試論小學生的研究性學習

試論小學生的研究性學習試論小學生的研究性學習

小學生的研究性學習是指在學習中進行探究、研究，培養(yǎng)小學生自主學習、科學探究和創(chuàng)新意識的一種學習方式。雖然小學生的研究性學習在教育改革中提出已有幾年時間，但由于其本身的難度和小學生自身的特點，該學習方式在教學實踐中常常無法得到有效的應用。因此，本文將從小學生的研究性學習的意義、實施方法及存在的問題三個方面進行探討，并提出相應的建議。

一、小學生的研究性學習的意義

小學生的研究性學習能夠增強小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，從而全面發(fā)展小學生的各方面素質。具體而言，小學生在進行研究性學習的過程中，可自主選擇學習的內容和方式，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高學習積極性，降低學習壓力。此外，小學生進行研究性學習可以提高他們的自主學習能力和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動手實踐能力。從長遠來看，這樣的學習方式有助于形成學習主體意識，為其未來的學習和工作奠定基礎。

二、小學生的研究性學習的實施方法

（一）選擇適宜的學習主題

小學生的研究性學習需要選取適宜的學習主題。從小學生的認知和興趣出發(fā)，選取與小學生生活經(jīng)驗密切相關的主題，如身邊的物品、自然現(xiàn)象、社會問題等，使小學生能夠在學習中體驗到相關事物的實際應用價值。這樣能夠激發(fā)小學生的學習興趣，同時也能夠更好地實現(xiàn)學科知識與生活實踐的結合。

（二）采用項目驅動式的學習模式

小學生研究性學習的實現(xiàn)需要采取項目驅動式的學習模式。項目驅動式學習是基于實際項目的學習，在學習過程中小學生通過自主學習、合作探究等方式，通過完成具體的項目來達成學習目標。這種學習方式可以讓小學生感受到學習中的探究性、實踐性和創(chuàng)新性，在這種學習過程中小學生的獨立思考能力和問題解決能力都會得到鍛煉。

（三）建立良好的學習環(huán)境

小學生的研究性學習需要建立良好的學習環(huán)境。建立適合小學生體驗與實踐的學習環(huán)境，讓小學生從學習中獲得快樂與成就感。另外，在學校和家庭中共同倡導學習成果的分享與溝通，鼓勵小學生將自己的學習成果和體驗分享給他人，增進學習的社交性和可持續(xù)性。

三、小學生研究性學習存在的問題

（一）理論支持不足

雖然小學生的研究性學習早已提出，但目前相關的理論研究支持尚不充分。由于該學習方式涉及到多個學科領域和學科知識的整合，缺乏相關的理論方案，導致教師在實際教學應用中也無法順暢地實現(xiàn)該方式。

（二）實踐推廣不夠

小學生的研究性學習在教育領域存在了很多年，但在實踐推廣中進展緩慢。一方面是由于研究性學習涉及到的探究、研究理解等很多環(huán)節(jié)存在著很高的難度和復雜性；另一方面，則是由于小學教師在實踐推廣時尚未得到理論和實踐的雙重支持。

四、小學生研究性學習的建議

（一）開展系統(tǒng)的研究

針對小學生的研究性學習，需要建立相應的理論和研究體系，制定指導性的教學方案，這樣教師和學生才有可能對研究性學習素材、方法有更清晰的認識，才能針對學生的情況更有針對性地開展研究性學習教育。

（二）增加實踐經(jīng)驗

小學生的研究性學習需要教師及學生的合作和協(xié)作一起開展，由于研究性學習在小學教育領域推廣的實踐經(jīng)驗不加強，可能存在研究性學習在課時、教學組織、對學生的影響等方面的問題，建議在不斷的實踐中，加強總結和經(jīng)驗的積累，不斷完善研究性學習的理論體系，提高研究性學習的研究和實施水平。

（三）注重思辨和實踐的關系

小學生的研究性學習，其實質是把理論知識與實踐實踐相結合的過程，實現(xiàn)“知行合一”。因此，在實踐過程中，需要結合小學生的認知特點和實踐經(jīng)驗，注重引導小學生發(fā)揮自主思辨和實踐能力，通過自主認知學習掌握和課程中遇到的實際問題，促進思維理解能力與實際應用能力相統(tǒng)一。

總之，小學生研究性學習對小學生的自主學習、科學探究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要意義。在實施過程中，需要選擇適宜的學習主題、采用項目驅動式的學習模式