者可以明白作者想要借助文字表達(dá)的情感，能夠品味出文章中哪些詞句用得十分精妙。但是因為三年級學(xué)生的抽象思維并不是很完善，所以他們最開始很難體會作者文字想要表達(dá)的內(nèi)涵。因此教師可以借助多媒體等教學(xué)工具來為學(xué)生營造舒適的閱讀情境，讓學(xué)生快速地將自己帶入到文章中去。比如說以三年級下冊《荷花》這篇課文為例，本文作者用生動的語言描述了荷花的姿態(tài)，并且還描繪了不同的感受，充分展現(xiàn)了荷花之美。文章中的一些句子可能難度比較大，學(xué)生理解起來比較困難。但是在實際教學(xué)中，教師可以用多媒體輔助教學(xué)。教師首先讓學(xué)生回顧在自己過去的生活中有沒有見過荷花，如果有那么你看到的荷花是什么樣子的，有什么樣的味道。等到學(xué)生發(fā)表完意見以后，教師用多媒體播放關(guān)于荷花的視頻，并且視頻配有優(yōu)美的音樂，通過聽覺和視覺來為學(xué)生營造一個生動的場景，讓學(xué)生們仿佛真的置身于荷花園中，讓學(xué)生感受荷花的美麗。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和文章內(nèi)容相關(guān)的閱讀情境，可以拉近學(xué)生和文章之間的距離，學(xué)生才會愿意閱讀文章，才會認(rèn)真體會文章內(nèi)容。3.2.2設(shè)計閱讀游戲。三年級的學(xué)生活潑好動，他們更喜歡活躍的課堂[3]。所以針對這一點，教師可以選擇在閱讀教學(xué)中采取游戲教學(xué)法。教師圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計一些游戲，讓學(xué)生一邊通過游戲一邊把握文章的內(nèi)容。比如說常見的閱讀游戲就包括角色扮演。以三年級下冊所學(xué)的《陶罐和鐵罐》這篇課文為例，本文通過一系列陶罐和鐵罐之間的對話，來告訴學(xué)生們“每個人都有自己的長處和短處，要明白尺有所長，寸有所短”的道理。如果教師直接采取傳統(tǒng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生自主閱讀課文，圈畫關(guān)鍵詞，那么這篇文章就沒能展示出自身的趣味性。所以教師就可以組織學(xué)生們開展角色扮演，學(xué)生自由劃分小組，由不同的學(xué)生扮演陶罐和鐵罐兩個角色，其他人負(fù)責(zé)旁白，然后要求學(xué)生們根據(jù)當(dāng)時每個角色所處的情境來模擬語氣，生動地再現(xiàn)課文內(nèi)容。這樣的游戲要求可以考察學(xué)生們有沒有了解文章內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生自主閱讀文章分析人物情感的能力，學(xué)生們的閱讀欣賞能力有所提升。除了角色扮演法以外，教師還可以組織競賽類游戲，比如比比看誰讀文章情感更加到位，誰讀文章準(zhǔn)確率更高，這樣的教學(xué)方式利用了學(xué)生們的好勝心，學(xué)生們面對閱讀則表現(xiàn)得更加認(rèn)真。3.2.3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比分析。教師可以通過開展部分文章的對比分析教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀欣賞能力。比如說在學(xué)習(xí)《獅子和鹿》這篇文章時，教師就要重點抓住鹿前后情感態(tài)度的一個變化開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對這種情感態(tài)度上的變化進(jìn)行一個對比學(xué)習(xí)。在故事的前半段，鹿因為自己有美麗的鹿角感到開心，但是卻覺得自己的鹿腿十分丑陋。但是在故事的后半段，鹿遇到了獅子，美麗的鹿角顯得十分笨重，但是剛開始自己覺得丑陋的鹿腿這一刻卻幫助自己逃離了獅子，讓自己存活了下來。教師就要重點抓住鹿前后一個情感態(tài)度的變化，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行一個對比思考。通過這樣的對比分析，學(xué)生們就能慢慢地把握文章想要傳遞的道理。所以在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會對比，通過前后文的一個聯(lián)系來把握文章想要傳遞的情感，讓學(xué)生在不知不覺中逐漸提升自己的閱讀能力。3.3教師要扮演好引導(dǎo)者的角色。三年級學(xué)生能否養(yǎng)成良好的閱讀欣賞能力和教師有很大的關(guān)系，所以教師一定要扮演好自己引導(dǎo)者的角色，要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力[4]。教師要將學(xué)生看做是課堂的主體，鼓勵學(xué)生積極開展自主閱讀、獨立思考等學(xué)習(xí)活動，適當(dāng)?shù)赜枰詭椭?，這樣才可以讓學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)步。在平常的閱讀教學(xué)中，教師要有意識地向?qū)W生傳遞一些比較系統(tǒng)的、科學(xué)的閱讀方法，要讓學(xué)生知道什么是精讀、什么是略讀，并且要告訴學(xué)生在什么樣的情況下選擇精讀是最好的，在什么樣的情況下略讀文章是最有效的。掌握不同的閱讀技巧后，學(xué)生就可以在有限的時間內(nèi)用最快的速度掌握文章內(nèi)容，就能有更多的時間去感悟文章的思想情感。比如針對《海底世界》這篇文章，在閱讀教學(xué)中教師就要教授學(xué)生用框架劃分文章內(nèi)容的技巧，這篇文章是一篇非常典型的總分總結(jié)構(gòu)文章，學(xué)生們可以通過尋找文章的總起句、總結(jié)句、每一小節(jié)開頭的句子來迅速把握文章的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生就能很快知道文章主要是從哪幾個方面描繪了生動的海底世界。又比如教師選擇一些重點詞句，來指導(dǎo)學(xué)生怎么確定句子的關(guān)鍵詞，掌握從關(guān)鍵字分析文章內(nèi)容的能力。除了要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法以外，教師和學(xué)生都要意識到閱讀欣賞能力的培養(yǎng)不是光以課本上的內(nèi)容作為閱讀素材，主動開展課外閱讀活動、享受課外閱讀是提升閱讀欣賞能力的重要途徑之一。所以教師還要給學(xué)生推薦合適的課外閱讀書目。在過去的語文教學(xué)中，部分教師會認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較重，覺得學(xué)生沒有時間開展課外閱讀，甚至有的教師會覺得課外閱讀就是浪費時間，學(xué)生應(yīng)該將更多的目光放在書本上，所以使得很多學(xué)生對課外閱讀這項活動都缺乏興趣，即便是想要開展課外閱讀，學(xué)生也不知道選擇哪些書籍。所以對教師來說需要清楚地意識到閱讀對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，要意識到課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀欣賞能力不可缺少的環(huán)節(jié)。在接下來的教學(xué)中，教師要主動為學(xué)生篩選書籍，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的課外閱讀書目，主動組織學(xué)生們開展課外閱讀活動。就目前的閱讀市場來看。各種質(zhì)量良莠不齊的書目層出不窮，如果放任學(xué)生自己選擇書目，那么很容易就會使學(xué)生受到不好的影響，這些質(zhì)量較低的書籍中可能會傳遞一些不正確的思想，影響學(xué)生健康成長。所以對教師來說，可以從教材和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生選擇符合現(xiàn)階段學(xué)生成長規(guī)律的書籍，讓學(xué)生能夠有合適的閱讀資源，能夠順利開展高質(zhì)量的課外閱讀活動。比如說像四大名著等，像楊紅櫻所寫的一系列兒童讀物等，都可以成為教師推薦給學(xué)生的課外閱讀書目，學(xué)生們可以在自己空閑的時間去閱讀這些書目。教師鼓勵學(xué)生們開展課外閱讀活動，就可以讓學(xué)生從課外閱讀活動中感受文字