把孩子看作孩子

把孩子看作孩子不少老師在訓(xùn)練同學(xué)時(shí)總覺得他們什么都應(yīng)當(dāng)會，總不自覺地以成人的眼光來看待同學(xué)，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求同學(xué)，以成人的高度來衡量同學(xué)，因此同學(xué)經(jīng)常陷入達(dá)不到老師要求的苦惱中，而老師也會陷入對自身訓(xùn)練力量懷疑的深淵。其實(shí)在人的成長過程中，兒童期、青少年期，有其自然的發(fā)育與成熟的過程。“在人生的秩序中童年有他的地位：應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子?！北R梭的這句警世名言經(jīng)常給我們以啟迪和思索，我們應(yīng)當(dāng)用孩子的眼光洞察孩子的世界，用孩子的規(guī)章來處理孩子的問題和沖突。

一、用孩子的眼光看孩子“犯錯(cuò)”

把孩子看做孩子，首先要學(xué)會用孩子的眼光看待孩子犯的錯(cuò)誤。孩子就是孩子，單純、好動(dòng)，缺乏自制力和推斷力，因此，難免會“犯錯(cuò)”。這“犯錯(cuò)”不是故意，而是無意，正是在改正一個(gè)個(gè)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的過程中，他們獲得了成長。因此，用孩子的眼光看孩子“犯錯(cuò)”，就是從孩子的心理特點(diǎn)、正常需求和進(jìn)展需要?jiǎng)由?，客觀地端詳孩子們犯的一個(gè)個(gè)“錯(cuò)誤”。如此，我們就會發(fā)覺許多的“錯(cuò)誤”其實(shí)就是孩子生活世界的常態(tài)表現(xiàn)，我們也會收獲一份理智和安靜，生發(fā)一種才智和方法。

有個(gè)孩子叫陽陽，各方面都很優(yōu)秀，但他奇怪???、好動(dòng)的天性使他常犯些小錯(cuò)誤。記得一次運(yùn)動(dòng)會前，我讓陽陽負(fù)責(zé)班里運(yùn)動(dòng)員早晨的集訓(xùn)。每天晨會課開頭，那幫小家伙準(zhǔn)時(shí)滿頭大汗地回到教室，我不禁為他們的自覺而刻苦的訓(xùn)練感到興奮?？珊镁安婚L，一天，我剛到教室，就有同學(xué)反映：運(yùn)動(dòng)員們每天跑了兩圈后就溜到墻角邊打乒乓了。我很生氣，打算把他們逮個(gè)現(xiàn)場?？神v足觀看了小一會兒，我的氣竟然不知不覺地消退了：他們也許是訓(xùn)練久了，對日復(fù)一日單調(diào)的訓(xùn)練項(xiàng)目厭煩了吧？前些天我在班里讀了一篇同學(xué)寫的打乒乓的小練筆，或許引發(fā)了他們的愛好？我返身上樓，思索著待會兒該怎樣詢問他們。

晨會課剛開頭，幾個(gè)小家伙喊了報(bào)告走進(jìn)教室。我叫住他們，詢問他們這段時(shí)間的訓(xùn)練狀況，最終似乎不經(jīng)意地問道：陽陽最近最近有沒有去打乒乓？近期班里要搞一個(gè)乒乓球競賽。陽陽當(dāng)時(shí)一愣，聰慧的他肯定意識到了其中的話外之意。

不久后的一次談話中，陽陽問我：“老師，你是不是知道我們上次早晨訓(xùn)練時(shí)打乒乓的事？為什么沒有批判我們呢？”我說：“那你們以后在早晨訓(xùn)練時(shí)還有沒有再打乒乓？”“沒有！”小家伙馬上否認(rèn)。“既然你們已經(jīng)熟悉到自己的錯(cuò)誤，并且已經(jīng)改正了，我何必再批判呢？”他笑了，帶著些不好意思。我告知他打乒乓是很好的愛好愛好和熬煉方式，但要學(xué)會合理支配好時(shí)間。從今以后，大課間、節(jié)假日，學(xué)校乒乓球臺旁、小區(qū)活動(dòng)室里，常常消失他們幾個(gè)乒乓愛好者的身影，而他們的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)也沒有被打乒乓所耽擱。

心理學(xué)原理表明：“犯錯(cuò)誤是一個(gè)不行缺少的學(xué)習(xí)過程?！睆倪@個(gè)意義上說，我們要用一顆寬容的心去正視同學(xué)道德意識、行為形成過程中的差異，對同學(xué)的成長持樂觀態(tài)度，學(xué)會用孩子的眼光來看待他們的“犯錯(cuò)”，用寬容的心包涵錯(cuò)誤，“順應(yīng)”他們臨時(shí)的失誤，給他們一個(gè)熟悉錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的時(shí)間。

二、用孩子的方式處理孩子的問題

有些老師經(jīng)常喜愛擺出一副高高在上的姿勢去俯視孩子，當(dāng)孩子一遇上什么問題，總是簡潔地訓(xùn)斥，期望以這樣的方式關(guān)心孩子盡快成長。殊不知，有些東西孩子原來可以自己學(xué)得更好，猶如我們與其費(fèi)盡力氣教孩子怎樣走路的學(xué)問，不如每天都把他帶到草地上去，讓他跑，讓他玩，讓他每天跌很多次，他就可以更快地學(xué)會走路。雖然，在這一過程中他可能會受些小傷，但在學(xué)習(xí)走路的過程中，布滿著自由和歡樂。

小每天看上去很乖巧，很幽默，在班里有著極好的人緣，可就是這孩子一度弄得我和家長焦頭爛額。還記得我第一次與他家長溝通的情景。上午第一節(jié)課下課后，曹老師對我說每天肚子疼。我快步走進(jìn)教室，只見他臉色蒼白，雙手捂著肚子，一副苦痛的樣子，我抓緊給他爸爸打電話。他爸爸說別管他，一會兒就好了?？粗嗤吹臉幼?，我忍不住了，又打電話到他家中，他奶奶接他回家了。我以為事情就這樣過去了，可沒想到那天傍晚，他爸爸媽媽帶著他來到學(xué)校取書包。看到我，他爸爸就說：“老師，下次他說肚子疼別理他，他裝的！今日的作文他就沒有寫?！毕胂胍彩?，今日交來的作文本就少了每天的那一本――由于他突如其來的“生病”。以后幾次，他又用了這一“伎倆”躲避作業(yè)，我明知其中有詐，但每次看到他滿頭虛汗的樣子，總硬不下心來，每次他“生病”，我還是讓他回家休息了。當(dāng)然，沒做的全部作業(yè)，其次天還是少不了要補(bǔ)的。也不知什么時(shí)候，他這毛病竟然不治而愈，可能是他發(fā)覺用裝生病的方式躲避作業(yè)已經(jīng)失靈，也可能是他的確長大懂事了。

心理學(xué)討論成果證明，孩子小的時(shí)候，像一盤錄像帶，需要演示和體驗(yàn)全部心情（歡樂、苦痛、哀痛、傲慢、自滿、受挫、愛恨等）與行為，留下適當(dāng)?shù)挠『?，在今后成長的道路上，孩子可以通過“心理反芻”找到較為合適的應(yīng)對方法，那時(shí)這些印痕就成了他們可利用的資源。這個(gè)過程很像人體免疫系統(tǒng)的形成，需要反復(fù)地強(qiáng)化。孩子在成長道路上難免會遇到各種各樣的問題，我們老師應(yīng)站在孩子的立場上，走進(jìn)孩子的心靈，去傾聽他們的心聲，用他們自己的方式去處理問題，使他們真正熟悉到自己的錯(cuò)誤并自覺改正，一味地批判與指責(zé)，有可能從今遏制了孩子的探究欲望，或者形成逆反心理，有意重復(fù)同樣的錯(cuò)誤。

三、用孩子的要求正視孩子的差異

就像萬事萬物都存在差異性和多樣性一樣，同學(xué)與同學(xué)之間必定會在智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和共性特征等方面存在差異性和豐富性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果的快慢凹凸。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)熟悉這種差異，敬重這種差異，不應(yīng)當(dāng)把這種差異作為漠視、卑視同學(xué)的理由。假如讓學(xué)困生長期品嘗著失敗的苦澀、同學(xué)的稱贊、老師的疏遠(yuǎn)，他們的人生可能會蒙上一層陰翳?？鬃釉缇徒逃^我們要因材施教，我們應(yīng)當(dāng)給孩子制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，而不能用同一竿尺去丈量每個(gè)孩子。

對于學(xué)困生，我的訓(xùn)練宗旨是：學(xué)業(yè)可以不及格，但不行以自暴自棄，也要活得精彩。我對這些同學(xué)非常上心――放學(xué)送他們回家，有時(shí)帶他們到我家吃飯、做作業(yè)。我班的文文家在外地，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，考試總是不及格，每天到放學(xué)時(shí)總不能完成當(dāng)天的課堂作業(yè)，回家作業(yè)就更馬虎了。老師批判、同學(xué)卑視，使他總是愁容滿面。由于他家離我家比較近，我就讓他周六上我家做作業(yè)。剛開頭只是保證時(shí)間讓他完成作業(yè)，后來每次做完作業(yè)，就讓他去我女兒的書架上選擇自己喜愛的書看，慢慢地，他的學(xué)習(xí)進(jìn)步了不少，字跡端正了，課堂上也嘗試著發(fā)言了，課間活動(dòng)時(shí)臉上漸漸綻放出絢爛的笑容。雖然畢業(yè)考試時(shí)他得了82分，仍舊是全班最終一名，但是最令我欣慰的是他變得自信了，也愛學(xué)習(xí)了。放了暑假，他還主動(dòng)給我打電話，要找老師關(guān)心補(bǔ)課呢。

只有正視孩子的差異，因材