教給學生多種理解詞語的方法

教給學生多種理解詞語的方法上傳:陳小娟

更新時間：2014-12-3112:50:10教給學生多種理解詞語的方法審視當前的詞語教學，尤其是中高年級的詞語教學，是許多老師在課堂盡力回避或“滑”過的一個環(huán)節(jié)。常見的詞語教學模式是，老師帶領學生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內(nèi)容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，這樣的詞語教學，呆滯而缺乏生命活力。為此，新課標提出“結合上下文和生活實際理解詞義”的要求。許多專家也呼吁：在實際情景中理解詞義，淡化脫離語言環(huán)境的解釋詞義。在實際教學中，應該融句段、字音、體驗、情景、課文內(nèi)容于一體，讓詞語理解成為學生言語表現(xiàn)的鮮活元素，讓詞語教學涌動智慧和靈性。那么，如何讓詞語教學變得生動而高效呢？我認為，在教學過程中因詞而異，采取靈活多樣的教學方法引導學生感悟，可讓詞語教學起到事半功倍的效果。首先得教給學生多種理解詞語的方法，學生掌握了多種理解詞語的方法后，遇到詞語理解就能很好地結合多種方法，再挑選出最適合自己的理解方法去體會和感悟了。我們研究的學習方法的多樣化，在這里就得到了充分的體現(xiàn)。下面是我參與課題實驗以來對閱讀教學中理解詞語教學這一塊的實踐和研究。一、

教給學生多種理解詞語的方法。1、看圖理解法：低年級學生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，《葡萄溝》中的“梯田”等，均可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。2、比較辨析理解法：教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡，提示學生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應該貼在空中的風箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。3、生活體驗法：所謂生活體驗法，是指字詞教學要和學生的生活世界、經(jīng)驗世界接通，讓學生在聯(lián)想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。這是理解詞語最常用的方法。如，《藍樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己是否有過這樣說話的經(jīng)歷。學生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因為她不愿意把綠鉛筆借給李麗。4、分解字義理解法：有些詞語的意思就是單字字意的組合，可采用分解字義的辦法來理解。如“自信”就是相信自己，“勤儉”就是勤勞節(jié)儉，“疲勞”就是疲乏勞累“，川流不息”就是河水流動不停等。5、聯(lián)系上下文理解法：這是我們常說：“字不離詞，詞不離句”。對詞語的理解要盡可能多地引導學生在課文中的具體語境中去揣摩，這樣的詞語教學是一種感性的體會，勝于字詞典中理性的解釋。這也就是我們經(jīng)常說的“聯(lián)系上下文”理解。這種方法是教學中最常用也是最重要的一種方法。如，《愛迪生救媽媽》文中“恍然大悟”一詞，就需要聯(lián)系前文領悟：爸爸是看到愛迪生和小伙伴用鏡子聚光，才一下子明白過來；還需要聯(lián)系課文結尾，感悟愛迪生救媽媽的智慧。6、結合做動作理解法：低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇擁”的理解，可請幾個孩子上臺緊緊地圍著老師，來感受文中鈴蘭花簇擁野薔薇的畫面。7、朗讀理解法：讀是小學語文教學的一個永恒的主題。閱讀教學中一定要以讀為本，只有多讀，學生才能在與文本的對話中有自己獨到的見解和個性化的體驗。讀，既是一種能力，也是一種學習語文的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見”，也就是這個道理。在詞語教學中，靈活、巧妙地運用朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學生入情入境地理解詞語意思及詞語中蘊含的豐厚的人文內(nèi)涵。如：教學《蘭蘭過橋》一文中的“驚奇”一詞，我在引導學生通過換詞理解詞義后，進行點撥：“‘驚奇’這個詞的程度可遠遠比‘吃驚’深，所以我會這么讀這個詞語?！彪S即范讀這個詞語（范讀時語氣稍夸張，帶有面部表情），學生試讀。在這樣反復地朗讀中，學生對“驚奇”這個詞將會有更深刻的認識。8、換詞法：生4：我用聯(lián)系生活實際的方法來理解。漲水后，我下河溝去捉魚，就要脫掉鞋子，卷起褲腳才下去。生5：我也用聯(lián)系生活實際來理解。我們上學要過一條小河溝，如果是漲水后，我就要把鞋子脫掉，把褲腳挽起來了。、、、、、、這三個案例讓孩子們選擇自己喜歡的方法進行理解詞語，而這不僅僅是理解詞語了，而是通過理解詞語讓孩子感悟到了課文的情感，自悟出了怎么感情朗讀了。因此，這個環(huán)節(jié)有效地體現(xiàn)了學生學習方法的多樣化，喚發(fā)了孩子們學習的欲望和學習的自主性，充分地發(fā)展了學生的個性智能，讓孩子們學得輕松，學得主動，學得快樂。三、

鼓勵學生探求更多的理解詞語的方法。當學生的頭腦里裝滿足夠的理解詞語的方法后，遇到詞語就能很好地結合多種方法，再選擇適合自己的方法去理解、感悟詞語的意思了。我們的學習方法的多樣化就充分得到了體現(xiàn)和升華。當然，這樣還不夠，我還鼓勵學生自己去探究出更多的理解詞語的方法，自己給這種方法命名。為此，我在課題實驗階段，在班級就搞了一個“群星閃爍我最亮-----學習方法星星榜”的活動。如果被其他同學認可，那么你創(chuàng)新的方法就可以上“學習方法星星榜”了。這樣，我班的學生積極性很高，敢于創(chuàng)新，在學習中自己創(chuàng)新出很多理解詞語的方法，他們自己命名，如什么“就地取材法”、“描繪法”、“拆拼法”、“重新組合法”、“說明解釋法”、“比喻法”、“舉例法”、“造句法”、、、、、、現(xiàn)在我班的“學習方法星星榜”上占滿了孩子們自己命名的學習方法了。學習方法多樣化在這里靈動了。我想，這樣一種成就感不僅僅是讓大家有了激情去創(chuàng)新，更是在無形中把繁重的學習任務化為了一種享受快樂創(chuàng)新的過程，更是一種分享成功的幸福。總之，詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。理解詞語是開啟課文的金鑰匙。因而，詞語在發(fā)展語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿于語文教學的始終。對于我們正在打語文基礎的小學生來說，掌握一些最基本的理解詞語的方法，然后自己根據(jù)自己的學習情況進行靈動地運用并且深化開去，是非常有助于提高我們理解詞語的能力和理解課文的能力的。