小學(xué)音樂課堂班級(jí)音樂會(huì)的實(shí)踐研究

學(xué)校音樂課堂班級(jí)音樂會(huì)的實(shí)踐討論永嘉縣甌北鎮(zhèn)中心學(xué)校徐建紅

【摘要】教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程的一個(gè)重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)又分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過去的終結(jié)性評(píng)價(jià)我們評(píng)價(jià)的結(jié)果就是一個(gè)分?jǐn)?shù)，而在我們新的課程的理念下，我們終結(jié)性評(píng)價(jià)所反響出來的評(píng)價(jià)結(jié)果那么更留意看同學(xué)的開展，看同學(xué)的進(jìn)步。終結(jié)性評(píng)價(jià)“班級(jí)音樂會(huì)〞的提出，為寬闊一線音樂教育者開拓了全新的思路和寬闊的“教育平臺(tái)〞?！鞍嗉?jí)音樂會(huì)〞不僅更新了評(píng)價(jià)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)方法，留意評(píng)價(jià)對(duì)象的差異，而且還多角度客觀地端詳終結(jié)性評(píng)價(jià)。這極大的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，增加了同學(xué)的自信念，同時(shí)也鼓舞著老師不斷進(jìn)取，不斷開展，推動(dòng)著音樂課堂終結(jié)性評(píng)價(jià)不斷完善。更重要的是，它能讓“音樂分?jǐn)?shù)〞的內(nèi)涵豐富起來。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校音樂課堂終結(jié)性評(píng)價(jià)班級(jí)音樂會(huì)實(shí)踐

【概念界定】

終結(jié)性評(píng)價(jià)：是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)同學(xué)階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是給同學(xué)下結(jié)論或者分等。終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅是檢測同學(xué)綜合運(yùn)用語言力量開展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。

班級(jí)音樂會(huì)：名為班級(jí)音樂會(huì)，卻不僅僅限制于“班級(jí)〞這一方小小的天地。它最初起源于個(gè)人或小組，而后開展到全班、級(jí)段、全校甚至影響更廣，以小見大，自下而上，層層推動(dòng)。它從教學(xué)的特點(diǎn)和目的動(dòng)身，堅(jiān)持以育人為本的教育方針，建立于生活之上，緊密聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際與已有的生活閱歷，依據(jù)學(xué)校生的年齡、心理及共性特點(diǎn)，因人制宜、因班制宜和因校制宜。班級(jí)音樂會(huì)是一種集表現(xiàn)性、合作性、人文性、愉悅性為一體的一種動(dòng)態(tài)的、開放式的、彈性化的綜合評(píng)價(jià)方式。它面對(duì)全體同學(xué)，能為不同層次的同學(xué)搭建一個(gè)呈現(xiàn)自我的藝術(shù)特色舞臺(tái)。它敬重差異，留意共性，呵護(hù)每一個(gè)同學(xué)的自信念，同學(xué)可以自主地選擇自己寵愛的表現(xiàn)方式及難易程度，充分發(fā)揮仆人翁精神?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功〞，班級(jí)音樂會(huì)能充分表達(dá)同學(xué)的一學(xué)期、一學(xué)年直到學(xué)校畢業(yè)，整整六年期間的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)問技能的把握、對(duì)音樂審美的感受與認(rèn)知以及制造力量和合作力量的培育等各項(xiàng)力量，表達(dá)了音樂學(xué)科特色。是一項(xiàng)可長期持續(xù)進(jìn)行的有效評(píng)價(jià)，其最終目標(biāo)在于全面推動(dòng)素養(yǎng)教育的精神，效勞于同學(xué)，效勞于教學(xué)。

一、課題背景：

眾所周知，音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域。因此，其課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)防止過分追求學(xué)科的學(xué)問性，而無視對(duì)人文精神的培育。在以往傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師往往采納讓同學(xué)演唱或是演奏一首課本上的樂曲來給同學(xué)評(píng)分，頗有些“一唱〔奏〕定乾坤〞、“一錘定音〞之感。殊不知這樣做既不科學(xué)也不全面，

首先，簡單讓同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)為音樂課只是唱唱歌而已；其次，這樣做不能正確的反映出同學(xué)的音樂學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也缺少了推動(dòng)素養(yǎng)教育所要求的科學(xué)性、教育性及開展性價(jià)值；再者，這樣評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是選擇音樂天賦好的特長生，而對(duì)那些音樂天賦不高或是不具備音樂天賦的孩子們來說，會(huì)使他們產(chǎn)生不滿心理，失去學(xué)習(xí)愛好，失去歡樂，甚至失去自信?？梢哉f，在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，同學(xué)始終都處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。其實(shí)，對(duì)同學(xué)而言，音樂是最不能用統(tǒng)一的標(biāo)尺來衡量的一門學(xué)科，或許正由于這點(diǎn)，才賜予了音樂多彩的生命力。

為了更加全面了解目前音樂評(píng)價(jià)的狀況，筆者進(jìn)行了一次問卷的調(diào)查〔問卷調(diào)查表見附錄〕，依據(jù)調(diào)查呈現(xiàn)出以下主要現(xiàn)狀：

1、82%的同學(xué)寵愛音樂課。

2、不寵愛音樂考試的占總數(shù)的87%。

3、選擇寵愛以筆試來評(píng)定成果的6%，18%盼望以背唱一首歌曲形式來評(píng)定，寵愛以班級(jí)音樂會(huì)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的占到76%。

此次調(diào)查顯示：單一化的終結(jié)性評(píng)介是亟待解決的問題，同學(xué)更加寵愛集愉悅性，制造性、合作性等為一體的評(píng)價(jià)方式。新課標(biāo)之后對(duì)我們提出了新的要求：終結(jié)性評(píng)價(jià)要傾向于評(píng)價(jià)同學(xué)的力量而不只是分?jǐn)?shù)。在永嘉縣音樂教研員單芬芬老師的引領(lǐng)下，我們結(jié)合幾年來在評(píng)價(jià)中所獲得的點(diǎn)滴閱歷，堅(jiān)持“以人為本〞的宗旨，成立了?學(xué)校音樂課堂多元化評(píng)價(jià)的討論?課題組，并于07年立項(xiàng)，取得了一些預(yù)期的成果。如：胡穎老師于08撰寫的論文?讓成長貼上評(píng)價(jià)的翅膀?發(fā)表于學(xué)校生新教育論壇，07年徐建紅老師撰寫的論文?在音樂中暢游，在評(píng)價(jià)中成長?獲縣二等獎(jiǎng)等。有了龍頭課題的實(shí)踐討論，針對(duì)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，缺乏人文關(guān)心這一現(xiàn)象，我們又在終結(jié)性評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一些大膽的嘗試，把期末考試以“班級(jí)音樂會(huì)〞的形式呈現(xiàn)出來。讓同學(xué)在這個(gè)“小小的幻想舞臺(tái)〞上盡情地呈現(xiàn)自己，從而喚醒他們學(xué)習(xí)音樂的愛好，發(fā)覺和開展他們的音樂潛能，此舉一經(jīng)推出就深受寬闊同學(xué)的寵愛，他們大呼：這樣的考試太有意思了！因此，我們打算深化討論，著手于學(xué)校音樂課堂班級(jí)音樂會(huì)的實(shí)踐探究，致力于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，推廣這一討論成果。

二、課題討論的意義：

班級(jí)音樂會(huì)這一新奇的終結(jié)式評(píng)價(jià)方式，其意義主要表達(dá)在以下幾個(gè)層面上：

1、班級(jí)音樂會(huì)既重視同學(xué)在評(píng)價(jià)中的共性化反響方式，又提倡讓同學(xué)在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

班級(jí)音樂會(huì)重視同學(xué)的共性化反響，就是指評(píng)價(jià)敬重同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的獨(dú)特方式和對(duì)音樂的獨(dú)特理解，為同學(xué)供應(yīng)開展共性的可能和空間，問題相當(dāng)?shù)拈_放性，允許同學(xué)依據(jù)自己的愛好和合作方式在音樂會(huì)上以不同的形式和內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)是一種集表現(xiàn)性、合作性、愉悅性為一體的一種評(píng)價(jià)方式，為同學(xué)搭建一個(gè)呈現(xiàn)自我的藝術(shù)特色舞臺(tái)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與協(xié)商。

2、班級(jí)音樂會(huì)以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)。

班級(jí)音樂會(huì)作為一種新的評(píng)價(jià)范式，不僅重視同學(xué)的結(jié)果的呈現(xiàn)，更留意參與的過程，關(guān)注他們排練的過程和預(yù)備的記錄，小組間在合作中的相互評(píng)價(jià)。而是集結(jié)了同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)問技能的把握、對(duì)音樂審美的感受與認(rèn)知以及制造力量和合作力量的培育統(tǒng)整于一身的綜合評(píng)價(jià)?？梢愿苯?、更真實(shí)、更全面地考察同學(xué)的音樂學(xué)習(xí)收獲。

3、班級(jí)音樂會(huì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與情境性

以往的評(píng)價(jià)要不一張理論試卷評(píng)價(jià)同學(xué)，要不就是背唱一首曲子，這樣的評(píng)價(jià)促使同學(xué)無法與自己的一些生活情境相聯(lián)系。班級(jí)音樂會(huì)不僅讓每一個(gè)孩子都樂觀參與到了音樂中來，更加留意的是讓很多同學(xué)能發(fā)揮自己的特長，可以讓同學(xué)在班級(jí)音樂會(huì)上發(fā)揮各種才能，促使同學(xué)以更樂觀的態(tài)度主動(dòng)表現(xiàn)自己，以更精彩地表現(xiàn)呈現(xiàn)自我、塑造自我、體驗(yàn)勝利、體驗(yàn)歡樂！

4、班級(jí)音樂架起了五位一體“評(píng)價(jià)制度

實(shí)行多主體評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，建立同學(xué)、家長、老師、學(xué)校、社會(huì)等共同參與的〞五位一體“評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反響信息促進(jìn)同學(xué)的開展。

同學(xué)方面：班級(jí)音樂對(duì)于同學(xué)而言不僅是評(píng)價(jià)方式上的轉(zhuǎn)變，更是評(píng)價(jià)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變，從單一到多元，給同學(xué)更大的空間。如：感知――體驗(yàn)――合作――實(shí)踐――獵取――參與――表現(xiàn)――制造――探究――習(xí)得等。

家長方面：班級(jí)音樂會(huì)架起了家校聯(lián)系的一座橋梁。家長既是觀眾，可以觀賞著孩子們的表演；家長又是觀看者，陪伴并共享著孩子們一絲絲的進(jìn)步；家長更是評(píng)價(jià)者，賜予孩子們鼓舞和確定；更有甚者，家長也可以參與到班級(jí)音樂會(huì)中，來個(gè)〞全家總發(fā)動(dòng)“，豈不樂哉？

老師方面：班級(jí)音樂會(huì)從提出――預(yù)備――進(jìn)行的全過程都表達(dá)?新課標(biāo)?的精神和理念。在這個(gè)過程中老師應(yīng)是總籌劃者――設(shè)計(jì)音樂會(huì)形式、專場、內(nèi)容、提示同學(xué)積累節(jié)目，設(shè)定節(jié)目，把握整個(gè)音樂會(huì)的進(jìn)度；是導(dǎo)演――將音樂會(huì)內(nèi)容滲入日常課堂教學(xué)，用設(shè)問、鼓舞等方法吸引觀賞留意，引導(dǎo)和提高同學(xué)口頭表達(dá)力量，并把一些內(nèi)容延長到其次課堂輔導(dǎo)和探討；是演員――用較標(biāo)準(zhǔn)的演唱、演奏、論述參與活動(dòng)全過程。更是學(xué)習(xí)者――讓自己變成同學(xué)，蹲下來與他們一起傾聽，了解他們聽、賞心理狀態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)。

學(xué)校方面：班級(jí)音樂會(huì)，能作為以點(diǎn)帶面，對(duì)提高全校性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、營造濃郁的藝術(shù)氣氛起到樂觀的推動(dòng)作用。并且，通過班級(jí)音樂會(huì)這一載體，所涌現(xiàn)出來的藝術(shù)人才往往成為校藝術(shù)節(jié)競賽的后備力氣。

社會(huì)方面：呼吁社會(huì)形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，關(guān)注同學(xué)的開展，促進(jìn)課程。

總之，班級(jí)音樂會(huì)的影響令多方都受益。所以說，這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義，也是特別值得討論的課題。

三、文獻(xiàn)與國內(nèi)外討論現(xiàn)狀：

〔一〕〞多元智能理論“：

心理學(xué)家霍華德.加德納認(rèn)為：每個(gè)同學(xué)都擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度地組合存在。因此，學(xué)校里并沒有所謂的〞差生“存在，每個(gè)同學(xué)都是獨(dú)特的，也是精彩的。班級(jí)音樂會(huì)使音樂評(píng)價(jià)不再是唱一支歌或奏一首曲，它讓同學(xué)自主地發(fā)揮自身才能，它對(duì)音樂同藝術(shù)之外的其他學(xué)科的融合，對(duì)于軟化學(xué)科邊緣、增加對(duì)交叉學(xué)科的理解、拓寬人文視野也具有重要意義。因此，音樂老師要愛護(hù)每個(gè)同學(xué)的自尊心和自信念，關(guān)注他們在音樂中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異。只有這樣，才能激起同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的熱忱和制造的欲望。

〔二〕〞曼哈頓維爾音樂課程方案“：關(guān)于同學(xué)的音樂學(xué)習(xí)，曼哈頓維爾音樂課程的創(chuàng)始人埃德蒙德強(qiáng)調(diào)：

1、概念學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)、表演、觀賞和評(píng)價(jià)等行為方式，使同學(xué)形成對(duì)組成音樂學(xué)科結(jié)構(gòu)的根本要素及其組織關(guān)系的整體認(rèn)知。

2、以音樂家的身份并通過音樂生活的典型音樂行為參與音樂的學(xué)習(xí)方式，特殊重視發(fā)覺式的學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)覺學(xué)習(xí)最能引起同學(xué)的愛好和動(dòng)機(jī)。

3、音樂的普遍概念和特殊文化概念并重，較好地處理了文化差異問題。

4、強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體作用，在教學(xué)中對(duì)同學(xué)主體作用賜予相應(yīng)的物理環(huán)境和心理環(huán)境的設(shè)計(jì)和支持。

這些，都與我們開展班級(jí)音樂會(huì)實(shí)踐討論的初衷不謀而合，有著異曲同工之妙。

〔三〕胡塞爾的生活世界理論：

生活世界對(duì)于科學(xué)客體性的主體性，實(shí)際上是人的意識(shí)的主體性，由于科學(xué)的客體性觀念，是人在自己的意識(shí)的思想過程中所形成的。因而，生活世界的自然狀況并不是科學(xué)客體性的主體，真正的主體是人，當(dāng)然不是人的身體，只是人的意識(shí)。因而，生活世界對(duì)于科學(xué)概念的客體性的主體性，實(shí)際上就是人的意識(shí)對(duì)于科學(xué)概念的客體性的主體性。

這一理論同樣適用于我們音樂學(xué)科，傳統(tǒng)的音樂終結(jié)式評(píng)價(jià)使音樂課堂教學(xué)只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離實(shí)際，以至于很多同學(xué)寵愛音樂而不寵愛音樂課，更別提枯燥乏味的期末考試。而班級(jí)音樂會(huì)那么恰恰是建立于生活之上，緊密聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際與已有的生活閱歷。實(shí)現(xiàn)〞音樂源于生活、表現(xiàn)生活“的目標(biāo)。

〔四〕音樂新課程理論：

音樂本身是一門極富制造性的課程，那么音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的制造和實(shí)踐過程。新課標(biāo)指出，同學(xué)需要通過各種活動(dòng)的勝利經(jīng)受開展自信，音樂教育中要求同學(xué)〞當(dāng)眾、自信、有表情地演唱“是這種價(jià)值的詳細(xì)表達(dá)。對(duì)同學(xué)而言，在某種程度上，音樂藝術(shù)主要還不是一門學(xué)問，一門課程，而是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂審美內(nèi)心的體驗(yàn)，沒有親身參與到音樂活動(dòng)中的個(gè)體，是不行能獲得這種體驗(yàn)的。因此，音樂學(xué)科的終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊圍繞同學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐，從引導(dǎo)同學(xué)樂觀、主動(dòng)、健康地參與藝術(shù)實(shí)踐入手，來激活同學(xué)的表現(xiàn)欲望和制造沖動(dòng)，并且通過親身參與來呈現(xiàn)自己的共性和制造才能，同時(shí)能夠關(guān)心孩子們找回屬于自己的自信念。

而班級(jí)音樂會(huì)仿佛就是為學(xué)校生量身定做的終結(jié)式評(píng)價(jià)，符合學(xué)校生的心理特征和接受力量，讓每一塊金子都能熠熠生輝。

這些先進(jìn)的教學(xué)理論，無疑為我們的討論供應(yīng)了最有利的理論支持。使我們能站在巨人的肩膀上看得更高、更遠(yuǎn)。

四、討論的主要目標(biāo)：

〔一〕育人目標(biāo)

〞音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。“蘇霍姆林斯基的話精確?????地表述了音樂教育的目的。音樂的最大特點(diǎn)，在于能引起人們心靈的搏動(dòng)，借助于音樂，我們可以喚起學(xué)校生對(duì)美妙世界和人生的寵愛，不斷挖掘其情感中的真善美，淘汰假惡丑，使其靈魂升華到圣潔意境。我們盼望通過班級(jí)音樂會(huì)這一新奇的終結(jié)式評(píng)價(jià)手段：

1、通過全員性的綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的全程參與與組織，能讓同學(xué)就在校內(nèi)里，自己身邊的生活中走進(jìn)藝術(shù)，并獵取一些自己由于功課的繁忙而不能獵取的音樂學(xué)問。

2、通過綜合實(shí)踐活動(dòng)熬煉，同學(xué)在體驗(yàn)中變得英勇，在合作中變得團(tuán)結(jié)，在團(tuán)結(jié)中而充分合作。

3、通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的開放式實(shí)施與操作，全程讓同學(xué)嘗試操作與組織，極大的提高了同學(xué)的參與熱忱，從而變被動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂為主動(dòng)的找音樂學(xué)，大大提高了同學(xué)學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的主觀能動(dòng)性。

4、通過全員性的綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場表演，給同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)表現(xiàn)藝術(shù)才能的平臺(tái)。

5、遵循生活教育的原那么，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中藝術(shù)教育的資源，對(duì)同學(xué)進(jìn)行藝術(shù)熏陶和培育，并通過藝術(shù)更加深切地感悟生活、寵愛生活，同時(shí)結(jié)合不同主題的形式要求，用音樂召喚同學(xué)的團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)注時(shí)尚音樂藝術(shù)的熱忱。

〔二〕科研目標(biāo)

1、樹立新的音樂終結(jié)性評(píng)價(jià)理念，打破傳統(tǒng)的理念，通過實(shí)踐討論，構(gòu)建一套可操作、可持續(xù)性、以音樂為本，重視同學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀，能促進(jìn)課堂的可借鑒的班級(jí)音樂會(huì)操作方案，并在全校、學(xué)區(qū)乃至縣市級(jí)推廣。

2、老師更新對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種教學(xué)理念的觀念。我們在一線的工作的音樂老師深深意識(shí)到課堂音樂教學(xué)能為班級(jí)音樂會(huì)供應(yīng)扎實(shí)有力的根底，而班級(jí)音樂會(huì)又能反作用于課堂教學(xué)，兩者相互影響，形成良性循環(huán)，生生不息。同時(shí)也鼓舞著老師不斷進(jìn)取，不斷開展，推動(dòng)著音樂課堂教學(xué)管理不斷豐富、完善。

3、通過班級(jí)音樂會(huì)這種有效的途徑和方式引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動(dòng)的過程中寵愛音樂，把握音樂根本學(xué)問和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定根底。我們將每位同學(xué)從一班級(jí)到六班級(jí)在班級(jí)音樂會(huì)上表演的一些珍貴的資料，搜集到音樂成長記錄袋。如：個(gè)人音樂作品、音樂資料收集、音樂短文〔論文/體會(huì)〕、音樂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)、老師的書面述評(píng)、班級(jí)音樂會(huì)〔方案設(shè)計(jì)、在節(jié)目中擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鳌⒐?jié)目效果〕、曾參與的音樂活動(dòng)〔含班級(jí)、校際、校外活動(dòng)〕以及獲得的成果等?？梢砸晕淖仲Y料、圖片、磁帶、光盤等形式收錄。并且在音樂老師的指導(dǎo)下，明確記錄袋的意義、作用、內(nèi)容、管理方法等。

這樣，既便利與同班同學(xué)回憶、溝通；又便利跨班與同級(jí)段同學(xué)切磋；既便于向高班級(jí)同學(xué)請教；更是給低班級(jí)的小伴侶們樹立了一個(gè)良好的典范，使他們能快速的了解班級(jí)音樂會(huì)是如何籌備、如何分工、如何排練，最終又是如何呈現(xiàn)在全部人面前的?？梢哉f，音樂成長記錄袋見證了班級(jí)音樂會(huì)從時(shí)間到空間的跨越。而當(dāng)這位同學(xué)學(xué)校畢業(yè)，一月成長記錄袋將跟隨本人一起升到學(xué)校，新的音樂老師不用花很大的力氣，就能全面地了解該生在學(xué)校階段的音樂各項(xiàng)素養(yǎng)如何，以便〞因材施教“。依此類推，記錄袋將伴隨該生直到高校畢業(yè)甚至工作，它不僅記錄了同學(xué)時(shí)代的美妙記憶，更是人生的一項(xiàng)珍貴的財(cái)寶。

五、討論的主要內(nèi)容

〔一〕了解同學(xué)對(duì)音樂終結(jié)性評(píng)價(jià)的態(tài)度，在前期進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)存在的緣由優(yōu)劣勢進(jìn)行分析。

〔二〕老師對(duì)理論的學(xué)習(xí)和分析，創(chuàng)新評(píng)價(jià)策略。

針對(duì)過去評(píng)價(jià)都集中在對(duì)同學(xué)的學(xué)業(yè)考核上，其核心是成果評(píng)定，且評(píng)價(jià)方式就是單一的老師評(píng)價(jià)同學(xué)，很大程度上表達(dá)的是老師個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)附加著老師的個(gè)人情感，使同學(xué)得不到客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)，挫傷了很多同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的樂觀性與制造性的分析。筆者在音樂教學(xué)中提倡以人為本的理念，留意同學(xué)的差異，評(píng)價(jià)與同學(xué)的開展并進(jìn)，評(píng)價(jià)多元化的理念進(jìn)行有效地終結(jié)性評(píng)價(jià)探究，讓同學(xué)在音樂中暢游，在評(píng)價(jià)中成長。

〔三〕多角度，有層次地客觀地端詳終結(jié)性評(píng)價(jià)班級(jí)音樂會(huì)。

詳細(xì)實(shí)踐流程圖如下：

在班級(jí)范圍內(nèi)以個(gè)人或組合的形式參演，演出時(shí)邀請班主任、科任老師和家長也來觀看。依據(jù)每個(gè)節(jié)目的不同特色評(píng)獎(jiǎng)。

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將各班音樂會(huì)中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀節(jié)目組成一臺(tái)匯報(bào)演出。演出時(shí)邀請全校師生和家長觀看，以班級(jí)為單位評(píng)出特色獎(jiǎng)。

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選拔藝術(shù)人才代表學(xué)校參與區(qū)、縣、市級(jí)的藝術(shù)節(jié)競賽。

六、討論的主要步驟

〔一〕前期預(yù)備階段(2009年11月2010年3月)：

完成課題討論方案制定、申報(bào)工作，確定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的儲(chǔ)藏。通過調(diào)查問卷、觀看同學(xué)、收集同學(xué)各種表現(xiàn)的資料、與家長座談等方式了解同學(xué)對(duì)待傳統(tǒng)音樂終結(jié)式評(píng)價(jià)與班級(jí)音樂會(huì)式終結(jié)性評(píng)價(jià)的態(tài)度與看法。起草“課題實(shí)施方案〞及方案。對(duì)方案進(jìn)行論證，實(shí)施開題。

〔二〕中期討論階段〔2010年4月2010年8月〕：

依據(jù)實(shí)施方案，對(duì)調(diào)查狀況進(jìn)行歸類，確定案例討論對(duì)象，實(shí)施討論。分期進(jìn)行課題討論討論報(bào)告。

〔三〕后期總結(jié)階段〔2010年9月2010年10月〕：

對(duì)本課題的討論過程中的案例資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告和討論工作報(bào)告。把相關(guān)有推廣價(jià)值的課題資料和專題討論

七、討論的主要方法

〔一〕方法論層次：“多元智能理論〞、“曼哈頓維爾音樂課程方案〞、生活世界理論以及音樂新課程理論。

〔二〕運(yùn)用的教育教學(xué)科學(xué)討論方法：觀看法，試驗(yàn)法，調(diào)查法，教育測量法，和非接觸性的討論方法〔文獻(xiàn)分析的方法，規(guī)律的方法，非規(guī)律的方法等〕。

〔三〕幫助性的手段和技術(shù)：統(tǒng)計(jì)法，表列法，圖示法。

〔四〕詳細(xì)操作方法及有關(guān)事項(xiàng)：

分為以下五個(gè)階段：

1、籌劃：學(xué)期初老師就告知同學(xué)期末要召開班級(jí)音樂會(huì)，協(xié)商音樂會(huì)主題，

要求人人參與，可以依據(jù)自己的愛好、特長，自選內(nèi)容、自選表演形式、自選合作伙伴、自選節(jié)目負(fù)責(zé)人、自選時(shí)間排練、自選節(jié)目主持人、音樂會(huì)總導(dǎo)演和同學(xué)評(píng)委。

節(jié)目范圍：自選或改編本學(xué)期教材內(nèi)容，也可選擇課外自己寵愛的一些樂觀向上的內(nèi)容。

節(jié)目形式：包括唱歌〔獨(dú)唱、小組唱、表演唱、齊唱、大合唱、對(duì)唱〕、舞蹈〔獨(dú)舞、雙人舞或三人舞、群舞〕、小品、相聲、詩歌朗誦、故事劇、音樂劇、校內(nèi)劇、樂器表演〔鋼琴、小提琴、電子琴、葫蘆絲等〕、時(shí)裝表演、集體舞、徒手操、英文歌曲等。

節(jié)目人數(shù)：依據(jù)節(jié)目需要自由搭配，每人預(yù)備節(jié)目一個(gè)或一個(gè)以上節(jié)目，形式和內(nèi)容由同學(xué)自由組合、結(jié)合教材自愿報(bào)名，節(jié)目單的抽簽和打印由籌劃小組統(tǒng)籌完成，盡快上交音樂老師進(jìn)行審核。審核通過，主持人開頭撰寫節(jié)目串詞。

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2、籌備：節(jié)目要利用課間特別鐘、課余、周末時(shí)間樂觀進(jìn)行排練，老師定期指導(dǎo)檢查。接近期末時(shí)，在音樂課堂上進(jìn)行彩排。

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3、過程：制作邀請函及共性號(hào)碼牌、舞臺(tái)布置、道具、燈光、音響、化裝、服裝、攝影攝像人員就位、正式演出。

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4、評(píng)價(jià)：重在鼓舞同學(xué)樂觀參與，依據(jù)每個(gè)節(jié)目的不同分別評(píng)出最正確創(chuàng)意獎(jiǎng)、最正確演唱獎(jiǎng)、最正確合作獎(jiǎng)、最正確導(dǎo)演獎(jiǎng)、最正確組織獎(jiǎng)、最正確進(jìn)步獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，

并頒發(fā)榮譽(yù)證書。

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5、反思：記錄下本次活動(dòng)的心得，總結(jié)有創(chuàng)意的地方，指出還缺乏的地方，并在以后的音樂會(huì)中加以改良。

八、預(yù)期的成果以及討論成員的分工

〔一〕預(yù)期的成果：

1、通過實(shí)踐討論，構(gòu)建一套可操作、可持續(xù)性、以音樂為本，重視同學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀，能促進(jìn)課堂的可借鑒的班級(jí)音樂會(huì)操作方