“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

教育活動(dòng)除了課堂教育之外，還有課后作業(yè)設(shè)計(jì)，這是組成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)關(guān)鍵部分，對(duì)于課堂教學(xué)，目前我國(guó)已經(jīng)有了非常完備的方案以及教學(xué)模式，而對(duì)于如何進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)卻一直都是教師、學(xué)校以及社會(huì)非常關(guān)注的問(wèn)題。在我國(guó)的“雙減”政策中明確指出，小學(xué)的一年級(jí)到二年級(jí)不能夠布置紙質(zhì)作業(yè)，對(duì)于其他年級(jí)的課后作業(yè)也有明確說(shuō)明，每天完成書(shū)面作業(yè)的時(shí)間不得超過(guò)一個(gè)小時(shí)。這項(xiàng)規(guī)定的主要目的就是為了能夠減少小學(xué)生課后的學(xué)習(xí)壓力，而這項(xiàng)規(guī)定同時(shí)也增加了小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的難度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)既要遵循“雙減”政策的相關(guān)規(guī)定，同時(shí)還需要做好作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，堅(jiān)持在減少作業(yè)量的同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)的優(yōu)化現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)。1.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)需要持續(xù)性的優(yōu)化，而具體的優(yōu)化過(guò)程需要遵循基本的優(yōu)化思路。1.1作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)一致。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要讓課后作業(yè)和教學(xué)保持目標(biāo)的一致性。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容要緊密貼合課堂所講的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還要注重基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)布置和拓展知識(shí)銜接。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分析，摒棄一些不符合現(xiàn)階段作業(yè)目標(biāo)的內(nèi)容以及作業(yè)模式，全力做到在減少作業(yè)量的同時(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量[1]。1.2層次性和趣味性統(tǒng)一此項(xiàng)基本思路的核心思想就是要讓教師突出課后作業(yè)設(shè)計(jì)上的針對(duì)性，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)針對(duì)性的課后作業(yè)，這樣能夠最大程度的滿(mǎn)足所有階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中還需要給作業(yè)添加一些趣味性，傳統(tǒng)的作業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的主要特征就是枯燥，使得學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)候心態(tài)依然沒(méi)有轉(zhuǎn)換，將作業(yè)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)任務(wù)，而不是提升自我的方式[2]。教師可以通過(guò)提升作業(yè)的趣味性，來(lái)激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到完成作業(yè)的過(guò)程中，讓學(xué)生愿意去做作業(yè)，愿意從完成作業(yè)的過(guò)程中尋找對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容。1.3適度性和多樣性統(tǒng)一。適度性應(yīng)該是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中最難把控的一項(xiàng)，而“雙減”政策的出臺(tái)就是要求教師要在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候做到適度，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生布置不同質(zhì)量和數(shù)量的作業(yè)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不光要做好數(shù)量的把控，還需要讓作業(yè)內(nèi)容變得多樣化，除了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)還需要添加一些具有探索性質(zhì)的作業(yè)形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)能夠激發(fā)自己的求知和探求欲望，從而滿(mǎn)足作業(yè)綜合性以及實(shí)踐型的要求[3]。2.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方案2.1注重課堂訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容中是設(shè)有課后習(xí)題的，教師一般都將習(xí)題以作業(yè)的形式發(fā)給學(xué)生，而不是讓學(xué)生在課堂上完成，這樣能夠?qū)⒃谡n堂上做習(xí)題的時(shí)間節(jié)省出來(lái)，用于進(jìn)行課堂知識(shí)傳授。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，課本內(nèi)的習(xí)題可能會(huì)和習(xí)題冊(cè)上的習(xí)題相同，而教師要求學(xué)生不僅要完成課堂上的習(xí)題，同時(shí)還需要完成習(xí)題冊(cè)中的習(xí)題，這樣學(xué)生想要完成這兩部分的習(xí)題，就需要花費(fèi)更多的時(shí)間[4]。想要解決上面的問(wèn)題，教師可以將課后的習(xí)題轉(zhuǎn)移到課堂中完成，這樣能夠有效減少學(xué)生在課后的習(xí)題量，又能夠?qū)崿F(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，同時(shí)也能夠方便教師隨堂對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。所以，教師要做好數(shù)學(xué)課堂的當(dāng)堂訓(xùn)練。以“小數(shù)乘法”的數(shù)學(xué)為例，在課后練習(xí)中，教師可以將習(xí)題以課堂練習(xí)的形式讓學(xué)生完成，并且在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行輔導(dǎo)。如在課后部分練習(xí)題中，要求學(xué)生用豎式計(jì)算“0.88*7、3.2*15、11.6*33、0.22*44”四個(gè)算式。教師在此過(guò)程中，可以采取走動(dòng)指導(dǎo)的形勢(shì)對(duì)學(xué)生的做題情況進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)[5]。隨堂練習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，但課堂練習(xí)和課后的練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)，所以教師要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，拿出一些時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，并且通過(guò)走動(dòng)指導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生在做題過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)這種方式能夠起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的[6]。2.2作業(yè)師批生改。作業(yè)師批師改是工作批改時(shí)最常見(jiàn)的方式。這里提到的師批師改就是教師對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題進(jìn)行修改，這個(gè)過(guò)程完全是由教師自己完成。還有家批家改的情況，這個(gè)就是教師給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，回家之后讓家長(zhǎng)把自己的作業(yè)進(jìn)行批改，并且要求在批改的作業(yè)上簽字，教師只負(fù)責(zé)在家長(zhǎng)批改的作業(yè)上進(jìn)行檢查即可。其實(shí)以上這兩種形式都不符合“雙減”政策所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變批改作業(yè)的思路，才有教師批學(xué)生改的形式，積極開(kāi)展作業(yè)的批改指導(dǎo)，提升學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的參與度，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效批改[7]。教師批學(xué)生改是符合“雙減”政策相關(guān)規(guī)定的。我們這里以“小數(shù)除法”為例，教師可以在課后布置一些相關(guān)的作業(yè)，如“這里有4本數(shù)學(xué)書(shū)，其總售價(jià)為28元，那么問(wèn)一本書(shū)的售價(jià)是多少錢(qián)？”這道題在我們看來(lái)其實(shí)是一道非常簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算題，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有著一定難度，有部分同學(xué)可能會(huì)運(yùn)用乘法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，導(dǎo)致最終的結(jié)果是錯(cuò)誤的。教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解后，不告訴學(xué)生具體的計(jì)算方式，只是將這種問(wèn)題的計(jì)算思路告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生自己去改正做錯(cuò)的問(wèn)題。并且在學(xué)生修改錯(cuò)誤習(xí)題的過(guò)程中，還可以組成小組進(jìn)行討論，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作去修改錯(cuò)題，讓學(xué)生能夠在修改的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的吸收。因?yàn)槭切〗M合作修改，因此不可避免的出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，這種情況至少有一位同學(xué)的想法是錯(cuò)誤的，而教師這個(gè)時(shí)候的任務(wù)就是要對(duì)這樣的小組進(jìn)行干預(yù)，幫助他們解決在修改錯(cuò)題的過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)，幫助他們梳理思路[8]。通過(guò)這種方式還能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有一個(gè)大致了解，這對(duì)于日后的備課也能有所幫助。在學(xué)生修改完自己的作業(yè)時(shí)，教師還要對(duì)所改的作業(yè)再次進(jìn)行檢查，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要始終堅(jiān)持師批生改的基本原則，將作業(yè)的修改部分交給學(xué)生來(lái)完成，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠提高作業(yè)的完成質(zhì)量。2.3注重錯(cuò)題整理。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理是小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中最常規(guī)的思路，但在實(shí)際的教學(xué)中的使用卻并不廣泛。在“雙減”政策背景下，錯(cuò)題整理作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要思路，其主要目的就是為了幫助和鼓勵(lì)學(xué)生將每日做錯(cuò)的習(xí)題整理出來(lái)，然后對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，這種方式不光能夠讓學(xué)生糾正做題時(shí)的錯(cuò)誤想法，同時(shí)還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身上的問(wèn)題，并通過(guò)錯(cuò)題整理的方式幫助自己反思這些問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中可以將作業(yè)設(shè)計(jì)作為每一個(gè)單位的總結(jié)中的一部分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。錯(cuò)題整理是小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要組成部分，整理的內(nèi)容主要包括：整理單元的錯(cuò)題；學(xué)生總結(jié)自己犯錯(cuò)的主要特點(diǎn)；制定幫助自己改正錯(cuò)誤和少犯錯(cuò)誤的方法。教師的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生整理錯(cuò)題的習(xí)慣[9]。在教學(xué)的過(guò)程中，作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)該以練習(xí)題的方式完成，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)將錯(cuò)誤答案修改過(guò)來(lái)，其實(shí)這種方式對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)是沒(méi)有什么影響的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將做錯(cuò)的題進(jìn)行整理，并將這些錯(cuò)題記錄在一個(gè)本子上，同時(shí)要讓學(xué)生反復(fù)的去分析自己曾經(jīng)做錯(cuò)的題，不能簡(jiǎn)單的將錯(cuò)誤答案改過(guò)來(lái)，要知道自己為什么錯(cuò)，錯(cuò)的原因是什么。在整理錯(cuò)題時(shí)，也要講求方式方法，教師要教學(xué)生根據(jù)錯(cuò)題的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，這樣學(xué)生就能夠?qū)﹀e(cuò)誤的題進(jìn)行統(tǒng)一整理，在后期復(fù)習(xí)時(shí)也能夠有依據(jù)可尋，通過(guò)這種方式能夠提高小學(xué)生對(duì)錯(cuò)題知識(shí)的匯總能力[10]。總之，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要做好數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，通過(guò)錯(cuò)題整理的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。錯(cuò)題整理本身也是作業(yè)設(shè)計(jì)中的一個(gè)部分，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化的重要方式。2.4作業(yè)延時(shí)服務(wù)。作業(yè)延時(shí)服務(wù)是“雙減”政策下對(duì)小學(xué)教育的一大指導(dǎo)亮點(diǎn)。在課后延時(shí)服務(wù)中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)小學(xué)學(xué)科體系中的一項(xiàng)重要部分，需要在每一周進(jìn)行一份服務(wù)計(jì)劃，教師能夠通過(guò)作業(yè)的延時(shí)服務(wù)指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上的學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)延時(shí)服務(wù)中如何做好作業(yè)的優(yōu)化和指導(dǎo)工作是擺在教師面前的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)教師提出來(lái)的一個(gè)更高的教學(xué)要求。以“組合圖形的面積”計(jì)算為例，學(xué)生在對(duì)組合圖形面積計(jì)算方面是一個(gè)非常難的點(diǎn)，這種圖形的面積計(jì)算方式的多種多樣的。教師可以根據(jù)圖形面積計(jì)算方式的實(shí)際情況，申請(qǐng)課后延時(shí)服務(wù)，專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算方式并且還要布置具有針對(duì)性的作業(yè)。在延時(shí)服務(wù)中，教師可以現(xiàn)將歷年有關(guān)組合圖形面積計(jì)算的相關(guān)題提供給學(xué)生，并要求學(xué)生們獨(dú)立完成[11]。教師在這個(gè)過(guò)程中還可以采用走動(dòng)指導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，其實(shí)這個(gè)過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，并不是在尋找最佳的解決方法，而是找一個(gè)能夠幫助自己解決問(wèn)題的方法，這也就造成了學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的差異性。在學(xué)生完成問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生分享自己解題的思路和方法，并且對(duì)學(xué)生所提出的方法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)這種方式還能夠讓不同意見(jiàn)的學(xué)生找到其他解決問(wèn)題的方式，并從中找到一個(gè)最佳的解決方案，提高學(xué)生的思維拓展能力?？傊?，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分利用延時(shí)服務(wù)，有效的解決學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。2.5設(shè)計(jì)探索性作業(yè)。設(shè)置具有探索性和實(shí)踐型的作業(yè)是“雙減”政策下實(shí)施以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要方案。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要做好探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)脑黾訑?shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的內(nèi)容，從而提升數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)效性。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要積極發(fā)掘探索性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效利用。這里我們以“統(tǒng)計(jì)”為例。在學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的過(guò)程中，條形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而為了能夠加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)知識(shí)的了解，教師可以多設(shè)置一些具有探索性和實(shí)踐型的作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查生活中的數(shù)據(jù)，并且利用表格對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后制成一個(gè)能夠充分反映數(shù)據(jù)變化情況的統(tǒng)計(jì)圖。這種類(lèi)型的作業(yè)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生也比較愿意參與這種形式的教學(xué)，因?yàn)闆](méi)有固定答案，所以學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己對(duì)數(shù)據(jù)的理解，并且將自己的想法做成圖表，這個(gè)過(guò)程非常具有成就感。小學(xué)生對(duì)于生活中的事物認(rèn)知范圍是比較小的，一般所統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)都是最常見(jiàn)的數(shù)據(jù)，比如到路邊上的垃圾桶數(shù)量、樹(shù)木的數(shù)量或者汽車(chē)的數(shù)量等等。學(xué)生一般都會(huì)將自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)線(xiàn)做成一個(gè)變革，然后再將表格以多種形式進(jìn)行展示。探索式的作業(yè)設(shè)計(jì)最重視的就是開(kāi)放性和實(shí)踐性，重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，教師應(yīng)該抓住這些特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。探索性的作業(yè)設(shè)計(jì)需要數(shù)學(xué)教師