職業(yè)教育課題申報康復專業(yè)課程思政融合教育實施路徑研究

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉(zhuǎn)Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！康復專業(yè)“課程思政”融合教育實施路徑研究學科分類：職業(yè)教育課題類別：一般課題關(guān)鍵詞：康復專業(yè)；課程思政；教學改革預期研究成果：研究報告編號1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。2、課題研究目標、研究內(nèi)容、研究重點和創(chuàng)新之處。3、研究思路、研究方法、實施步驟、預期成果形式?；谖覈叩热瞬排囵B(yǎng)包括高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)所處的國際國內(nèi)環(huán)境、新時代中國特色社會主義事業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的要求，特別是康復治療技術(shù)人才把為傷、病、殘患者服務(wù)作為工作目標，服務(wù)于弱勢群體，對政治思想品質(zhì)的要求顯得更為重要。（1）國際國內(nèi)政治環(huán)境新中國改革開放以來，隨著西方普世價值觀、極端自由主義、霸權(quán)主義滲透，特別是2020年新冠疫情爆發(fā)以來，各種自由主義思潮、“反華”思想愈演愈烈，對我國特別是青年大學生的政治理想信念造成沖擊。我國高等教育一定要牢牢占領(lǐng)意識形態(tài)高地，明白培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的問題！我們必須培養(yǎng)堅定社會主義道路、熱愛中國共產(chǎn)黨、為中華民族偉大復興而奮斗的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，這就要求高等教育工必須把思政教育放在培養(yǎng)人的首要位置?。?）黨中央、國務(wù)院的英明領(lǐng)導和政策要求黨的十八大、十九大以來，黨中央、國務(wù)院先后密集發(fā)文，要求高校要加強對大學生的思想政治教育。中共中央、國務(wù)院于2019年10月14日頒布《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：充分發(fā)揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用；國務(wù)院在深化職業(yè)教育改革實施方案（職教20條）中要求，要加強大學生全面發(fā)展為目標，促進大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導大學生勤于學習、善于創(chuàng)造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。教育部部長陳寶生在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上指出：“2018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師，加強課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面認識”。在湖北省深化“三全育人”綜合改革的實施意見中，明確指出課程思政、課堂思政將是“思政融合”教學模式改革的主陣地。作為康復治療技術(shù)專業(yè)，其專業(yè)屬性和培養(yǎng)的人才屬性決定了，該專業(yè)更要走在“課程思政”融合教育改革的最前沿，把康復人才培養(yǎng)成政治思想過硬、牢固樹立四個意識、堅定四個信心的社會主義建設(shè)者。該課題主要研究“康復專業(yè)課程思政融合的實施路徑”。研究對象是康復專業(yè)的高等職業(yè)人才培養(yǎng)方式，研究的內(nèi)容是思政融合的培養(yǎng)模式，研究領(lǐng)域是重點探討在康復專業(yè)人才培養(yǎng)中實施思政融合培養(yǎng)模式的實施路徑。課題組將從基于思政融合視閾下的職業(yè)崗位能力素質(zhì)、教材體系結(jié)構(gòu)、課堂教學設(shè)計、課程建設(shè)標準、教學手段創(chuàng)新、無界化師資隊伍培養(yǎng)等角度開展研究，通過模型構(gòu)建并不斷完善，以期達到研究目標。傳統(tǒng)的思政課對于培養(yǎng)具有專業(yè)知識、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮著“第一課堂”的作用，而課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。本課題組將康復治療技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)技能課程與習近平新時代中國特色社會主義思想和職業(yè)素質(zhì)教育深度融合，在專業(yè)課程教育模塊設(shè)計和課堂教學模式中有機地嵌入“思政”內(nèi)容，以期達到“正確的思政理念引領(lǐng)職業(yè)技能發(fā)展，職業(yè)技能臨床實踐體現(xiàn)崇高的思政理念”，二者相互融通、相促相長的目標，牢固樹立“立德樹人”的職業(yè)教育理念。通過大量文獻檢索，國外沒有關(guān)于該課題目標的相關(guān)研究；國內(nèi)類似研究多見，但側(cè)重點各有不同：或單純的就思政課堂作為第一課堂加強思政教育的改革研究，或單就某職業(yè)領(lǐng)域的某一門課程展開思政融合教育的研究，或就臨床醫(yī)學大體系開展思政教育和職業(yè)道德教育方面的研究。與本課題研究最為接近的僅見于廣西醫(yī)科大第二附屬醫(yī)院的施冬柳等醫(yī)師《淺談康復醫(yī)學與思政教育的有效融合》，他們對思政教育在康復醫(yī)學中的重要性及兩者有效融合的可行性、必要性進行了分析和探討,但對康復治療技術(shù)人才的職業(yè)教育、專業(yè)課程思政融合等未提及。4、選題意義與研究價值（1）新時代和專業(yè)屬性的必然要求：在習近平新時代中國特色社會主義思想引領(lǐng)下，高等教育必須牢牢占領(lǐng)思想意識形態(tài)的高地，高等職業(yè)人才培養(yǎng)必須打破“重技術(shù)，輕思想”“重專業(yè)課，輕思想政治理論課”甚至是把思想政治理論教育單純化并與專業(yè)課素養(yǎng)隔離開來“兩張皮”的現(xiàn)象；康復治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才，其服務(wù)對象是傷、病、殘者，屬于社會弱勢群體，加強對康復人才的思想政治融合教育，用社會主義核心價值觀和正確的思想引領(lǐng)康復專業(yè)技術(shù)實踐，在康復臨床實踐中積極踐行社會主義核心價值觀、深入領(lǐng)會習近平新時代中國特色社會主義思想，是該專業(yè)的本質(zhì)屬性。（2）“三全育人”綜合改革和職教20條改革的必然要求：在湖北省深化“三全育人”教育綜合改革實施方案和國務(wù)院深化職業(yè)教育改革方案（職教20條）中，對“課程思政”融通教育、加強高校思想政治教育的方法和途徑均作了明確要求，康復治療技術(shù)專業(yè)必須在新時代政策指引下貫徹落實，研究并實施可行性“課程思政”融合教育的路徑。（3）完善和改進康復專業(yè)課程教學模式的必然要求：在近年來實施“工學結(jié)合”、“項目任務(wù)模塊化”教學模式改革過程中，側(cè)重于對國內(nèi)外先進教學模式的吸收和模仿應用，但是在融入“課程思政”、體現(xiàn)中國特色社會主義思想等方面有一定欠缺。通過本課題研究，將在康復專業(yè)課程教學模式改革中進一步完善特別是重點融入“課程思政”內(nèi)容。（4）有利于新時代“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)：通過思政融合教育教學模式改革，將突破課題組內(nèi)各教師專業(yè)知識認知的局限，由思政課教師將思政理論與專業(yè)課程任務(wù)模塊進行合理“嵌入”由主干專業(yè)課程教師將課程任務(wù)模塊教學素材與核心思政理論合理“嵌入”，同時將各相關(guān)專業(yè)課程教師知識領(lǐng)域結(jié)構(gòu)進行“無界化”融通。二、課題研究目標、研究內(nèi)容、研究重點和創(chuàng)新之處1、研究目標(1)思政教育融入康復教材內(nèi)容和課堂：圍繞課程思政目標要求，重構(gòu)康復專業(yè)專業(yè)教材體系和課堂教學設(shè)計，通過踐行社會主義核心價值觀，引導學生提升政治思想覺悟和職業(yè)道德素養(yǎng)，達到“教材思政”和“課堂思政”無縫滲透。（2）重構(gòu)職業(yè)崗位能力素質(zhì)：在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求中相關(guān)“崗位、能力、素質(zhì)”的基礎(chǔ)上，課題組將結(jié)合“三全育人”、“課程思政”的有關(guān)精神要求，研究分析并重構(gòu)職業(yè)崗位能力素質(zhì)內(nèi)容，堅持把“立德樹人”“政治思想”培養(yǎng)放在首位。（3）建立思政融合的課程教學標準：探析課程體系結(jié)構(gòu)，全方位融合思政；重新解構(gòu)專業(yè)課程的教學模塊、項目任務(wù)，對應核心“思政”教育契合點位；厘清主干專業(yè)課程的教學標準內(nèi)容，建立并完善充分體現(xiàn)“課程思政”理念的課程教學標準。（4）改革創(chuàng)新教學方法：通過本課題實施路徑研究，達到校外課堂進校園、校園課堂拓展到校外“雙向耦合”教育的目標。即將老紅軍、老革命、臨床時代先進人物等康復服務(wù)對象請進校園課堂，既享受康復知識和康復訓練技能的教育，又能為大學生開展光榮的思政教育；同時，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，分組、分批利用節(jié)假日和見習實訓機會，組織學生深入光榮院、紅色革命基地、軍休所、干休所等康復對象所在基地，讓學生應用所具備的專業(yè)康復技能服務(wù)患者，又能具體接受思政教育。二者相互促進，專業(yè)知識技能和思想信念教育也能相長，極大地豐富教學內(nèi)容和素材。（5）探索“無界化”師資隊伍培養(yǎng)機制：通過本課題研究，以期達到“無界化”師資隊伍培養(yǎng)，主要包括：教師學科領(lǐng)域和專業(yè)結(jié)構(gòu)無界化，教師組織協(xié)調(diào)校內(nèi)課堂和校外課堂教學內(nèi)容無界化，師生課上課下、線上、線下學習無界化。根據(jù)康復專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)要求，結(jié)合“課程思政”融合教育，采取“校政企行”聯(lián)動，分別到民政、殘聯(lián)、退役軍人事務(wù)廳、衛(wèi)生、街道社區(qū)等政府部門，康復、養(yǎng)老行業(yè)，康復機構(gòu)、養(yǎng)老機構(gòu)等企業(yè)，調(diào)查康復專業(yè)人才的職業(yè)崗位、能力、素質(zhì)要求，特別是對政治思想、職業(yè)道德等方面的要求，研究分析并重構(gòu)康復專業(yè)職業(yè)崗位、能力、素質(zhì)要求和標準。見附表一。附表一康復專業(yè)思政融合教育崗位能力素質(zhì)要求一覽表單位名稱：性質(zhì)：（政府行業(yè)企業(yè)學校）填表人：時間：職業(yè)崗位康復治療職業(yè)道德康復護理特殊教育養(yǎng)老護理（2）重構(gòu)教材體系和課堂教學設(shè)計1）重構(gòu)教材體系研究包括教材體系現(xiàn)狀、思政融合體現(xiàn)度、重構(gòu)教材體教材名稱對應課程思政體現(xiàn)度推薦社時間建議教材2）重構(gòu)課堂教學設(shè)計解析每門主干課程任務(wù)模塊，并分析“嵌入”思政融合內(nèi)容，明確教學手段和方法。見附表三。附表三思政融合課堂設(shè)計元素表課程名稱：課程性質(zhì)：設(shè)計人：時間：實施條3）建立思政融合的課程教學標準按照習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大報告精神，貫徹國務(wù)院職業(yè)教育改革20條精神和湖北省“三全育人”綜合改革方案，重新梳理并制定康復治療技術(shù)專業(yè)主干課程的課程教學標準，把“思政教育”和政治品質(zhì)要求擺在首位，改革并完善現(xiàn)有課程體系下的課程教學標準。課題組將基于思政融合條件下，不斷改革并拓展相關(guān)課程教學手段和教學方法創(chuàng)新，將校外課堂和校內(nèi)課堂進行有機的“雙向耦合”。1）校外課堂進校園根據(jù)課程性質(zhì)和教學內(nèi)容不同，分學期設(shè)計校外課堂進校園的教學單元。校外課堂可利用素材主要包括：光榮軍人、離退休干部、紅色教育基地、英模代表、傷殘病人、特殊障礙兒童、革命后代等等。設(shè)計出定期或不定期邀請?zhí)囟▽ο笕藛T深入校園課堂，開展紅色思想教育、國家形勢政策教育、國家改革開放成果教育、康復衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展成果教育等。2）校內(nèi)課堂拓展到校外：分學期根據(jù)教學內(nèi)容不同，將校內(nèi)課堂教學內(nèi)容拓展到校外。校外課堂可利用素材主要包括：各級各類康復醫(yī)療機構(gòu)、殘疾康復和養(yǎng)老相關(guān)政府機構(gòu)、特殊教育機構(gòu)、紅色革命教育基地、臨終關(guān)懷機構(gòu)等，采用見習、短期實訓、暑期社會實踐、重陽節(jié)等形式，讓康復學生送技術(shù)給傷、病、殘等服務(wù)對象，同時接受思想政治教育。3）無界化教學手段研究并應用：借由新冠疫情的“?！敝刑綄ぁ皺C”，拓展網(wǎng)上智慧云等平臺的教學模式，采用線上線下、課上課下、云平臺、教學虛擬軟件等多種方式，全方位育人、全方位“嵌入”思政教育內(nèi)容。（4）“無界化”師資培養(yǎng)機制研究通過課題組研究，同時探討“無界化”師資培養(yǎng)機制。見附表四。附表四思政融合“無界化”師資融合元素設(shè)計表3、研究重點和創(chuàng)新之處（1）研究重點：基于思政融合需要的課程設(shè)計、課程教學標準建設(shè)、“無界化”師資培養(yǎng)和建設(shè)等，將是本課題的研究重點，前期的“校政企行”廣泛調(diào)查研究和“精準調(diào)查”將是工作難點。1）專業(yè)領(lǐng)域“課程思政”融合教育模式罕見國內(nèi)外多見“課程思政”融合教育的相關(guān)研究，或側(cè)重于思政課堂，或側(cè)重于課堂思政，但作為康復醫(yī)學特別是針對康復治療技術(shù)專業(yè)的高等職業(yè)人才培養(yǎng)教育，進行“課程思政”融合教育，暫不多見。2）基于課程思政融合教育的系統(tǒng)性教學標準有突破該課題研究，將重構(gòu)職業(yè)崗位能力素質(zhì)要求標準、教材體系、課堂教學設(shè)計、課程標準建設(shè)、拓展教學方式方法，并在此過程中，鍛煉和培養(yǎng)“無界化”師資隊伍，相對于傳統(tǒng)教育教學模式，是一次大膽的嘗試和創(chuàng)新，以期達到“課程思政”有機結(jié)合的理想效果。課題組成員將組織認真學習黨的十九大報告、國務(wù)院、湖北省等出臺的相關(guān)“課堂思政”要求的文件精神，認真設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查表，深入到康復患者、康復相關(guān)的校政企行各單位及個人，開展深入地調(diào)查研究，獲取第一手調(diào)查材料。（2）采用比較研究方法，認真解構(gòu)現(xiàn)有課程、教材、課堂設(shè)計等教學環(huán)節(jié)，重新建立教材體系結(jié)構(gòu)、課堂設(shè)計結(jié)構(gòu)、課程教學標準、拓展教學手段和方法，建立各融入思政教育的結(jié)構(gòu)模型并實施。（3）效果評價、反饋矯正：在重構(gòu)的模型實施過程中，不斷通過學生、企業(yè)、教師、行業(yè)、政府等多途徑進行效果評價，不斷完善各模型和標準建設(shè)，不斷矯正。（4）注重研究成果的產(chǎn)出：在課題組系統(tǒng)性的研究過程中，以期在康復專業(yè)基于“課程思政”視域下的教材體系結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計要求、課程建設(shè)標準、課堂教學思政耦合機制、教學手段和方法創(chuàng)新、無界化師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)機制等方面，都可以產(chǎn)生創(chuàng)新性研究成果，為同仁開展“課程思政”融合教育實施路徑研究將起到積極的參考作用。2、研究方法根據(jù)課題組研究目標及“課程思政”融合教育的嚴肅性，研究團隊將重點開展實地調(diào)查研究，包括特殊教育學校、政府機關(guān)、康復行業(yè)、康復企業(yè)、康復患者對象等，同時輔助采用文獻查閱、數(shù)據(jù)檢索等手段，完成調(diào)查分析。在思政融合的探索研究中，將比較參照其他高校、其他專業(yè)領(lǐng)域的融合性研究；比較傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案崗位能力職業(yè)素質(zhì)要求；比較傳統(tǒng)的教材建設(shè)、課程建設(shè)標準、課堂教學模式等方面研究，在比較中創(chuàng)新，在比較中完善本課題研究內(nèi)容。（3）模型構(gòu)建研究法：在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，課題組將在教材體系建設(shè)、課堂教學設(shè)計、課程教學標準、崗位能力要求、教學方法手段創(chuàng)新、無界化師資培養(yǎng)要求等方面，建立相關(guān)標準模型，而后不斷推進、不斷反饋、改革完善。（4）文獻檢索法：在研究過程中，將大量采取文獻檢索，時刻掌握國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)。（1）2020年08月—2020年10月完成課題研究的設(shè)計及開題報告；（2）2020年11月—2021年04月完成各項調(diào)查問卷和調(diào)查表的設(shè)計、修訂，并開展調(diào)查研（3）2021年05月——2021年10月完成教材體系構(gòu)建、課堂設(shè)計、崗位能力素質(zhì)要求、課（4）2021年11月——2022年10月整理數(shù)據(jù)材料，完成研究報告、結(jié)題報告，發(fā)表論文。四、主要參加者的學術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點課題組成員共5人，其中高級職稱2人、中級職稱3人。近5年來，課題組成員共主持省級教育改革科研項目1項，參與國家級教學資源庫建設(shè)研究項目2人次，先后公開發(fā)表學術(shù)論文25篇，2人合作編著1部，參與學會科研項目1項，編寫公開出版教材8部，參與省級和校級科研課題3項；學科結(jié)構(gòu)上，康復專業(yè)骨干教師3名、專任思政教師1名、職業(yè)教育教科研管理人員1名，從專職思想政治、國家職教政策把握，到一線康復教育改革等各層面，構(gòu)成了較為合理的科研隊伍結(jié)構(gòu)。××老師專著《康復治療醫(yī)學文件的書寫—理論與實踐》，湖北科技出版社，2017.10.系統(tǒng)編著了臨床康復工作實踐中各種醫(yī)療文件的格式、要求和國家標準，對康復學生和在職康復人員具有重要的指導意義。論文《老年服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式研究》2017年獲省民政廳政策理論研究論文優(yōu)秀獎，獲湖北省醫(yī)學職業(yè)教育學會年會一等獎。論文《雙主體模式在作業(yè)治療技術(shù)教學中的實踐研究》和《醫(yī)患角色互換在作業(yè)治療技術(shù)教學中的應用》，核心觀點是探索康復專業(yè)職業(yè)核心課程的教學模式。教材《老年康復護理學》核心內(nèi)容是探索老年疾病在康復治療訓練措施。課題項目教育部《教學資源庫建設(shè)》，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》康復治療專業(yè)》，主要內(nèi)容是探索康復治療職業(yè)核心課程實踐教學模式和創(chuàng)新發(fā)展?！痢两處煫@省教育廳教改項目《老年服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式研究》，2015年結(jié)題。核心觀點是探索并建立老年服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)出子論文4篇。先后發(fā)表論文20余篇?！痢两處熣撐摹端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程考核路徑初探，主要核心內(nèi)容研究新時代大學生的思想道德修養(yǎng)與法律知識的指導?！痢两處熣撐摹陡呗殞W生心理健康課程改革的實踐和思考》，主要核心是研究新時代優(yōu)秀大學生心理健康的重要性及對職業(yè)就業(yè)的分析和思考。［1］施冬柳.龍耀斌.淺談康復醫(yī)學與思政教育的有效融合按摩與康復醫(yī)學［J］