繪本在培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

繪本在培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用摘要：語(yǔ)文對(duì)智障孩子們而言，太抽象、太遙遠(yuǎn)，因此學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文課本又往往是以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、簡(jiǎn)單的面貌存在，讓學(xué)生們產(chǎn)生了"望而卻步’的心情。要把智障孩子們引入語(yǔ)文王國(guó)中，讓孩子們喜愛語(yǔ)文、愛上語(yǔ)文，通過選用繪本圖畫書不失為一種行之有效的辦法。關(guān)鍵詞：繪本；培智學(xué)校；生活語(yǔ)文課堂；運(yùn)用在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，培智培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展需要教師以立足學(xué)生的特殊性，采取有針對(duì)性的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。以智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，用繪本引起其注意力，讓其在繪本的輔助下，借助圖像、文本等手段提高對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的掌握，扎實(shí)掌握所學(xué)，逐步提升語(yǔ)文能力。那么，到底什么是繪本教學(xué)呢?我們要如何進(jìn)行繪本教學(xué)呢?這是本文需要重點(diǎn)解決的問題。一、繪本教學(xué)概述需要立足培智學(xué)校的發(fā)展實(shí)際情況，將其以多樣的形式融入到語(yǔ)文教學(xué)之中]二、繪本作為培智語(yǔ)文載體的優(yōu)勢(shì)（一）繪本貼近智障學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活繪本童話中的人、事、物多數(shù)是我們耳熟能詳?shù)?，也是?duì)真實(shí)的直觀反應(yīng)。同樣，生活繪本也將數(shù)字知識(shí)和現(xiàn)象等發(fā)展在學(xué)生生活中，讓他們覺得數(shù)字并非遙遠(yuǎn)而生硬的，因?yàn)樗驮谏磉叄@很符合當(dāng)前培智學(xué)校生活語(yǔ)文的教育理念。（二）繪本激發(fā)智障學(xué)生的探索熱情該繪本故事以色彩鮮明的圖片引發(fā)學(xué)生觀看的興趣，以能看懂的文章激發(fā)學(xué)生讀故事的需求，以更接近社會(huì)的語(yǔ)文知識(shí)激發(fā)學(xué)生探究數(shù):學(xué)的激情。故事并沒有生硬地塞給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，而只是從各種途徑影響學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)他們自我學(xué)習(xí)的興趣，從而使智力障礙學(xué)生在愉快融洽的教學(xué)氛圍中，積極主動(dòng)地探究語(yǔ)文知識(shí)[2]。三、運(yùn)用繪本提升培智學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文能力的對(duì)策（一）選擇合適的繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)在新課改背景下，繪本教學(xué)一經(jīng)提出，其就備受關(guān)注。同時(shí)，繪本資源也如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們的眼前。既然運(yùn)用繪本輔助語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和發(fā)展實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)的，那么，面對(duì)質(zhì)不一、類型多樣的繪本資源，教師也需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適宜的內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過對(duì)執(zhí)教班的學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，智力障礙學(xué)生，智力低下，學(xué)習(xí)能力較差，為其呈現(xiàn)輔助的繪本內(nèi)容，則起到適得其反的效果，加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，我在選擇繪本資源的時(shí)候，一般會(huì)對(duì)癥下藥，選擇既符合學(xué)生發(fā)展需求，又能提升其語(yǔ)文能力的內(nèi)容。以《身體好》為例，該內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的開展不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，更需要使其意識(shí)到，只有堅(jiān)持不懈，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為學(xué)生推薦了《胡蘿卜種子》該繪本內(nèi)容。因?yàn)檫@篇繪本內(nèi)容圖像生動(dòng)、形象，而且語(yǔ)言文字簡(jiǎn)單。最主要的是，此繪本中為我們描述了小男孩在堅(jiān)持不懈的情況下，有所收獲，與教材主旨是一樣的。在閱讀繪本的過程中，我向?qū)W生提出了這樣的問題:這講述了一個(gè)怎樣的故事呢?這個(gè)故事中的主人公是誰(shuí)呢?在他的身上發(fā)生了什么事情呢?這個(gè)事情的結(jié)果是什么呢?在這一些問題的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)結(jié)合圖形的文字內(nèi)容加以分析，從而建立對(duì)文本主旨的感性認(rèn)知。在繪本輔助教學(xué)的情況下，我們不需要學(xué)生深刻理解文本，點(diǎn)到即止就可以了[3]。（二）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行繪本教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課程教育活動(dòng)深入融合的今天，多媒體技術(shù)也與各學(xué)科教育活動(dòng)開展中正在實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。在培智培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)開展中，倘若老師能夠充分發(fā)揮多媒體的功能，不但能夠把抽象的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，還能夠讓其在直觀的感受過程中，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)生濃厚興趣?；诙嗝襟w輔助教學(xué)的價(jià)值，我在組織繪本教學(xué)的時(shí)候，同樣對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。一方面，我利用網(wǎng)絡(luò)途徑收集與教材相關(guān)的其他資料，以拓展學(xué)生的眼界;另一方面，我利用多媒體向?qū)W生展示動(dòng)畫內(nèi)容，使學(xué)生在直觀的體驗(yàn)中，自主投身其中。以《我的學(xué)校為例》，我在組織教學(xué)活動(dòng)之前，從網(wǎng)絡(luò)上挑選了《我們的民族培智學(xué)?！吩摾L本內(nèi)容。在課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，則引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，同時(shí)利用多媒體展示繪本內(nèi)容，使學(xué)生在對(duì)比中，感知二者的差異，或直接按照繪本內(nèi)容，分析我們的學(xué)校生活，以此使其獲得鍛煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高其語(yǔ)言能力?？吹骄W(wǎng)上文章有發(fā)表了這個(gè)（三）繪本題目導(dǎo)入病》。課一開始時(shí)，我先讓每個(gè)學(xué)生讀一讀繪本書問題，隨后詢問:"問題中的種的事情。"這就為每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步了解故事、掌握分類法作好了預(yù)備。這段太綜上所述，在開展培智培智學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展特征和教育實(shí)際狀況，通過多樣化的教學(xué)形式，選取適當(dāng)?shù)膬和L本教材，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體開展少兒繪本課程，讓學(xué)生在直觀的圖畫和語(yǔ)言文字的影響下，在課堂上高度地集中注意力，自主學(xué)習(xí)其知識(shí)點(diǎn)，甚至通過文字發(fā)掘其含義，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，進(jìn)一步提升語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：林秀梅.