高等教育心理學-崗前培訓重點提示

馮特1879年德國的萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個實驗室。開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗研究，心理學從哲學中脫離出來，成為獨立學科。馮特被譽為心理學之父。馮特的重要貢獻是使心理學具備了客觀性、可驗證性和系統(tǒng)性。古希臘哲學家亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作。奈瑟出版的《認知心理學》標志著認知心理學成為一個獨立的學科。桑代克：1903年出版《教育心理學》，這是教育心理學科誕生的標志。班杜拉提出：自我效能感和觀察學習。馮特：構(gòu)造心理學華生：行為主義學派創(chuàng)始人——主張否認意識，將心理學建立在可以客觀觀察的事物——人和動物的行為上；強調(diào)在實驗操作的基礎上研究人和動物的行為。格式塔心理學派（Gestalt：完型或整體）：主張：把心理作為一個整體來研究，認為整體大于部分之和。弗洛伊德：精神分析學派；主張重視對無意識的研究；開辟潛意識心理學研究新紀元；促進了自我心理學與文化心理學的發(fā)展。人本主義心理學派：馬斯洛、羅杰斯★★★埃里克森的社會心理發(fā)展理論（必考，選擇或填空）：人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由社會文化環(huán)境決定的，所以這個理論被稱為“社會心理發(fā)展理論”。嬰兒期：基本信任與不信任兒童期：自主與害羞、懷疑學齡初期（幼兒園）：主動對內(nèi)疚學齡期（小學）：勤奮對自卑青春期（中學）：自我同一性和角色混亂成年早期（大學）：親密對孤獨成年期：生育對停滯成熟期：自我完整與絕望★★★大學生常見的心理問題（選擇或填空）1.人際關系方面的問題；2.學習方面的問題；3.心理危機問題（引起挫折感最重要的是對挫折的認知）；4.戀愛與性的問題★★★大學生心理健康教育的原則（選擇或填空P57理解內(nèi)容）1.全體性原則2.主體性原則3.差異性原則4.預防、調(diào)治與發(fā)展相結(jié)合的原則★★★教師職業(yè)角色意識的形成過程（選或填3條）1.角色認知階段2.角色認同階段3.角色信念階段★★★高校教師的專業(yè)知識（4點理解區(qū)別，選擇，P65題干）1.通識性知識處于教師知識結(jié)構(gòu)最基礎層面的是有關當代科學、人文及藝術幾方面的通識性知識，即通常意義上的一般科學文化知識。2.本體性知識本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。本體性知識是教師知識的“主干”和“核心”部分，也是教師職業(yè)身份的標志。3.條件性知識——開展教學的保障教師的教育學與心理學知識被稱為教師成功進行教育教學的條件性知識。教師的條件性知識主要由幫助教師認識教育對象、開展教育教學活動和教育研究專門知識構(gòu)成。4.實踐性知識實踐性知識是指教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學的認識，實踐性知識是教師教學經(jīng)驗的積累與升華?！铩铩锝處煹穆殬I(yè)倦怠主要表現(xiàn)有（填空）：1.情緒衰竭。2.去個性化；3.個人成就感降低?！铩铩锎髮W的學習特點（填空）：自主性；專業(yè)性；多樣性；探索性★★★根據(jù)維果茨基的心理發(fā)展理論如何教育學生？（論述）主張：（1）人類心理與動物心理的區(qū)別主要是那些高級的心理機能（邏輯記憶、思維、有意注意等）。（2）人類心理發(fā)展不能在社會環(huán)境以外進行，兒童心理發(fā)展離開了教育也就無法實現(xiàn)。（3）在人類心理機能由低級向高級的發(fā)展過程中，維果茨基認為主要由三個方面。（4）在研究教學與發(fā)展的關系上提出了三個重要觀念，這就是“最近發(fā)展區(qū)”、“教學應走在發(fā)展的前面”和“學習的最佳期限”。最近發(fā)展區(qū)：維果茨基認為，兒童心理發(fā)展有兩種水平：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，這是指兒童獨立活動所達到的解決問題的水平；第二種水平是指在有指導的情況下借助于別人幫助所達到的解決問題的水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。評價：維果茨基關于兒童心理發(fā)展的思想在心理學界產(chǎn)生了巨大影響，他強調(diào)心理的起源受社會文化和社會發(fā)展規(guī)律的制約，以及兒童心理的發(fā)展對教學的依賴關系等，至今對的教育與教育心理學研究仍具有積極的借鑒作用。★★★教師心理健康的維護（論述3大方面）（一）社會層面：全社會要樹立尊師重教的良好風氣，為教師營造一個維護教師職業(yè)威望的社會氛圍，創(chuàng)造一個融洽、溫馨、積極進取的工作環(huán)境。（二）學校層面：1．建立一個民主、平等、和諧的學校環(huán)境；2．為教師提供學習進修的機會，提高教師的業(yè)務能力。（三）個人層面：1．樹立正確的人生價值觀；2．了解并接納自己；3．悅納、善待學生；4．建立良好的人際關系；5．提高情緒的調(diào)控力，保持平和的心態(tài)；6．學會休閑和放松?！铩铩飩€體心理發(fā)展規(guī)律（簡答4條）：（1）連續(xù)性和階段性。（2）方向性和順序性。（3）差異性。（4）不均衡性?！铩铩飳W習高等教育心理學的意義（簡答4條）：1.幫助教師建構(gòu)科學的教育理念；2.有助于教師運用高等教育心理學原理提高教學質(zhì)量；3.有助于教師有效開展品德教育工作；4.有助于教師結(jié)合教學實際進行高等教育科學研究?！铩铩锂敶髮W生心理發(fā)展特點（簡答6條）：1.從認知特征看，認知和思維敏銳，追求效率；2.從情緒特征看，情感強烈，積極樂觀；3.從人格特征看，個性張揚，渴望關注；4.從信仰追求看，崇尚平等自由，思想活躍；5.從人際交往看，現(xiàn)實人際關系良好，網(wǎng)絡關系拓展；6.從戀愛與性觀念看，渴望與正視愛情，性態(tài)度呈現(xiàn)開放性特征?！铩铩锿醯欠?、張伯源的心理健康標準（大學生心理健康標準）（簡答8條）：1.了解自我，悅納自我；2.接受他人，善與人處；3.正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；4.熱愛生活，樂于工作；5.能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；6.人格完善和諧；7.智力正常；8.心理行為符合年齡特征★★★教師心理健康的標準（簡答5條）：1.對教師職業(yè)的認同，熱愛教育工作；2.具體良好和諧的人際關系；3.對現(xiàn)實環(huán)境有正確的感知，能夠平衡自我與環(huán)境、理想與現(xiàn)實的關系；4.具有教育獨創(chuàng)性，與時俱進；5.在教育教學活動和日常生活中能真實地感受內(nèi)心情緒體驗，并恰當?shù)乜刂坪捅磉_情緒?！铩铩锎龠M教師職業(yè)角色形成的主要條件（簡答3條）：1.全面正確地認識教師職業(yè)；2.樹立學習榜樣；3.積極參與教育實踐★★★專家型教師的三個基本特征（斯騰伯格總結(jié)）（簡答3條）：1．擁有豐富而組織化了的專門知識，并能夠有效運用；2．能夠高效率地解決教學領域內(nèi)的問題；3．有很強的洞察力，善于創(chuàng)造性地解決問題。★★★教師成長三階段論（富勒提出）：1．關注生存階段；2．關注情境階段；3．關注學生階段?！铩铩锔咝＝處煂I(yè)成長的途徑（簡答5條）：1.觀摩和分析；2.微格教學（錄像）；3.教學決策訓練；4.教學反思訓練（波斯納曾提出教師成長公式為：經(jīng)驗+反思=成長）；5.教師行動研究?！铩铩飶娀碚搶W習動機的強化理論是由行為主義心理學家提出來的，以桑代克、斯金納為代表。他們不僅用強化來解釋學習的發(fā)生，而且用強化來解釋動機的產(chǎn)生。強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復的可能性。人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系。強化理論在學校教育實踐中得到了廣泛應用，采用獎懲手段維持學生的學習動機效果直觀明顯。但是，強化理論只重視了外部獎懲因素，忽視了學生學習的自覺性、主動性，因而存在著較大的局限性?！铩铩镄枰碚擇R斯洛的需要層次理論認為：人有七種基本需要，分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。不同的人有不同的需要，需要影響著人們行為的方式和方向。馬斯洛的需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到適當滿足而引起的。教師既要關心學生的基本需要，也要激發(fā)其成長性需要，促進學生自我實現(xiàn)?！铩铩餁w因理論（選擇）人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為以下六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。這六個因素可歸為三個維度：第一，內(nèi)部歸因和外部歸因；第二，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；第三，可控制歸因和不可控歸因。能力：穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控。任務難度：穩(wěn)定、外在、不可控。努力：不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控。身心狀態(tài)：不穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控。運氣好壞：不穩(wěn)定、外在、不可控。外界環(huán)境：不穩(wěn)定、外在、不可控。一般而言，學生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務難度與運氣等四個因素，而較少歸因為身心狀態(tài)或外界環(huán)境。影響學生歸因的因素：他人操作的有關信息先前的觀念或因果圖式自我知覺★★★自我效能感理論自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（由班杜拉最早提出）★★★自我效能感形成的影響因素（選擇）直接經(jīng)驗——對自我效能感影響最大★★★替代經(jīng)驗言語說服情緒喚醒★★★自我效能在學習活動中的四大功能（或自我效能感對人的行為的影響）：決定人們對學習活動的選擇及對學習活動的堅持性；影響人們對待學習困難的態(tài)度；影響新行為獲得和習得行為的表現(xiàn)；影響學習時的情緒狀態(tài)。★★★培養(yǎng)和激發(fā)學習動機的教學策略（論述）1.激發(fā)學習興趣加強專業(yè)思想教育，激發(fā)學習興趣利用教師期望效應，激發(fā)學生的學習興趣2.增強教學的吸引力創(chuàng)設問題情境引導學生構(gòu)建理論模式發(fā)揮教師的感染激勵作用3.進行歸因訓練（P132積極歸因）★★★知識的含義：一般而言，知識對于個體來說，是個體頭腦中所具有的信息總和。其實質(zhì)是通過主客體的相互作用產(chǎn)生的，是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征?！铩铩镏R的分類按照知識描述的內(nèi)容進行分類：1．陳述性知識：主要用以說明事物是什么、為什么、怎么樣的。2．程序性知識：程序性知識則是用于回答“怎么做”問題的知識，通過操作才能體現(xiàn)（如：考駕照要上路練習，手術練習等等）。程序性知識是廣義性上分類，它包含了我們平時所指的技能性知識、認知策略知識、元認知知識。根據(jù)知識能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移進行分類：1.顯性知識2.隱性知識——對學習者來說，隱性知識更重要。另外，知識還分為：理性知識和感性知識，其中理性知識為基礎。★★★陳述性知識的表征（填空）：符號、概念、命題。★★★程序性知識與陳述性知識的不同之處在于，程序性知識是在人的頭腦中以“產(chǎn)生式”這種動態(tài)的形式進行表征的。（如果...那么...）★★★知識的掌握的實質(zhì)所謂知識的掌握，指在學習者對所學習的知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結(jié)構(gòu)的過程。在實質(zhì)上，知識的掌握是通過新知識的獲得及新舊知識的整合，從而在頭腦中建立起相應的認知結(jié)構(gòu)，并形成心智能力的過程。知識掌握的實質(zhì)上看，對知識的掌握起關鍵作用的條件是學習者的主動積極性、先前的相關知識儲備、智力水平和對學習內(nèi)容的組織等因素?！铩铩镏R的理解理解，是認識借助概念，通過分析、比較、概括以及聯(lián)想、直覺等邏輯或非邏輯的思維方式，領會和把握事物的內(nèi)部聯(lián)系、本質(zhì)及其規(guī)律的思維過程。知識的理解是知識掌握的前提，是通過對教學內(nèi)容的直觀與概括這樣兩個認識環(huán)節(jié)實現(xiàn)的?！铩铩锎龠M知識理解的教學策略（論述5點）1.激發(fā)學生學習動機；2.靈活運用各種教學直觀形式（實物直觀、模象直觀、言語直觀3種形式）；（填空）3.恰當運用正例和反例；4.為學生提供豐富多樣的變式；5.引導學生對知識進行科學的比較?！铩铩镏R的鞏固的實質(zhì)是知識的記憶?！铩铩镉绊懼R識記的主要因素（或怎樣提高識記效果）（論述5點）1.材料的數(shù)量與性質(zhì)；2.識記的目的性與主動性；3.對識記材料的理解度；4.對學習材料的合理組織；5.盡可能地運用多重編碼。當然，除了上述影響因素外，大腦的覺醒狀態(tài)、識記的信心對識記也有很大影響?！铩铩锇e浩斯遺忘曲線表明：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢?！铩铩镌鯓雍侠韽土?，防止遺忘（論述P147-148）1.復習時機要得當：要及時重復。2.復習的方法要合理：分散、集中相結(jié)合；閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。3.復習次數(shù)要適宜：過度學習，150%?？傊?，促進促進知識的鞏固，防止遺忘，必須注意從時機、方法和程度等方面來綜合考慮來合理安排復習。★★★知識轉(zhuǎn)化的四種基本模式：1.潛移默化——社會化，指的是隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。2.外部明示——外在化，指隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。3.匯總組合——組合化，指的是顯性知識和顯性知識的組合。4.內(nèi)部升華——內(nèi)隱化，即顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化?！铩铩镏R向能力轉(zhuǎn)化的機制（P130培養(yǎng)和激發(fā)學習動機的教學策略）：張慶林等人認為，策略性知識向能力的轉(zhuǎn)化需要四個步驟：1.策略性知識的概念化：是指學生在學習策略性知識時,能借助于書面文字表達在頭腦中真正理解策略性知識,建立起準確的策略性知識概念。2.策略性知識的條件化：指學生不僅要學會運用所學的策略性知識,而且知道所學策略性知識可以用到什么情景之下,或者說在什么條件下才能使用該策略性知識。3.策略性知識的結(jié)構(gòu)化：指將點點滴滴地逐漸積累起來的策略性知識加以歸納整理,使之條理化,系統(tǒng)化，綱領化,形成相互關聯(lián)的產(chǎn)生式系統(tǒng)。4.策略性知識的自動化：指策略性知識的掌握要達到熟練的自動化程度?！铩铩锎龠M知識向能力轉(zhuǎn)化的教學策略（論述P153）1.促進學習者對知識的意義進行準確感知和深入理解；2.將知識的學習和實踐結(jié)合起來；3.促使學生形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化、層次清晰的命題網(wǎng)絡和產(chǎn)生式系統(tǒng)。★★★技能的概念及其特征技能是運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的趨于完善化、自動化的智力活動方式和肢體動作方式的復雜系統(tǒng)。技能具有三個典型的特征：第一，技能與知識經(jīng)驗是相互聯(lián)系的。（技能不等于知識）第二，技能是通過練習而形成的。（技能不是本能）第三，技能是一種接近自動化、完善化的、復雜的動作系統(tǒng)?！铩铩锶绾斡行У卮龠M學生動作技能的學習（簡答3點）為了提高練習的成效,教師必須注意以下幾方面:1.提高學習者對動作技能形成的期望和動機；2.將動作示范和有效的指導結(jié)合起來；3.將練習與反饋結(jié)合起來。★★★加里培林的智慧技能五階段理論（用來解釋幼兒學習加減法）加里培林認為智慧技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，心智動作的形成過程按以下五個階段進行：1.活動的定向階段；2.物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段；3.出聲的外部言語階段；4.不出聲的外部言語階段；5.內(nèi)部言語階段?！铩铩锺T忠良的智慧技能形成的三階段說原型定向、原型操作和原型內(nèi)化?！铩铩镎J知策略（填空）是個體調(diào)控自己的認識活動以提高認知操作水平的能力。按照現(xiàn)代認知心理學的觀點，認知策略表現(xiàn)為在信息加工過程中，為了更好地獲得、儲存、提取、運用信息等所采用的各種方法和技術。認知策略主要由認知方法、認知監(jiān)控和元認知構(gòu)成，這三個要素之間存在著相互影響、相互制約的密切關系。元認知：指個體對自己或他人的認知活動的過程、任務、目標和方法等有關的知識和信息的自我意識或自我體驗。元認知是整個認知策略結(jié)構(gòu)的核心，也是這一結(jié)構(gòu)的最高層次的調(diào)節(jié)機制。（對認知的認知）★★★陳述性知識的認知策略：（陳述性知識的學習主要涉及知識的記憶、儲存和提?。?.復述策略；2.精細加工策略；3.組織策略?！铩铩锍绦蛐灾R的認知策略：1.使學生掌握程序性知識的陳述形式；2.使學生明晰程序性知識應用的條件。★★★影響認知策略形成的因素（論述）認知策略是那些由學習者用來促進自己獲得知識的策略，因此，學習者的反省認知發(fā)展水平、能力差異、學習動機、認知方法和認知監(jiān)控技術等因素的影響。（一）學習者的反省認知發(fā)展水平；（二）學習者的能力差異；（三）學習者運用認知策略的心向和動機；（四）學習者是否具有適宜的認知方法和認知監(jiān)控技術?！铩铩锎龠M認知策略形成的教學策略（論述P173）1.在進行認知策略教學的同時教授元認知策略：培養(yǎng)和提高學生對學習的調(diào)節(jié)和控制的的水平可以在以下三個方面展開：引導學習者分析學習情境，提出與學習有關的問題和制訂學習計劃。引導學習者自覺地監(jiān)控學習的過程、維持或修正學習的行為。學習結(jié)束后，引導學習者評價所確定的學習計劃與選用的學習方法達到學習效果的情況，作為這次學習的反饋和為下次學習的做準備。2.在原有知識經(jīng)驗基礎上進行認知策略教學：個體在某一領域的知識越豐富，就越能應用適當?shù)恼J知策略。3.在積極主動的基礎上進行認知策略教學：要完成一項具體的學習任務，學習者不僅要知道如何學，還要愿意學。4.按程序性知識學習規(guī)律教授認識策略：★★★問題的界定：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙，需要加以克服的情境?！铩铩飭栴}的三個基本成分：一是給定的條件、二是要達到的目標、三是存在的限制或障礙?！铩铩镆话銌栴}的解決策略問題解決策略主要有兩類：算法策略和啟發(fā)式策略。其中算法策略：逐一嘗試、費時費力。啟發(fā)式策略包括：1．手段——目的分析2．逆向搜索3．爬山法4．類比遷移5．生成——檢驗策略6．簡化策略★★★問題解決的影響因素（小題）（一）有關的知識經(jīng)驗（二）個體的智力與動機——中等強度的動機有利于問題的解決，問題簡單：動機水平高；問題復雜：動機水平低?！铩铩铮ㄈ﹩栴}情境與表征方式（四）思維定勢與功能固著（五）原型啟發(fā)與醞釀效應★★★一般問題解決能力的培養(yǎng)（論述）（一）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量1．幫助學生牢固地記憶知識2．提供多種變式，促進知識的概括3．重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)（二）教授與訓練解決問題的方法與策略1．結(jié)合具體學科，教授思維方法2．外化思路，進行顯性教學（三）提供多種練習的機會1．避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習；2．提供結(jié)構(gòu)不良問題，培養(yǎng)實際解決問題的能力。（四）培養(yǎng)思考問題的習慣1．鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題2．鼓勵學生多角度提出假設3．鼓勵自我評價與反思★★★研究性學習的三個特點：開放性2．探究性3．實踐性★★★品德的構(gòu)成1．道德認識——基礎2．道德情感3．道德意志4．道德行為——衡量一個人品德的重要標志★★★★皮亞杰的兒童品德發(fā)展階段理論（對偶故事）皮亞杰認為，兒童的品德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉(zhuǎn)化過程。第一階段：前道德階段（1-2歲）第二階段：他律道德階段（2-8歲）——分為：自我中心階段（2-5歲）和權威階段（5-8歲）第三階段：自律或合作道德階段（8-11、12歲）第四階段：公正道德階段（11、12歲以后）★★★★柯爾伯格的品德發(fā)展階段論（道德兩難故事）1.前習俗水平（0～9歲）第一階段，服從與懲罰定向第二階段，利己主義定向2.習俗水平（9～15歲）第三階段，人際和諧與一致第四階段，維護權威與社會秩序定向3.后習俗水平（16歲～）——超出世俗法律與權威第五階段，社會契約定向第六階段，普遍倫理原則★★★觀察學習的含義——由班杜拉提出觀察學習，有時也被稱為社會學習或替代學習，指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學習?！铩铩镉^察學習的過程：1．注意2．保持3．復現(xiàn)4．動機——三種強化：直接強化、替代強化（間接強化）及自我強化?！铩铩锲返滦纬傻倪^程（3個階段）（一）社會規(guī)范的遵從階段（二）社會規(guī)范的認同階段（三）社會規(guī)范的內(nèi)化★★★大學生品德心理發(fā)展的特點（一）大學生的道德認識具有獨立性、全面性和現(xiàn)實性的特點；（二）大學生的道德情感具有理智性、深刻性和復雜性的特點；（三）大學生的道德行為具有較強的自覺性和穩(wěn)定性?！铩铩锎髮W生品德教育的現(xiàn)實策略（如何加強大學生品德教育？）（論述）（一）德育生活化是大學德育的發(fā)展趨勢；（二）在評價和實踐中提高大學生的道德認識能力；（三）注重知情結(jié)合激發(fā)大學生高尚的道德情感；（四）組織實踐活動加強對大學生道德意志的鍛煉；（五）利用強化原理培養(yǎng)大學生的道德行為習慣?！铩铩镉行Ы虒W基本特征（論述6條）（一）明確的目標讓學生明確了解通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義。正確的教學目標可以從教學目標的指向性和全面性兩個方面來理解。首先，教學目標的指向性。教育的真正目的是改變學生的行為，有效教學的目標指向?qū)W生的進步與發(fā)展。有無進步和發(fā)展是對有效教學質(zhì)的規(guī)定，進步和發(fā)展的程度是對有效教學量的把握。第二，教學目標的全面性。正確的教學目標不僅要將教學目標定位在學生進步和發(fā)展上，而且要使學生的這種進步和發(fā)展具有全面性，是全面的進步和發(fā)展。（二）充分的準備充分的準備是指教師為確保一門課程或一堂課有計劃進行而對教學活動的精心謀劃，有效教學要以充分的準備為前提條件。充分的教學準備主要凝結(jié)在教師的教學計劃中，主要表現(xiàn)為：教學目標的確定與闡述；教學材料的處理與準備；課程資源的開發(fā)與利用；主要教學行為的選擇；教學組織形式的編排；教學方案的形成等。（三）科學的組織科學的組織指教學實施時保證了教學內(nèi)容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性，尤其指教師對教學活動的有效安排。教學準備與教學組織是緊密相連的，教學是根據(jù)準備的教學計劃進行的，是執(zhí)行教學計劃的過程。教學是動態(tài)的活動，是嘗試性的過程，無論怎樣周全的教學計劃也難以預料復雜、動態(tài)、變化的教學過程，意外的情況總會出現(xiàn)，這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象和教學情境的變化，修改教學計劃，重新組織教學，靈活地開展教學。（四）清楚明了清楚明了是指教學清楚和易于理解。包括：第一，教學目的明確，教師給學生提出明確的學習任務和要求，學生知道自己應該掌握的內(nèi)容和學習的重點。第二，教師系統(tǒng)、有條理地講授教學內(nèi)容，有利于學生形成知識之間的邏輯聯(lián)系，獲得結(jié)構(gòu)化的知識。第三，教師對概念、命題、理論、原理的闡述簡明、準確而不含糊，使學生易于透徹理解和正確掌握。第四，講授時表現(xiàn)出思維的邏輯性、表述的條理性，對學生的邏輯思維能力產(chǎn)生了積極影響。（五）促進學生學習促進學生學習是指教學關注和滿足學生的需要，圍繞學生組織和實施教學。建構(gòu)主義教學觀認為，學生通過積極建構(gòu)學習新知識，而不只是被動地接受或照搬從教師或課本獲得的知識，因此，教學要調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的主動性，促使他們參與和投入學習。（六）高效利用時間高效利用教學時間表現(xiàn)為：第一，教學活動最大程度地指向教學內(nèi)容，將更多時間用于與教學內(nèi)容相關的師生相互作用和與學習直接相關的活動上。第二，通過教學的生動有趣、對學生產(chǎn)生吸引力以及激發(fā)學生的學習動機來促使學生對學習更投入，增加他們的有效學習時間。第三，通過事先制訂教學時間管理計劃、教學實施計