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單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。單元教學(xué)是基于單元教學(xué)目的、單元知識,依據(jù)學(xué)生的需要和自身的邏輯性以及學(xué)習(xí)的需求來選擇、組織和重構(gòu)的,可使教學(xué)具有針對性、邏輯性和實用性。然而,在研究和分析的過程中,我們發(fā)現(xiàn),不少教師仍習(xí)慣于采用傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方式,較少對單元教學(xué)進行系統(tǒng)研究和實踐。目前,各校小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中還存在許多問題與難題,為此,筆者就存在的問題進行了剖析,并給出了相應(yīng)的優(yōu)化對策,以期望有助于教師進一步提升單元教學(xué)的質(zhì)量。一、提高教師專業(yè)素質(zhì)在實施單元教學(xué)的過程中,提高教師的專業(yè)素質(zhì)是優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計的最有效手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要強化對數(shù)學(xué)的認識,更要堅持把教學(xué)觀念運用于實際工作。有的教師對理論知識缺乏重視,覺得自己的文化水平不高,教學(xué)中沒有對相關(guān)理論進行深入思考,而缺乏理論,則無法為實際工作提供指引。教師要主動學(xué)習(xí)與單元教學(xué)設(shè)計相關(guān)的理論,并廣泛地查閱國內(nèi)外的文獻、學(xué)術(shù)論文,并對其內(nèi)涵、意義和基本操作過程等進行深入研究。(一)教育理念的轉(zhuǎn)變在課堂教學(xué)中,一些教師受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計思維模式的制約,雖然對新課程觀念和課程設(shè)計觀念產(chǎn)生一定的興趣,但又不愿更改原來的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是一個漫長而又系統(tǒng)的過程,單元的教學(xué)設(shè)計有利于教師全面把握教材的內(nèi)容,以學(xué)生為中心,全面建構(gòu)知識系統(tǒng),發(fā)掘其思維方式與教育的價值,有助于學(xué)生對知識的認識與把握,以及思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力與情緒態(tài)度的提高。為此,教師應(yīng)確立單元教學(xué)設(shè)計觀念,形成獨立的單元備課模式,并自覺地將其運用于實際的教學(xué)活動中。教師在對自身的教學(xué)設(shè)計進行全面思考時,能體會到單元教學(xué)設(shè)計的意義。(二)增強單元教學(xué)的重組意識首先,要對“單元”這個詞有一個準確理解。“單元”并不限于課本上劃分的某一章節(jié)的內(nèi)容范疇,還包括一個大單元或者“大概念”的章節(jié)。而“大概念”則是一種原理、思想和方法,能反映一門學(xué)科的性質(zhì),而且有更廣闊的應(yīng)用范圍和解釋能力。目前,大部分一線教師對單元的理解僅限于數(shù)學(xué)教科書每一個自然單元范圍,會將教科書中的每個章節(jié)和大的自然單元劃分為更小的課時進行教學(xué),較少有教師試圖重新組織不同課程的內(nèi)容。在對思維方法和核心概念進行適當重組的基礎(chǔ)上,我們可對該學(xué)科的知識產(chǎn)生深度理解,這是當前乃至未來的發(fā)展方向。目前,還沒有具體單元內(nèi)容的劃分模式,因此,在單元劃分中,教師可以添加或分解教學(xué)內(nèi)容,或跨單元和跨學(xué)習(xí)周期組合。例如,“分數(shù)的初步理解”這個知識塊主要集中于三年級“分數(shù)的初步理解(一)”和四年級“分數(shù)的初步理解(二)”,兩者都采用“分類”和“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思維方式,教學(xué)時就可以把兩個不同的自然單元組合在一起,形成一個“大單元”。又如,把長度、面積、體積等相關(guān)的要素結(jié)合在一起,形成以“度量思想”為主線的“大單元”。在此基礎(chǔ)上,教師要樹立單元整合與重組的意識,使學(xué)生對單元的學(xué)習(xí)有更深刻理解。對一線教師而言,要根據(jù)自己的思維方式或者核心理念,重新組織教材,要對教材和學(xué)習(xí)情況有深刻理解和掌握。教師可以從“自然單元”開始嘗試,逐步向“大單元”跨越章節(jié)教學(xué)靠攏。二、要對各單元成分進行特定的剖析在進行單元教學(xué)時,應(yīng)認真閱讀和分析相關(guān)指導(dǎo),正確掌握課程目標和課程核心理念,對課程的教學(xué)內(nèi)容進行深入分析,發(fā)掘課程中所蘊含的思想方法與育人價值等。在課堂上,教師不僅要熟悉單元元素,還要了解每個元素的具體分析。它的中心思想是“課程與教學(xué)目標”,要求教師既要了解課程標準和教學(xué)基本要求,又要明確教學(xué)的關(guān)鍵概念。例如,“圓柱體與圓錐體”的核心理念如下。(一)空間概念這一部分主要從理解體積概念、創(chuàng)建體積單位表征、導(dǎo)出體積計算公式等方面來培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。教學(xué)中應(yīng)注重觀察、操作、想象、描述等活動體驗,并與學(xué)生自身的生活實踐相聯(lián)系;注重文字和形象的結(jié)合、數(shù)字和形式的結(jié)合;富有想象力的推理使學(xué)生能夠在現(xiàn)實世界的問題中充分發(fā)展空間概念。(二)思維能力演繹推理和邏輯推理是數(shù)學(xué)里兩個很重要的思維能力。通過對圓柱體積的運算,通過實際動手擺,概括歸納推理圓柱體、圓錐體體積特征及運算。在感知單位體積含義時,使用類比、歸納和推理的方法,幫助學(xué)生理解一維圖像的大小就是長度的概念。同時了解:長度的大小是長度單位的數(shù)量;二維圖像的大小是平面圖的面積,平面圖占據(jù)的面積大小是面積的單位數(shù);三維圖像的大小是體積,三維圖像占用的空間大小是體積單位的數(shù)量。圓柱體的體積表達式是從長方體的比值推導(dǎo)出來的,反映推導(dǎo)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立探究問題,進行猜測,培養(yǎng)理性的邏輯思維。要使學(xué)生意識到,一個判斷正確與否,必須通過推論進行檢驗,同時也要鼓勵學(xué)生講道理,發(fā)展他們的思維能力。(三)模型思想從教科書的角度來看,新課程標準把“雙基”改為“四基”,就是要讓學(xué)生在感悟思想方法和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上,不斷地學(xué)習(xí)新東西。所以,要從更高的角度認識育人思維和育人價值,不斷發(fā)掘和運用這些思維方法和價值觀,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、關(guān)鍵技能和情感態(tài)度價值觀。因此,要切實貫徹以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“過程和方式”的目的和體現(xiàn)其教育意義的“情緒、態(tài)度和價值觀”。比如,《小數(shù)的初步認識》的數(shù)學(xué)思維方法有:數(shù)形組合、符號化、分類、集合、對應(yīng)、比較、轉(zhuǎn)化、歸納。三、對單元課程目標進行恰當?shù)谋磉_和整合三個維度的教學(xué)目標是相輔相成的,教師不能將三個維度作為三個獨立的教學(xué)目標來實施,而要從單元整體出發(fā),對單元目標和課時目標進行細致劃分,并在實際課堂中詳細講解。在確定單元教學(xué)目標時,教師必須清楚地掌握單元知識和技能需求,指出其發(fā)展的途徑,要反映學(xué)生的情緒和價值取向。例如,《小數(shù)的初步認識》的單元教學(xué)目標如下。使學(xué)生結(jié)合生活具體情況,初步理解一位小數(shù)的含義,正確讀寫小數(shù)點后的小數(shù)部分,初步掌握整數(shù)、自然數(shù)和小數(shù)等概念,并知道小數(shù)各部分的名稱;讓學(xué)生初步掌握比較小數(shù)大小和一位小數(shù)加減法的運算方法,能夠準確判斷兩個(或多個)小數(shù)之間的大小關(guān)系,簡單加減一位小數(shù);讓學(xué)生在探究小數(shù)知識的同時,培養(yǎng)數(shù)感及初步的推理能力,提高解決問題的水平,提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情;在初步認識小數(shù)和運用小數(shù)知識解決簡單實際問題的過程中,學(xué)生進一步認識到數(shù)學(xué)源于生活,并與生活密切相關(guān)。這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。單元教學(xué)的重點是初步理解一位小數(shù)的含義。這是因為比較小數(shù)的大小和進行小數(shù)的加減法計算要基于對小數(shù)含義的初步理解。此外,對小數(shù)部分是一位小數(shù)含義的初步理解,是未來進一步研究小數(shù)含義和性質(zhì)的重要基礎(chǔ)。本單元教學(xué)的難點在于理解一位小數(shù)的小數(shù)部分的含義。對于學(xué)生來說,理解小數(shù)的含義更為抽象。學(xué)生不僅需要理解小數(shù)十分位的含義,還需要根據(jù)現(xiàn)實生活中的例子,在充分感知的基礎(chǔ)上,逐步體驗源自生活的數(shù)學(xué)意識。本單元的重中之重是提高學(xué)生對數(shù)感的認識和對數(shù)形結(jié)合的理解。因此,在確立本單元教學(xué)目標時,要用體驗和探究的方法讓學(xué)生理解小數(shù)含義并合理地發(fā)展數(shù)學(xué)思維,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極情緒。這個單元的教學(xué),我們首先要讓學(xué)生了解小數(shù)的概念,因此,在設(shè)置單元教學(xué)目標時,應(yīng)用體驗與探索的方式,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱情。四、多樣化的單元教學(xué)評估模式首先,根據(jù)單元教學(xué)目標對學(xué)生進行評估。目標指向哪里,評估工作也要跟進到哪里。其次,確定評估的構(gòu)成因素。其中提倡形成性評估和最終評估、學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合。例如,在小組評價時,可以要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)日記。小組互評時,學(xué)生的成績會影響整體榮譽,這也能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感和主動性。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績的定向評價,形成課堂提問、課堂練習(xí)和作業(yè)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,運用觀察、紙筆測試和表現(xiàn)性評估等評估手段和方法。從以上分析可知,
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