二年級《酸的和甜的》教學反思

二年級《酸的和甜的》教學反思

為了激發(fā)學生的學習興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學生帶進了好玩的童話世界。使學生樂學，樂觀投入其中。課前溝通時，我們玩“你演我們猜”的嬉戲。接著又依據(jù)幾幅圖片熟悉了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生熟悉葡萄園里的生字朋友，并樂觀組詞，在嬉戲中自主識字，合作溝通。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進展表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積存語言，自悟道理。在總結拓展深化明理時，我激趣引入：“學了這個故事，你肯定想給小狐貍說幾句話吧！除了給狐貍說幾句話外，你還想對這些小動物們說點什么？這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，學生興趣盎然，樂觀投入其中。

二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的仆人

新課標樂觀提倡的自主、合作探究的學習方式，更有利于培育學生的自主學習力量、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐力量。于是，我努力將這一理念表達在識字和閱讀教學中。

1、自主是合作的前提和根底：

因此我先鼓舞學生自主識字，再引導他們合作識字，溝通方法。我說：“你覺得哪個字比擬難記??？”“誰有好方法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、嬉戲中，識字力量有所提高。

3、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓舞進展小組合作分角色朗讀，然后再進展小組展現(xiàn)讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的仆人。教師真正成為學生更好學習引導者。

三、朗讀想象，加深學生情感體驗，使學生積存語言，感悟道理

朗讀是低年級的訓練重點。在學生讀得正確、流利的根底上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、溝通讀、競賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培育語感，積存語言，深化對課文的理解。同時，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。

四、質疑問難，引導學生主動探究

在語文課中如何指導學生主動質疑是激發(fā)學生學習興趣、升華學生情感的好方法。它能使學生更主動地探究學問，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生體會到不再讓教師牽著走的樂趣，充分進展學生的思維，培育學生自主學習的力量。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時，抓住時機，主動引導學生質疑，使學生在接下來的學習中目的更明確，思維更活潑。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉變?yōu)閷W生的需求是教師的境地?！?/p>

五、品詞析句，幫忙學生積存語言

小學階段是語文素養(yǎng)的初步形成時期，是奠定根底的時期。所以，在小學階段，必需注意語文根本素養(yǎng)的訓練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應當培育學生初步理解詞句的力量。這節(jié)課，對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比擬了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫忙學生多角度地理解了詞語，積存感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和爭論，會使學生潛移默化地理解譴詞造句的精妙，理解了把句子寫詳細、寫生動的妙處。

固然，本節(jié)課還存在著一些缺乏：

1、鼓勵評價的語言應更豐富：

好的評價能激發(fā)學生的學習興趣，明確學問點，幫忙學生樹立信念。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，在以后教學中